基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境影響評價課程教學(xué)體系設(shè)計

廖靖華　李奇勇　吳志鴻　陳圣中　李強

［摘 要］提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中的重要問題，地方本科高校一直在探索有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)體系設(shè)計。環(huán)境影響評價課程是一門強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，為提升課程教學(xué)成效與學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，該研究設(shè)計了教、學(xué)、踐、研多維度融合教學(xué)法，引進企業(yè)導(dǎo)師與多維度的考核方式，逐步強化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識與實踐應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，增強了學(xué)生未來的職場競爭力。

［關(guān)鍵詞］地方本科高校；應(yīng)用型人才；環(huán)境影響評價；教學(xué)體系

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0061-04

引言

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平以及增強學(xué)生的社會服務(wù)能力。環(huán)境影響評價課程是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的主干課程之一，涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程體系的主要內(nèi)容，屬于水污染控制工程、大氣污染控制工程、物理性污染防治工程、固體廢物處理與處置、土壤污染控制工程、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境風(fēng)險評價、地理信息系統(tǒng)、法律法規(guī)與標準等多學(xué)科的系統(tǒng)性整合[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具備一定的環(huán)境影響評價知識及其應(yīng)用管理能力，可在環(huán)境保護相關(guān)事業(yè)單位、規(guī)劃管理相關(guān)部門、設(shè)計咨詢與服務(wù)等單位從事環(huán)境影響評價的相關(guān)工作[2]。由此可知，環(huán)境影響評價課程正是一門注重專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐相結(jié)合的課程，具有很強的專業(yè)學(xué)科整合性及實踐性。

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和進入社會主義新時代，生態(tài)環(huán)境保護工作的戰(zhàn)略地位日漸提高。環(huán)境影響評價是環(huán)境保護的第一道門檻，更是國家生態(tài)文明建設(shè)的保障措施之一[3]。國家對環(huán)境保護工作提出高標準及高規(guī)格，使環(huán)境影響評價應(yīng)用型技術(shù)人才的需求迅速增加。各用人單位對員工的實踐應(yīng)用能力要求也越來越高[4]。如今國家對從事環(huán)境影響評價工作的專業(yè)技術(shù)人員實行環(huán)境影響評價工程師（下文簡稱環(huán)評工程師）的職業(yè)資格制度，使環(huán)境影響評價的各項工作越來越嚴格和規(guī)范。這對高等學(xué)校的環(huán)境影響評價課程教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了高規(guī)格的要求[5]。

2014年初，教育部明確了改革方向，計劃逐步將全國多所高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。這類高校大約占據(jù)全國高?？倲?shù)的50%。應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式以社會需求為導(dǎo)向，將地方企業(yè)作為實踐實操基地，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)，旨在培養(yǎng)出具備較強社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐實操能力的高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)人才[6]。具備這些能力的部分優(yōu)秀專業(yè)人才，畢業(yè)后會直接從事環(huán)境影響評價的工作 。鑒于此，如何構(gòu)建富有特色、能夠使學(xué)生畢業(yè)即可勝任環(huán)境影響評價工作的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，一直是環(huán)境影響評價課程教學(xué)改革研究的重要課題。地方應(yīng)用型高校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科對環(huán)境影響評價課程的教學(xué)方式實行了一系列改革，包括教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)和考核方式等方面的改革，積極探索適合該課程的教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，并最終培養(yǎng)出在生產(chǎn)、管理、工程和服務(wù)等領(lǐng)域具備應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)能力的人才。

一、環(huán)境影響評價課程教學(xué)存在的主要問題

環(huán)境影響評價課程涵蓋了水、大氣、噪聲、固廢、土壤及生態(tài)等多方面的污染防治基礎(chǔ)理論知識，且具有很強實踐實操性，在環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科中屬于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都比較大的一門課程[3-4]。環(huán)境影響評價課程具備3個特征：國家政策調(diào)整快、涉及知識面廣與實踐實操要求高[7]。如何根據(jù)不同建設(shè)項目，分析出各種不同且復(fù)雜的區(qū)域環(huán)境特征與評價因子，以開展綜合性的工程分析與環(huán)境影響評價及預(yù)測等，這對理論結(jié)合實操的能力要求是相當(dāng)高的。同時，環(huán)境影響評價課程教學(xué)在一定程度上存在以下不足之處。

