鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合的四重邏輯

豆書龍，陳 璽，王小航

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

耕讀文化是我國優(yōu)秀的歷史文化資源，應(yīng)該成為涉農(nóng)高校培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才和開展思想政治教育的重要資源。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，要求“完善高等教育人才培養(yǎng)體系，全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育”[1]。2022年，中央一號文件更是將“完善耕讀教育體系”列為鄉(xiāng)村全面振興的重點(diǎn)工作[2]。黨的二十大報告提出“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。可見，耕讀教育體系的構(gòu)建在黨和國家層面正在得到重視。從學(xué)術(shù)理論講，相關(guān)研究聚焦于耕讀教育意義探討及體系構(gòu)建的“現(xiàn)狀—問題—對策”的研究[3-4]，而缺乏對耕讀教育與思想政治教育融合問題的關(guān)注，耕讀教育作為涉農(nóng)高校開展勞動教育的重要載體，需要與思想政治教育進(jìn)行深度融合。據(jù)此，本文基于多重邏輯的視角，從歷史邏輯、理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯、未來邏輯四個角度展開深入研究，系統(tǒng)探討涉農(nóng)高校耕讀教育融入思想政治教育的理論邏輯和實(shí)踐路徑。在鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的背景下，涉農(nóng)高校需要全面開展耕讀教育，將耕讀教育深度融入思想政治教育，充分發(fā)揮耕讀教育的育人功能，為鄉(xiāng)村全面振興提供強(qiáng)大的人才支撐。

一、歷史邏輯：建黨百年涉農(nóng)高校耕讀教育與思政教育深度融合的必然性

1921年，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立的第一所“大學(xué)”即湖南自修大學(xué)的大綱中指出學(xué)生應(yīng)該注意勞動[5]。湖南自修大學(xué)作為我們黨創(chuàng)立的第一所高等教育性質(zhì)的學(xué)校，在組織大綱中提出對勞動的重視，可見黨成立之初就重視思政教育與勞動教育深度融合。回顧百年教育歷史，黨始終重視勞動教育與思想政治教育的深度融合，培養(yǎng)服務(wù)于革命、建設(shè)、改革和新時代的高質(zhì)量人才。這就構(gòu)成了耕讀教育與思想政治教育融合的歷史必然性。

（一）革命時期耕讀教育與思想政治教育的融合

革命時期的教育方針就融入了勞動要素，通過引導(dǎo)青年參與生產(chǎn)，一方面，鼓勵青年參與生產(chǎn)勞動，為革命提供生產(chǎn)物資；另一方面，通過農(nóng)業(yè)勞動對青年進(jìn)行再教育，增強(qiáng)他們的信念和使命感。1939年，毛澤東指出了延安青年運(yùn)動是全國青年的榜樣，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)革命理論的同時實(shí)行生產(chǎn)運(yùn)動[6]。這證明了在革命時期，我們黨就積極鼓勵教育中融入勞動要素，在將革命理論知識學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合幫助青年提升思想政治水平及知識文化素養(yǎng)的同時，通過生產(chǎn)耕作聯(lián)系，夯實(shí)其精神信仰。由此可見，革命時期，黨就根據(jù)實(shí)際，重視耕讀教育與思想政治教育的融合，以更好地服務(wù)于人民群眾以及革命戰(zhàn)爭。

（二）建設(shè)時期耕讀教育與思想政治教育的融合

1958年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作指示》指出，“一定時期內(nèi)教育工作脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際，黨的教育工作要重視與生產(chǎn)勞動結(jié)合，學(xué)生必須參與勞動，并把勞動課程列為正式課程”。建設(shè)時期的這種思想是為緩解當(dāng)時社會主義建設(shè)缺乏專業(yè)人才的困境提出的。因此，建設(shè)時期的教育理念是要通過勞動教育課程培養(yǎng)熟悉生產(chǎn)的學(xué)生，使其服務(wù)于社會主義建設(shè)。實(shí)際上，這種推動學(xué)生參與生產(chǎn)的勞動教育，也可以看作是耕讀教育在當(dāng)時環(huán)境下的發(fā)展，雖然其目的是培養(yǎng)人才，服務(wù)于社會主義建設(shè)，但是指示中提到的“教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，同時反映出勞動教育要素融入的同時始終要明確為無產(chǎn)階級服務(wù)的思想政治教育理念；反映出建設(shè)時期耕讀教育與思想政治教育融合，更好地為政治服務(wù)的思想。

