情景教學法在中職語文課堂教學中的有效應用研究

◎甘肅/楊 文

語文情景化教學模式對于學生的參與性、思考性有一定的要求，教師應結合學生的學習特點實施差異化教學，逐步幫助學生適應情景化教學模式。實踐表明，中職生可以在語文學習中提升文化素養、人文內涵，把語文中的美育價值、文化傳承功能滲透到情景教學之中，才能促使學生樹立正確的學習觀，并逐步養成良好的學習習慣，提升其語文綜合素養。

一、情景教學法在中職語文教學應用的意義

拓寬中職生語文知識視野，促進學生對文本內涵的深入理解。中職生的德育教育是其在學習過程中不可忽視的重點，中職語文教材中的閱讀與欣賞模塊則承擔引領學生健康思想的功能。這就給情景教學提供了有效的平臺，即通過情景再現、學生之間的角色扮演、口語交流，幫助學生快速融入文本創設的情景之中。同樣，情景教學能豐富學生的語文知識，促使其在高效互動、深入交流中體會文本蘊含的傳統文化、德育內涵。中職語文教材所選文章彰顯的憂國憂民的家國情懷、艱苦奮斗的創業精神、為民族復興勇于擔當的優秀品格，給學生帶來巨大的心靈沖擊。因此，情景教學法有助于學生深挖教材文本內涵，實現多維度創新學習，以實現知識的有效傳遞。

二、應用情景教學法應遵循的原則

（一）遵循生本教育原則

中職院校語文教學過程中，學生是學習的主體，一方面情景教學法以學生為中心，即只有讓學生真正融入到情景教學氛圍之中，才能促使教學計劃有效實施；另一方面，情景教學中的問題引導、情節設計以及思維方向，都應圍繞培養中職生良好學習習慣這一中心。當然，教師也應關注學生的個性化學習特點，主動與學生進行溝通，構建和諧的師生關系，激勵學生大膽提問、創新想象，引導學生實現知識的互聯互通。即中職語文情景化教學應遵循生本教育的原則，確保情景設計與學生的自主學習、創新思考保持一致。

（二）遵循知識傳授與技能相結合的原則

中職院校語文教學應當與學生的各學科學習相融合，即以中職語文教學大綱為依托，把“職業模塊”學習成功地應用到學生社交、未來職業規劃上。例如，求職信的寫作、個人簡歷的制作以及演講稿的寫作等皆為學生在職場上常用的基本技能，都需要學生在語文學習中熟練掌握。實踐證明，情景教學法能夠起到良好的促進作用，學生在制定未來規劃時，教師可以通過信息化教學工具讓學生清晰、分步驟展示自己的職業規劃，也可以通過情景教學來強化學生的口語表達、文字寫作，進而提升其語文綜合能力，把所學的語文知識靈活應用到職場模擬練習之中。更為關鍵的是情景化教學能夠讓學生全身心投入到語文學習情景之中，借助文本的故事情節體會人物情感，進而實現高效的語文教學。

三、情景教學法在語文課堂教學的應用

（一）充分運用信息技術，創設視聽一體化的教學情景

情景教學法是學生在語文學習過程中能夠充分調動自身觸覺、聽覺、視覺的綜合教學方法，對于學生實際學習體驗有著與眾不同的感受。教師應結合情景教學特點，從學生的口語表達、閱讀能力提升以及寫作內容的創新方面出發，幫助學生發揮自己的主觀能動性，有效提升其知識獲取能力。比如，執教《項鏈》一文時，莫泊桑小說的寫作方法、行文構思技巧以及跌宕起伏的故事情節，都非常吸引學生的專注力。此時教師應結合學情，播放電影《項鏈》的相關情節，引導學生體會文本內容與電影視聽一體化的情景再現，促使學生體會小說女主人公瑪蒂爾德性格的多面性與復雜性，感悟她的自尊自愛、誠實守信。

在當下的教學過程中，教師可以利用多媒體教學活躍課堂氛圍，達到更好的閱讀效果。比如，學習《囊螢夜讀》一課時，學生理解文言文有一定的難度，導致許多學生不愿意深入閱讀，以至于難以全面理解文本內容。筆者找到對應這個課程章節里的音視頻資料進行展示，以音視頻播放為切入點來吸引學生的注意力。學生明確了車胤是怎么用口袋裝螢火蟲，晚上又是怎樣勤奮讀書的，這樣既引起了學生的注意，也幫助學生理解了文本的內容，達到了最佳的教學效果。教師以多媒體教學為橋梁，把文本閱讀與學生口語表達、文本框架思考聯系在一起，逐步培養學生的語文思維。