（一）教材內(nèi)容沒有與時俱進

環(huán)境影響評價課程是一門國家政策導(dǎo)向性極強的課程。隨著國家對生態(tài)環(huán)境保護重視程度的不斷提高，更重要的是，相關(guān)的環(huán)境保護政策、法律、法規(guī)、標準、規(guī)范、導(dǎo)則等相繼出臺與修訂，對各類建設(shè)項目的環(huán)境影響評價要求不斷發(fā)生變化[8]。舉例來說，近5年，生態(tài)環(huán)境部先后對大氣環(huán)境（HJ 2.2-2018）、地表水環(huán)境（HJ 2.3-2018）、評價技術(shù)總綱（HJ 130-2019）、聲環(huán)境（HJ 2.4-2021）、生態(tài)影響（HJ 19-2022）等的環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則以及建設(shè)項目環(huán)境風(fēng)險評價技術(shù)導(dǎo)則（HJ 169-2018）進行了修訂，更于2018年新出臺了土壤環(huán)境的環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則（試行，HJ 964-2018）。由此可知，教材中的法律法規(guī)內(nèi)容容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，甚至是相關(guān)的工程分析計算方法也需及時更新，以及淘汰更換不合時宜的污染治理技術(shù)。因此，為凸顯其時效性和實用性，并考慮學(xué)生將來的就業(yè)需求，需及時對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行完善[9]。

（二）教學(xué)模式比較單一

當(dāng)前大多數(shù)的環(huán)境影響評價課程教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)模式，以教師、教材、課堂為中心 [5，10]。雖然多數(shù)教師將多媒體的輔助教學(xué)帶入課堂，但教學(xué)模式并沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，對于探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新形式新模式等的應(yīng)用不多[11]。導(dǎo)致該課程教學(xué)模式單一的另一個原因為教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材。當(dāng)前市面上的環(huán)境影響評價教材內(nèi)容仍側(cè)重于理論和方法介紹[5]。側(cè)重于教材教學(xué)的另一個原因是要在有限的時間內(nèi)（大都在32至48課時）將基礎(chǔ)知識量龐大的環(huán)境影響評價課程內(nèi)容教給學(xué)生實屬不易，因此多數(shù)教師采取以理論講解為主、實踐實操為輔的教學(xué)模式，從而無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的相關(guān)知識領(lǐng)悟不透徹，最終不能對其加以靈活應(yīng)用[8]。

（三）授課教師經(jīng)驗不足

高校擔(dān)任環(huán)境影響評價課程教學(xué)的一線任課教師，有部分教師并非來自相關(guān)專業(yè)且沒有相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗。部分教師雖持有環(huán)評工程師證但缺乏相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗，因此該課程很難做到所授知識與實踐保持高度一致[12]。加上由于近年來國家規(guī)定有事業(yè)編制的注冊環(huán)評工程師要與社會企業(yè)脫鉤，不能再承接環(huán)境影響評價報告的編制等相關(guān)工作，更使許多教師在環(huán)評專業(yè)整體技能上較為缺乏[3]。

（四）學(xué)生缺乏實踐實操經(jīng)驗

教學(xué)模式較為單一的環(huán)境影響評價課程，在有限的授課時間里，多半只是圍繞理論知識講解展開，且多數(shù)教師缺乏相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，多數(shù)教師采用案例分析搭配小組討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合教材上的理論尋找對應(yīng)知識點，提升學(xué)以致用能力和對環(huán)境影響評價的關(guān)注程度，但學(xué)生對現(xiàn)場實踐、觀摩學(xué)習(xí)的機會仍舊是少之又少[3，9]。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)實踐實操經(jīng)驗。

（五）考核不全面

目前環(huán)境影響評價課程的學(xué)生評價考核方式多數(shù)仍舊以閉卷考試為主。此考核方式主要還是針對該課程的理論基礎(chǔ)知識點進行考查，缺乏對學(xué)生實踐實操能力的考核。多數(shù)學(xué)生臨近期末考試前將相關(guān)的理論、計算模型和方法等背誦下來，以考前突擊、強化記憶等方式通過考試并獲得該課程的學(xué)時學(xué)分。但長久下來，不利于促進學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解、提升學(xué)生的學(xué)以致用能力[13]。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系探索