（三）新時期耕讀教育與思想政治教育的融合

社會主義建設(shè)新時期，黨和國家為了破除當(dāng)時盛行的輕視教育風(fēng)氣，依據(jù)實(shí)際情況對我國的教育方針不斷進(jìn)行調(diào)整，我國的教育體系不斷地規(guī)范化。此后，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，我國教育實(shí)踐中融入勞動要素的目的除為社會主義建設(shè)培育專業(yè)人才之外，逐漸將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展納入其中。我國高校的勞動教育取消了以前單獨(dú)開設(shè)勞動課程，轉(zhuǎn)而將勞動教育融入到相關(guān)的社會實(shí)踐中，不再單獨(dú)開設(shè)特定課程。雖然這種形式一定程度上減少了學(xué)生參與工農(nóng)業(yè)的時間，但為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐選擇，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣，開展不同的社會實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生德智體全面發(fā)展，同時通過教學(xué)、科研、社會實(shí)踐的融合，更好地實(shí)現(xiàn)了勞動教育與不同學(xué)科課程思想政治教育的融合發(fā)展。

（四）新時代耕讀教育與思想政治教育的融合

社會主義建設(shè)新時代，根據(jù)鄉(xiāng)村全面振興的需要以及習(xí)近平總書記對耕讀教育的重要論述，相關(guān)部門作出了重要部署。《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出：涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育要以扎根“三農(nóng)”為關(guān)鍵，要強(qiáng)化學(xué)生耕讀文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛國愛民之情懷，又要把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合[7]。可見，新時代耕讀教育開展的重點(diǎn)首先在于培育青年學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，為鄉(xiāng)村留住人才，其次強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合可以提升學(xué)生專業(yè)能力，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。新時代涉農(nóng)高校的耕讀教育實(shí)際上是在開展耕讀教育的教學(xué)過程中，融入“三農(nóng)”情懷。這體現(xiàn)了耕讀教育作為勞動教育載體天然與思想政治教育融合的趨向。耕讀教育是中國特色勞動教育的最新成果，耕讀教育與思想政治教育的融合具有深刻的歷史必然性。

二、理論邏輯:涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合的可行性

對涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育關(guān)系機(jī)理的理解決定了融合機(jī)制的探索。筆者認(rèn)為，涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育存在著以有機(jī)互動為表征的“互融性”關(guān)系，可以為二者融合實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。具體而言，“互融性”關(guān)系體現(xiàn)為內(nèi)容共融性、主體共通性、功能互構(gòu)性和價值一致性四個方面。

（一）內(nèi)容共融性

一方面，新時代耕讀教育是涉農(nóng)高校思想政治教育的重要內(nèi)容。涉農(nóng)高校思想政治教育以立德樹人、培養(yǎng)更多的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為目標(biāo)，耕讀教育是其中重要一環(huán)。耕讀教育通過農(nóng)業(yè)實(shí)踐助力思政實(shí)踐課程開展，有利于構(gòu)建涉農(nóng)高校特色“雙課程”育人模式[8]。另一方面，耕讀教育與思想政治教育均是系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，在很多方面具有同質(zhì)性。涉農(nóng)高校思想政治教育包含理想信念教育、愛國主義情懷教育、培養(yǎng)奮斗精神以及“三農(nóng)”情懷培育等。而耕讀教育亦蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，與涉農(nóng)高校思想政治教育內(nèi)容具有共融性。例如，通過耕讀教育中“耕”的部分，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品德；通過耕讀教育中“讀”的部分，可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平；耕讀結(jié)合的模式，有利于涉農(nóng)高校學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，走近農(nóng)民，走向農(nóng)業(yè)，提升學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)，培育“三農(nóng)”情懷。