（二）針對學情，恰當運用情景化教學手段

情景教學法需要教師利用互聯網、小組培訓等方式，不斷提升自身的教學水平。通過學習先進的情景化教學理念，確保教師自身語文情景教學方案與中職生的學習節奏、特點緊密相連。情景教學需要教師及時轉變自身的教學角色，變單一固定式知識講解為引導激勵式鞭策，從而促使中職生樹立良好的學習自信心。比如，在話劇的學習過程中，如果單純地依靠多媒體播放來實施教學難以達到預期的效果。教師應及時捕捉學生的心理，結合中職生的性格特點設計話劇表演式情景教學。即需要教師在課前進行精心備課、仔細推敲來擬定情景教學的流程與具體細節，并利用信息化遠程教學來與學生進行課前溝通，讓學生更好地參與到情景演繹之中，確保課堂教學的實際效果。教師可以運用教學軟件為學生設計微課式課前預習導學案，讓學生能夠根據微課有針對性的預習。同時，開通在線教學平臺，對學生的預習情況實施指導，從而讓學生能夠更直觀地感受“學習、體會、應用”三位一體式情景化教學的優勢。

（三）情景化教學與生活元素融合，提高學生語文核心素養

情景化教學方案的設計需要融入更多的生活元素，幫助學生更好地理解語文知識、創新思考文本的內涵特點。比如，在學習《我的母親》這篇文章時，教師可以通過作者的描述為學生創設一個生活化的教學情景，以最貼近學生生活的小事與細節激起學生內心的共鳴。促使學生在閱讀與體會分析的過程中融入自己的情感，進而實現語文知識的遷移。即教師通過情景創設來設計與教學主體緊密相關的隨堂習作、閱讀口語任務來強化中職生的語文綜合能力。從而讓中職生以情景體驗為平臺，把自己的生活閱歷、知識積累快速的提取、整合并應用到語文聽說讀寫訓練之中，進而有效提升學生的語文核心素養。

中職生學習魯迅的小說有一定的難度，教師可以通過融入生活化元素，為學生設計生動、形象的教學情景，讓學生結合小說《藥》中出現的人物形象，思考在當時社會背景下人們的心態以及作者想要借助這部小說來表達的情感。筆者執教時讓學生先觀看一段有關時代背景的視頻短片，并從生活的視角出發，引導學生學會利用思維導圖來勾畫小說的寫作結構，分析小說的兩條寫作線索，幫助學生理解明線與暗線之間的相互聯系，進而使學生理解小說所表達的主旨。

（四）創新情景教學體系，拓展語文教學思路

情景教學法在語文教學中的應用主要體現在學生與學生、學生與教師之間的高效互動，把語文教學課堂打造成互動交流、思想碰撞的活力教學活動。情景教學體系的構建是讓學生能夠快速高效融入到語文教學氛圍之中的關鍵因素，在確保語文情景教學法不拘泥于固定模式的前提下，不斷地與中職生的個性化學習、專業知識學習相融合，保證情景教學體系與學生的學習同步成長。這樣才能實現教學體系的優化，以更加開放、自由以及融合的學習方式幫助學生實現深度的互動交流。例如，教師在設計情景教學方案時，以課堂合作學習小組為教學的基點，設計差異化、互動化以及比賽式教學內容，讓中職生把自己的創新思想與學習小組的集體智慧進行有機整合，以營造濃厚的情景化課堂學習氛圍、促進語文知識的深度理解。

例如，在學習莫泊桑的《項鏈》這篇小說時，教師可以讓學生通過角色扮演、情景再現的方式快速融入到小說情景中。讓學生在體會作者的寫作語言、小說構思特點時，從不同的角度出發感受該篇小說的諷刺寫作手法。進而引導學生養成“文本寫作背景探索——人物特定環境解讀——分角色飾演小說人物——分析總結小說寫作特點”的小組合作學習習慣，促使學生逐步適應情景化教學模式。

總之，情景教學法能夠提升學生的語文學習興趣、拓展學生的知識視野，幫助學生理解文本的主旨。同時，教師應幫助學生養成勤思善問的學習習慣，培養其自主學習、勇于實踐的學習意識，提高情景教學的效率。