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究與應(yīng)用能力，三明學(xué)院環(huán)境影響評價課程教學(xué)團隊采用教師講授專業(yè)實踐應(yīng)用能力理論、學(xué)生分組開展實踐練習(xí)與企業(yè)導(dǎo)師傳授專業(yè)技能相結(jié)合的教、學(xué)、踐、研多維度融合教學(xué)法，探索將“兩山理論”、環(huán)評工程師職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、可持續(xù)發(fā)展理念等思政元素融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生能發(fā)現(xiàn)真問題、解決大難題、定義新命題的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。

（一）教：開展引導(dǎo)式教學(xué)

興趣是最好的老師。上課重要的是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，甚至覺得是對自己將來找工作有用的，此時學(xué)生才會主動自發(fā)地學(xué)習(xí)[4]。因此，做好課堂引導(dǎo)是非常必要的過程。課前，先通過線上教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)材料與相關(guān)課程知識點，或督促學(xué)生預(yù)習(xí)慕課，自測單元練習(xí)題，分解提煉基于不同知識點的工作任務(wù)；課中，先是通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課前知識點，然后通過案例分析、課間討論、邏輯推演與虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行論證，從而自然地引出該課程的學(xué)習(xí)目標；課后，通過線上教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)，組織學(xué)生進行實地調(diào)研并制作案例式調(diào)研報告，如萬壽巖遺址保護地的實地調(diào)研，從而把傳授知識、培養(yǎng)能力和思政育人有機地結(jié)合起來。在隨堂練習(xí)或課后作業(yè)中要盡量多選擇歷年環(huán)評工程師考試真題，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中能熟悉環(huán)評工程師職業(yè)資格考試的題型、熱點問題、難點問題，為將來參加注冊環(huán)評工程師職業(yè)資格考試打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)：開展分組討論學(xué)習(xí)

有研究指出，提高學(xué)生的課堂參與度有益于促進其認知和思維發(fā)展。學(xué)生積極參與的課堂能生成一種“激動氣氛”。在這種氛圍中，知識具有“一種不可名狀的潛力”。這種潛力能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，而這正是培養(yǎng)其思維增量的有效驅(qū)動力[14]。所以在課堂教學(xué)中，教師注重通過課堂啟發(fā)研討引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立環(huán)保問題診斷分析和污染源核算的嚴謹求實理念，培養(yǎng)愛國敬業(yè)的環(huán)評工程師職業(yè)倫理觀，并組隊開展清潔生產(chǎn)審核課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。平時選拔專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生作科研助手，讓其從科研課題體驗環(huán)境評價的挑戰(zhàn)性；鼓勵專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生參與項目實訓(xùn)，從環(huán)評工程師職業(yè)資格考試真題中感悟環(huán)境影響評價課程教學(xué)的接地氣；給予專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安全感、接納感，鼓勵其在多參與、多展示中培養(yǎng)專業(yè)自信，從調(diào)查見習(xí)中培養(yǎng)環(huán)境影響評價的專業(yè)實踐素養(yǎng)。以動態(tài)分級的形式幫扶專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、激勵專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生、鞭策專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能提升專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）踐：企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實踐及課程設(shè)計

在學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，三明學(xué)院各專業(yè)都致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。環(huán)境影響評價課程引進了企業(yè)導(dǎo)師來負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生切身感受未來職場的工作內(nèi)容與能力要求。其主要是教授環(huán)境影響評價的工作過程、評審要點和環(huán)評業(yè)務(wù)前景及從業(yè)人員要求，結(jié)合實際案例講解建設(shè)項目的工程分析方法及各環(huán)境要素預(yù)測評價技術(shù)方法。

在課程設(shè)計中，以該課程布置學(xué)生的“高校新校區(qū)建設(shè)項目環(huán)境影響識別”課程設(shè)計為例，針對專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生來設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以高于環(huán)境影響登記表的編制要求完成作業(yè)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生以高于環(huán)境影響報告表的編制要求完成作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生以達到或接近環(huán)境影響報告書的編制要求完成作業(yè)，最后由課程教學(xué)團隊進行點評與評價。