（二）主體共通性

新時代耕讀教育和涉農(nóng)高校思想政治教育無論是在領(lǐng)導(dǎo)主體、參與主體，還是目標(biāo)群體方面都具有共通性。首先，涉農(nóng)高校黨委是新時代耕讀教育繼承發(fā)展和涉農(nóng)高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展過程中的領(lǐng)導(dǎo)主體和主導(dǎo)力量，在二者的發(fā)展過程中，都需要涉農(nóng)高校黨委發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。其次，涉農(nóng)高校、政府、社會、市場均是耕讀教育與思想政治教育的重要參與主體，在推進(jìn)二者融合過程中需要充分利用好各參與主體的優(yōu)勢資源，調(diào)動起各方主體的積極性，從而形成一個協(xié)同育人的共同體。最后，耕讀教育及涉農(nóng)高校思想政治教育的最終目標(biāo)均是促進(jìn)涉農(nóng)高校立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在培育更多具有知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)，且具備“三農(nóng)”情懷的高素質(zhì)新型農(nóng)林人才，為我國鄉(xiāng)村振興的全面開展提供強(qiáng)大的智力支持。

（三）功能互構(gòu)性

一方面，體現(xiàn)在新時代耕讀教育可創(chuàng)新涉農(nóng)高校思想政治教育的形式，為其帶來獨(dú)特的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和良好的發(fā)展機(jī)遇，助推涉農(nóng)高校思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。首先，新時代耕讀教育通過實(shí)踐創(chuàng)新涉農(nóng)高校思想政治教育形式，構(gòu)建第二課堂，為涉農(nóng)高校思想政治教育改革提供創(chuàng)新的機(jī)會。其次，能否培育學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和為“三農(nóng)”工作提供人才支撐將成為檢驗(yàn)涉農(nóng)高校思想政治教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。最后，新時代耕讀教育可以為涉農(nóng)高校思想政治教育提供新的發(fā)展機(jī)遇，促使涉農(nóng)高校培育一批具有“三農(nóng)”情懷的新型農(nóng)林人才，為我國鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。另一方面，涉農(nóng)高校思想政治教育可以通過多元的信息技術(shù)手段，拓寬新時代耕讀教育的影響范圍，通過“課程思政”與“思政課程”等形式，傳承傳統(tǒng)的耕讀文化，增強(qiáng)耕讀教育的育人功能，推動耕讀教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四）價值一致性

耕讀結(jié)合是我國傳統(tǒng)文化所遺留下來的寶貴精神財富。新時代耕讀教育是對傳統(tǒng)耕讀文化的繼承并與馬克思主義勞動教育理論相結(jié)合的最新理論成果。從耕讀教育培育學(xué)生情懷，培養(yǎng)學(xué)生品德，提升學(xué)生技能等維度看，其價值在于促進(jìn)涉農(nóng)高校學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀，提高大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的知識和能力，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展。而涉農(nóng)高校思想政治教育以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培育“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”人才為目標(biāo)，其最終價值依然是通過培育具有“三農(nóng)”情懷、符合時代要求、掌握相關(guān)技術(shù)技能的高素質(zhì)新型農(nóng)林人才，服務(wù)于中國特色鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為根本目標(biāo)。因此，涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育具有價值的一致性。

三、現(xiàn)實(shí)邏輯：涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合的急迫性

自2021年中央一號文件提出實(shí)施耕讀教育以來，涉農(nóng)高校耕讀教育實(shí)踐已歷時一年多。從現(xiàn)實(shí)邏輯看，涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合實(shí)踐中存在著融合氛圍營造不夠濃厚、融合課程體系不夠完善、融合保障措施不充分和融合協(xié)同育人體系未能開展等問題，為二者融合的急迫性奠定基礎(chǔ)。

