淺談學生課堂注意力的提升

謝曉珊

摘 要：課堂上，學生的學習狀態與他們在課堂上的注意力情況分不開。為此，要想讓學生在課堂上有一個良好的學習狀態，就需要采取針對性的措施，集中他們的學習注意力。

關鍵詞：小學信息技術；學習狀態；注意力

教小學生，無論是什么學科的教師，對學生進行定位，有一點是大家的共識：在課堂上，很少有學生能夠保持長時間的注意。而我們都知道，讓學生在課堂上保持一定的注意，對教學效果而言有多重要。所以，在課堂教學中，我們教師一定要采取靈活機動的策略，以讓學生在課堂教學實踐當中，能夠保持足夠的注意。對于小學信息技術這門學科來說，我們教師應該采取怎樣的策略來集中小學生的注意力呢？

一、興趣驅動，吸引學生注意力

興趣是最好的老師。作為一名一線教師，筆者對此身同感受。確確實實，從一定角度來說，興趣作為一種心理傾向，它具有一定的個性特征。而正是這種個性的需要，恰恰正是學生注意力得以有效集中的內在驅動。認識到這一點，教學實踐中，我們就要采取針對性的措施，重視并有效地設計一些高質量的內容，以提高學生的學習興趣。

教學“可愛的鼠標”這一內容，在課堂初始，筆者是這樣設計從而達到激發學生的學習興趣的：同學們，你們仔細觀察過小老鼠嗎？你是在什么情況下對它們進行觀察的？從動畫片中，又有哪些你喜歡的老鼠形象呢？教師引導之后，讓學生自由進行暢談。在學生充分的交流之后，筆者又鼓勵他們每人畫一幅心中的小老鼠形象，看誰畫得最有神、最靈動、最能夠表現老鼠的特點來。待學生畫作完成后，筆者又引導他們交流，并對一些好的作品進行表揚。

待這些進行完之后，筆者這樣進行引述：同學們，老師也見過這樣一只可愛的“小老鼠”，老師把它介紹給你，你們愿意嗎？（這時學生異口同聲地說：“同意。”）這時，筆者接著引述：我們今天要說的這位新朋友，也是一只小老鼠，它人們生活中離不開，特別是它在計算機領域表現活躍，同學們你們想知道它叫什么名字嗎？這樣的設計，就能很快又很準的抓住學生的內心，能夠讓他們的注意力在短時間排除各種干擾，將注意力集中到課堂活動當中來。

二、活動刺激，保持學生注意力

就成年人而言，要想讓他們對某個事物或者某項活動保持足夠的專注度，客觀上來說也是很難做到的。因此，我們要想在課堂教學活動當中，讓學生保持長時間的注意力，無疑也是困難重重的。對于這一點，我們一定要進行仔細的分析和充分的考慮。特別是我們既要讓學生在課堂教學活動當中，盡可能保持長時間地注意，還要有效避免讓他們感到疲憊甚至是排斥。那到底該如何去做，才能達到令人滿意的結果來呢？筆者認為，這就要靠一些富有創意的活動刺激來完成。

“賀新年”這一課，教學重點的確定很簡單，就是讓學生學會制作。而要讓學生學會制作，關鍵就是要讓學生對流程有足夠了解和理解。為此，教學時，筆者就主要是在引導學生如何進行制作上進行了精心的設計。在讓學生著手制作前，筆者先引導學生對計算機上的賀卡進行多角度的觀察，在此基礎上再做出富有自己個性的分析；然后，再自由談談這些賀卡制作怎樣，慢慢的引導學生自主的考慮該選用哪些制作工具；最后，筆者拋出這樣的問題：如果讓你來制作賀卡，你將如何做呢？

在具體制作過程中，先是引導學生在組內進行。這樣做主要是考慮到，讓他們在小組內進行活動，展開合作，他們很容易找到自己喜歡的小伙伴，暢談各自采取的方法以及分享這一過程之中的心得和樂趣。有利于學生充分的發揮個性，進行個性化的創作。這樣的設計，能夠最大程度的喚醒他們的生活經驗，煥發起他們的能動，讓他們展開奇思妙想的翅膀，從而創作出更新、更奇的優異作品來。

三、合作助推，凸顯學生注意力

課堂上，學生的表現是不可能相同的。有的表現非常好，有的表現可能不盡如人意，甚至是非常糟糕，這其實都是很正常的現象。有了這樣一個認識，這對我們安排教學活動就顯得非常重要。為此，在教學活動進行中，我們要充分考慮學生客觀上的存在的差異，做到在尊重的前提下，去滿足他們各自的學習上的期待。

教學“收發電子郵件”這一內容，在導入揭示課題后，筆者就布置給學生一個任務：要求學生憑借電子郵箱發郵件給老師、父母或者自己的小伙伴。這一活動，表面上看是發郵件，其實并非這么簡單，學生要想發出郵件，首先要解決登錄這樣一個問題。問題提出后，學生就嘗試著相關登錄郵箱的操作。從教學實踐來看，在這一過程中，學生表現差異較大，很多學生登錄郵箱速度顯得較慢，于是，筆者就適時的安排一個合作學習的活動：在登錄過程當中，容易出現哪些問題？這樣的問題，單靠學生個人，顯然是不能夠回答好的，這就需要采取合作的方式。

從采用的實際效果來看，很多學生都能夠以自己喜歡的學習方式，從不同的角度提出自己的看法。而這些都從不同側面說明，正是由于采用這樣的方式，才使得學生們的注意力得以充分集中。

綜上所述，課堂上讓學生保持足夠的注意力，不僅可以提高課堂效率，還可以有效培養學生的學習習慣，增強他們的學習自主性，真可謂是一舉兩得。

參考文獻：

[1]薄俊生.學一生有用東西[J].素質教育大參考，2009（10B）：63.

[2]楊浩.從“心”開始[J].實踐新課程，2007（9）：13.

編輯 馬曉榮