（四）研：開展多維度考核

首先，環(huán)境影響評價課程采取過程量化評價的考核方式。其考核項目包括線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課程設(shè)計、課程實訓(xùn)、考試成績、綜合表現(xiàn)（額外）等考核評價方式。其次，采用動態(tài)分級評價的考核方式，將學(xué)生編組結(jié)隊、動態(tài)分級、督促提升，通過常態(tài)化章節(jié)測試、階段性課程設(shè)計和大載量實訓(xùn)等過程考核，以階梯式的演訓(xùn)方式全過程地督促、壓實，倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，借助清潔生產(chǎn)技術(shù)福建省高校工程研究中心科教平臺和環(huán)境影響評價虛擬教研室，結(jié)合來自校、企、研、政的兼職教師的多主體評價，同時參考學(xué)生的自主評價以及主講教師的評價，從不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)進行綜合評價，力求及時反饋課程目標的達成度。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)班的建立

教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）指出，地方普通本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)“堅持需求導(dǎo)向”“推進需求傳導(dǎo)式的改革”“深化產(chǎn)教融合”“加強一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)”。推進項目驅(qū)動式教學(xué)，是應(yīng)用型地方高校增強學(xué)生崗位技能和就業(yè)能力的重要舉措。所以，三明學(xué)院環(huán)境影響評價課程教學(xué)團隊組建了環(huán)境影響評價項目驅(qū)動創(chuàng)新班，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生解決實際問題的能力。

實施項目驅(qū)動式的教學(xué)模式有助于突破原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，強化課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、理論與實踐的有機結(jié)合，可提供多元化的教學(xué)資源、優(yōu)化“教”與“學(xué)”的過程與管理，建設(shè)好其教學(xué)平臺成了有效開展驅(qū)動式教學(xué)模式的重要途徑[14]。因此，課程教學(xué)團隊以培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、突出崗位技能的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標，將三明學(xué)院的清潔生產(chǎn)技術(shù)福建省高校工程研究中心作為依托平臺，搭配超星教學(xué)平臺的教學(xué)輔助功能，有機融合了校內(nèi)外的資源，構(gòu)筑該課程項目驅(qū)動式教學(xué)班的基礎(chǔ)，達成該課程教學(xué)實踐目標。

四、總結(jié)與建議

環(huán)境影響評價課程是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的主干課程之一，實踐應(yīng)用能力也是該學(xué)科畢業(yè)生應(yīng)該具備的一種專業(yè)技能。學(xué)生只有在理解并掌握了該課程的基礎(chǔ)知識之后，才有可能掌握其相關(guān)實踐應(yīng)用能力，才能對環(huán)境保護工作的順利進行起到良好的促進作用。本研究的開展，有利于促進注冊環(huán)評工程師職業(yè)資格考試備考與傳統(tǒng)教學(xué)的有效接軌、理論與實踐實操的有機融合、教學(xué)與科研的無縫整合，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性以及未來的職場競爭力，是一種有效教學(xué)模式的探索，符合國家與地方應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，有利于促進環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］

［收稿時間］2023-06-09

［基金項目］福建省本科高校教育教學(xué)改革研究重大項目“新工科視域下化學(xué)化工類實驗教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展研究與實踐”（FBJG20220218）；福建省教育廳2022年省級課程思政示范項目“環(huán)境影響評價”（閩教高〔2022〕37號）；三明學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革項目“清潔生產(chǎn)審核教學(xué)的課程思政研究”（KC21X11）；三明學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“固體廢物資源化”（JD190140）；三明學(xué)院在線開放課程建設(shè)項目“固體廢物處理工程”（JD180076）；三明學(xué)院引進高層次人才科研啟動經(jīng)費項目“利用農(nóng)業(yè)廢棄物吸附處理含鉻（Ⅵ）廢水”（20YG08）；三明學(xué)院引進高層次人才科研啟動經(jīng)費項目“厭氧操作系統(tǒng)的建立與特殊厭氧環(huán)境之關(guān)鍵微生物群調(diào)查、純化與鑒定”（20YG09）；三明學(xué)院2023年校級課程思政教學(xué)研究項目“《水處理工藝與運行》課程思政教學(xué)改革實踐” （KCSZXM2321）；福建省科技廳項目“污水連續(xù)滴濾下對堆棧式空氣陰極生微生物燃料電池的電能放大研究”（2023J011018）。

［作者簡介］廖靖華（1986—），男，臺灣人，博士，教授，研究方向為固廢資源化再利用。通信作者：李奇勇（1971—），男，福建人，本科，教授，研究方向為清潔生產(chǎn)評價、固廢資源化再利用。