（一）融合氛圍營造不夠濃厚

涉農(nóng)高校中良好融合氛圍的營造，可以顯著增強(qiáng)相關(guān)主體對耕讀教育與思想政治教育融合工作的認(rèn)同。但目前融合氛圍營造不夠，主要體現(xiàn)在以下方面。首先是學(xué)校層面。各涉農(nóng)高校沒有認(rèn)識到耕讀教育融入思想政治教育的重要性，陷入了“就耕讀教育談耕讀教育”或“就思想政治教育談思想政治教育”的尷尬局面。各涉農(nóng)高校對耕讀教育與思想政治教育融合相關(guān)內(nèi)容的宣傳力度不夠，開展的宣傳活動缺乏趣味性且往往流于形式，導(dǎo)致各相關(guān)主體對融合缺乏深入了解的興趣，對融合的多重邏輯理解不夠。其次是教師層面。高校教師科研教學(xué)壓力較大，往往缺乏足夠的時間、精力和熱情推動融合工作，這就使融合氛圍的營造缺乏承啟，未能將融合工作充分映射到耕讀教育課堂之中。最后是學(xué)生層面。由于我國之前勞動教育相關(guān)課程沒有單獨(dú)開設(shè)，再加上目前非農(nóng)化教育傾向，導(dǎo)致青年學(xué)生缺乏相關(guān)的農(nóng)耕實(shí)踐，體會不到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的樂趣，這也使得學(xué)生社團(tuán)中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的活動鮮有開展，沒有在學(xué)生間掀起一股積極了解耕讀文化、參與耕讀教育的熱潮。

（二）融合課程體系不夠完善

課堂是涉農(nóng)高校教書育人的第一陣地，課程體系的完善可以促進(jìn)融合工作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化推進(jìn)。但目前融合課程體系構(gòu)建不夠完善，主要體現(xiàn)在以下方面。首先是教材層面。思想政治教育的相關(guān)教材未能將耕讀教育納入其中，學(xué)生不能充分學(xué)習(xí)耕讀文化的相關(guān)知識，影響了二者融合的效度。其次是教師層面。目前涉農(nóng)高校教師雖然多是科班出身，具有深厚的理論知識功底，但由于非農(nóng)化的教育傾向，使部分涉農(nóng)高校教師缺乏參與農(nóng)耕的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。涉農(nóng)高校教師作為融合課程體系中的關(guān)鍵主體，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏可能會影響到融合工作的質(zhì)量。最后是課程層面。涉農(nóng)高校開設(shè)的專業(yè)課程往往呈現(xiàn)出一種注重專業(yè)知識傳授，與實(shí)際聯(lián)系不夠的局面，同時專業(yè)課程往往注重對西方國家理論和文化的傳授和推崇，而對中國本土文化特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化推介內(nèi)容較少，甚至產(chǎn)生一種鄙夷或批判的心態(tài)。這會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中對“三農(nóng)”產(chǎn)生一種“隔閡感”，影響“三農(nóng)”情懷的培育和塑造。而思想政治教育課程則存在課程實(shí)踐內(nèi)容匱乏問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生在接受思想政治教育的過程中認(rèn)為其是空泛的，對耕讀教育的思想政治教育效能產(chǎn)生一定的抵觸心理，影響思政課程效果。

（三）融合保障措施不夠充分

充分的融合保障措施是實(shí)現(xiàn)耕讀教育與思想政治教育深度融合的重要支點(diǎn)。但目前融合保障措施不夠充分，主要體現(xiàn)在以下方面。首先是制度保障方面。各涉農(nóng)高校尚未出臺推動耕讀教育融入思想政治教育的相關(guān)細(xì)則，缺乏全面系統(tǒng)的制度設(shè)計(jì)。其次是在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和評價機(jī)制方面。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全使高校管理者對融合工作的制度、計(jì)劃缺乏全面認(rèn)識，不能高效地指導(dǎo)融合工作；評價機(jī)制的缺乏，使各主體在融合工作中的貢獻(xiàn)不能得到正確評價，抑制了各相關(guān)主體的積極性和能動性。最后是在物質(zhì)保障方面。各涉農(nóng)高校存在著對校內(nèi)實(shí)踐基地利用不夠充分、與校外實(shí)踐基地聯(lián)系不夠密切、開發(fā)不夠完善的問題。同時，由于開展實(shí)踐工作，不論是學(xué)生的組織工作還是實(shí)踐基地的建設(shè)工作都需要大量的資金予以支持，但目前涉農(nóng)高校耕讀教育經(jīng)費(fèi)較為短缺，制約了涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育的深度融合。

（四）融合共同體模式未能開展

在推動耕讀教育與涉農(nóng)高校思想政治教育深度融合的過程中必須構(gòu)建“家校社”融合教育共同體，形成工作協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全程育人。目前，協(xié)同育人模式開展存在以下問題。首先，家庭未能發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在應(yīng)試教育影響下，家長認(rèn)為子女的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化知識，忽略了引導(dǎo)子女參與勞動生產(chǎn)實(shí)踐，這就導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了“四體不勤，五谷不分”的現(xiàn)象，對學(xué)生接受耕讀教育產(chǎn)生阻礙，影響融合工作的推進(jìn)。其次，從社會層面來看，城鄉(xiāng)之間資源要素不能平等地流通，城鄉(xiāng)間在社會公共服務(wù)方面存在較大差距，導(dǎo)致涉農(nóng)高校學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)農(nóng)但不愿事農(nóng)”的傾向。甚至這種現(xiàn)象的影響擴(kuò)大到了社會層面，出現(xiàn)了“輕視農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了社會層面對耕讀教育的支持力度不足，影響二者的深度融合。最后，對學(xué)校來說，目前各涉農(nóng)高校雖然開展了耕讀教育工作，但尚未意識到協(xié)同育人開展對推動耕讀教育與思想政治教育二者深度融合的可行性和必要性，高校與家庭、社會的聯(lián)系不夠，未能構(gòu)建起耕讀教育融入涉農(nóng)高校思想政治教育共同體。

四、未來邏輯：涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治深度融合的實(shí)踐性

2022年是鄉(xiāng)村全面振興的關(guān)鍵之年，也是高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施之年。涉農(nóng)高校耕讀教育融入思想政治教育的歷史、理論和現(xiàn)實(shí)邏輯決定了二者深度融合的必然性、可行性和急迫性。三者共同決定了涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育的深度融合是未來的必然存在形態(tài)。據(jù)此，筆者提出如下推動二者深度融合的未來邏輯和實(shí)踐路徑。

（一）營造耕讀教育氛圍

首先，各涉農(nóng)高校要加大宣傳力度，利用好各種宣傳渠道，通過思想政治課堂、各黨團(tuán)支部公眾號及學(xué)校班級的自媒體等渠道，對涉農(nóng)高校耕讀教育與思想政治教育深度融合的歷史、理論和現(xiàn)實(shí)邏輯進(jìn)行宣傳，注意宣傳的方式方法。在宣傳歷史和現(xiàn)實(shí)邏輯的過程中，可通過對相關(guān)歷史資料以及現(xiàn)有具體實(shí)例的整理，講好耕讀教育的中國故事，增強(qiáng)宣傳的趣味性。對理論邏輯進(jìn)行宣傳時，要注意將專業(yè)術(shù)語總結(jié)轉(zhuǎn)化為日常語言，使宣傳通俗易懂，擴(kuò)大宣傳的受眾基礎(chǔ)，激發(fā)各相關(guān)主體的能動性，引導(dǎo)他們積極投身于融合氛圍的營造中。其次，將融合相關(guān)內(nèi)容納入教師的績效考核，引導(dǎo)教師有意愿參與；優(yōu)化教師工作任務(wù)，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師有精力、有時間投入融合工作；開展相關(guān)培訓(xùn)，積極引導(dǎo)教師參與其中，增進(jìn)教師對融合工作的相關(guān)認(rèn)識，使教師有熱情參與融合工作。最后，對學(xué)生來講，應(yīng)該在學(xué)校、社會等各方主體支持下，積極參與耕讀活動，體悟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的樂趣，積極響應(yīng)融合氛圍的營造。

（二）完善融合課程體系

首先，要從教材入手，對教材內(nèi)容進(jìn)行修改完善，將耕讀教育與思想政治教育的深度融合更好地在教材中予以體現(xiàn)。在專業(yè)教材方面，適當(dāng)體現(xiàn)耕讀教育思政引導(dǎo)的內(nèi)容，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對耕讀文化的認(rèn)同；對于思想政治教育相關(guān)教材，應(yīng)該將耕讀教育相關(guān)內(nèi)容作為馬克思勞動教育思想在新時代的最新成果單獨(dú)成章。其次在教師方面，針對現(xiàn)有教師推動耕讀教育與思想政治教育融合能力不足的問題，提高校內(nèi)教師對耕讀教育的重視程度，提升他們積極引導(dǎo)學(xué)生參與耕讀教育的能力，聘請校外農(nóng)業(yè)技術(shù)人才兼任校外教師，更好地培育學(xué)生耕讀教育實(shí)踐能力。最后在課程方面，把握好課程思政與思政課程兩大主要融合路徑，針對不同的專業(yè)課程，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與耕讀實(shí)踐，培育其解決實(shí)際問題的能力。各涉農(nóng)高校還應(yīng)該辦好耕讀教育融入思想政治教育的第二課堂，通過開展“耕讀月”“耕讀周”“耕讀會”等活動，將思想政治教育實(shí)踐落到實(shí)處。積極開展耕讀教育融入思政教育的第三課堂，充分挖掘大數(shù)據(jù)背景下中國耕讀教育的新形態(tài)，通過參觀數(shù)字化耕讀文化體驗(yàn)館、智慧化農(nóng)耕展示平臺及其他數(shù)字化資源，向大學(xué)生科普耕讀文化的新內(nèi)涵與新形態(tài)。

（三）強(qiáng)化融合保障力度

一方面，實(shí)現(xiàn)深度融合要做好制度保障。在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，各涉農(nóng)高校黨委應(yīng)當(dāng)居中領(lǐng)導(dǎo)，制定具體的融合規(guī)劃，將耕讀教育納入到人才培養(yǎng)體系中，適時出臺《新時代涉農(nóng)高校耕讀教育融入思政教育實(shí)施方案》，為融合工作開展提供一個可供參考的具體規(guī)章，使復(fù)雜的融合工作規(guī)范化；在評價機(jī)制方面，構(gòu)建完善的評價機(jī)制，對教師日常融合工作進(jìn)行績效評價，可與職稱評聘掛鉤，激發(fā)教師參與的積極性，同時在學(xué)生中樹立優(yōu)秀先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣帶動力量，增強(qiáng)青年學(xué)生對耕讀教育模式的認(rèn)同，通過合理適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，激發(fā)大學(xué)生對耕讀教育思想政治教育功能的接受度。另一方面，為深度融合做好物質(zhì)保障。涉農(nóng)高校應(yīng)該充分利用好校內(nèi)實(shí)踐基地，依托校內(nèi)基地，開展耕讀教育課程的融合試點(diǎn)工作，積累充足經(jīng)驗(yàn)，同時還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，依托各類社會資源，結(jié)合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一批新型的耕讀文化教育實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)踐提供更廣闊的舞臺。針對教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)實(shí)困境，涉農(nóng)高校應(yīng)當(dāng)加大投入，設(shè)置耕讀教育融入思想政治教育專項(xiàng)資金，同時應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行開源，通過與社會主體的積極合作，獲取社會資本的大力支持。

（四）構(gòu)建“家校社”融合共同體

首先，家庭應(yīng)當(dāng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，將耕讀教育與家庭教育緊密相連，父母可以為子女講好耕讀傳家的相關(guān)故事，依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)子女從事力所能及的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，身體力行地為子女做好示范，積極地將耕讀教育融入到家庭、家教、家風(fēng)、家訓(xùn)中，形成支持融合工作的基礎(chǔ)力量。其次，社會應(yīng)該履行支持責(zé)任。社會組織應(yīng)該摘取我國耕讀文化中的精華部分，結(jié)合馬克思勞動教育理論內(nèi)核，明確新時代耕讀教育科學(xué)內(nèi)涵，使用通俗語言進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，對新時代耕讀教育進(jìn)行弘揚(yáng)，通過對歷史事件、人物事跡的宣傳，促進(jìn)社會大眾對耕讀教育的理解。各村莊社區(qū)可作為高校耕讀實(shí)踐教育的延伸，為學(xué)生提供在學(xué)校課程中不能體驗(yàn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程，使學(xué)生體驗(yàn)一個完整的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期。最后，對涉農(nóng)高校提出了更高的要求，其在融合過程中不僅要做好理論知識傳授和引導(dǎo)實(shí)踐工作，還需要加強(qiáng)與家庭、社會的聯(lián)系，宣傳協(xié)同育人的重要性，積極構(gòu)建新時代耕讀教育融入涉農(nóng)高校思想政治教育共同體，形成協(xié)同育人格局。