戶外自主游戲“樹葉拓印”：在動手操作中助力幼兒自主發展

孫 莉 肖茜茜

（大連市西崗區第九幼兒園）

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”戶外活動為幼兒提供自然、自主的環境，使幼兒充分體驗操作的樂趣，提高自主游戲的積極性。為此，我園創設了戶外自主游戲“樹葉拓印”，引導幼兒在動手操作中實現自主發展。

一、戶外自主游戲“樹葉拓印”的活動價值

戶外自主游戲“樹葉拓印”是在戶外自然環境中形成和展開的，引導幼兒感受自然、自主操作。從最初的秋天到來，感知季節的變化；到撿樹葉，觀察樹葉形態；再到動手操作，粘樹葉；最后到精細操作，畫、印、敲樹葉。這一步步都體現了幼兒自主探索、創生游戲的過程。教師所要做的是給予幼兒心理、材料上的支持，鼓勵幼兒根據自己的經驗和想法制定游戲規則、設置游戲玩法，使幼兒在自主創設的游戲情境中提升多方面能力。

（一）引契機：提供觀察與感知的機會

秋天到了，很多幼兒會不約而同地撿樹葉，這也是活動的伊始。首先，幼兒會進行初步的自主觀察，幼兒的觀察是主動的，他們主要以觀察樹葉的形狀、顏色等外部特征為主。教師以此為契機，讓幼兒摸一摸、看一看、聞一聞，引導幼兒有針對性地觀察和感知，調動其手、眼、鼻等多種感官相互作用。其次，在自主拓印活動中也需要幼兒細心觀察，如將樹葉的脈絡清晰地印在白布上，將顏料認真地涂抹于樹葉的每個角落，將樹葉附在白布上用力按壓。在這些過程中，幼兒會關注到樹葉的邊邊角角，了解樹葉的結構。最后，清晰的樹葉形態像小精靈一樣躍于白布之上，這是幼兒細心觀察之后，通過動手操作達到的效果。所以，在自主游戲中幼兒的觀察必不可少，幼兒有機會做到隨處觀察、隨時觀察，并且觀察發生的頻次較高。

（二）創情景：形成合作意識

自主游戲中，幼兒自創游戲情景。用不同形狀的樹葉印房子時，幼兒間相互分享樹葉、噴壺等材料。教師觀察發現，幼兒可以輪流使用和交換物品，具有初步的合作意識，幼兒之間也能夠進行簡單的交流。例如，幼兒能夠表達出給你、我想要、你要用嗎、謝謝、不客氣、我們一起印等簡短的話語。雖然合作策略相對簡單，但是對于幼兒合作意識與社會交往能力的提升均有積極意義。

（三）深感知：強化審美能力

3～6歲是幼兒發展審美能力的重要時期。教師引導幼兒在游戲中感知樹葉的形態，用自己的方式感受秋天的特征；引導幼兒在動手操作與親身體驗中用“樹葉拓印”的形式表現美，利用大自然的美去創造生活中的美，從中受到美的熏陶，并對美產生興趣；引導幼兒通過觸覺、視覺、嗅覺等感官，感受情感與環境的關系，使幼兒形成良好審美習慣與審美意識，從而逐漸提升審美能力。

（四）啟操作：再現生活經驗

在戶外自主游戲“樹葉拓印”中，幼兒可以將不同形狀的樹葉拼接成各種小動物的形狀。例如，有的幼兒用紅紅的楓葉拼出了小金魚，有的幼兒用圓圓的金錢樹葉做出了一只小熊，有的幼兒用銀杏樹葉做成了一只小貓……為了保留自己的作品，幼兒將“樹葉動物”用膠帶粘到帆布包上，用錘子敲擊出樹葉汁液印在白色帆布包上。此外，在游戲分享環節，幼兒主動說出在動物園或生活中見過的小動物，根據自己的想象與經驗將生活場景再現出來，反映出教育來源于生活，而生活中充滿教育。

（五）強模仿：激發創新意識

模仿的過程是幼兒創造的表現，幼兒的模仿是完全自主的行為。例如，在自主游戲中，幼兒拓印房子，有一個幼兒用樹葉印房子，旁邊的幼兒也開始模仿印房子。于是，有的幼兒用銀杏葉印出房子的屋頂，有的幼兒用山楂葉印出房子的大門，有的幼兒用楓葉印出房子內的人。每片葉子的形狀、大小都是不同的，幼兒所選擇顏料的顏色也是不同的。所以，每個幼兒印出的房子都是形狀各異、色彩豐富、充滿想象、創意十足的。

二、戶外自主游戲“樹葉拓印”的支持策略

（一）適時介入引導，提升幼兒游戲經驗

觀察和及時判斷是教師在幼兒自主游戲中做出正確指導的前提。首先，教師在對幼兒自主游戲行為進行指導之前，給自己足夠的時間去觀察，在充分掌握當前游戲進展的情況之下，通過捕捉幼兒的語言、動作和表情等，明白其中所傳達的信息，從而判斷幼兒的動機與需求，采取適宜的指導策略。其次，在動手操作過程中幼兒出現的問題通常有利于其各方面能力的發展。對于有難度的任務，幼兒有時并不會終止操作，而是選擇忽視或略過，繼續進行下一項操作。如若此類問題屢次出現，教師應抓住教育契機，發揮教育機智，給予幼兒適當的引導與鼓勵，利用困難情境助力幼兒游戲經驗與能力的建構。

（二）投放適宜材料，激發幼兒操作興趣

材料是幼兒自主游戲、動手操作的物質基礎，投放有效的材料是幼兒開展自主游戲的關鍵。幼兒對新事物保持專注的時間較短，投放材料時教師應基于幼兒的年齡特點，科學合理地甄別和選擇所要投放的材料。首先，教師投放一系列低結構性材料，此類材料無固定玩法，變換性強，能夠激發幼兒的好奇心和探索材料的興趣。其次，投放的材料具有挑戰性和層次性，使不同發展水平的幼兒都能在自己的最近發展區得到發展，從而提升能力。最后，教師投放種類，豐富的材料拓展幼兒自主游戲的形式，材料越豐富游戲內容越多樣：一方面，能滿足幼兒的個性差異和興趣愛好；另一方面，為幼兒順利開展游戲奠定基礎。

（三）開展合作活動，培養幼兒交往能力

在戶外自主游戲“樹葉拓印”中，部分幼兒喜歡獨自操作，沒有合作與交流意識。這些幼兒基本不與同伴交流，遇到困難也容易放棄。面對此類幼兒，教師首先要正確認識到這是幼兒成長中必經階段，也是正常表現。教育不是一蹴而就的，應是在潛移默化中發展幼兒的交往意識。在幼兒自主游戲中，教師以游戲者的身份參與到活動之中，通過與某些幼兒的合作引發其他幼兒模仿，以此引導幼兒與同伴共同游戲，使其在合作中提升交往能力。教師也可以有意識地為幼兒提供合作與交往機會，助力幼兒提升交往能力。

（四）合理創設環境，提高幼兒審美素養

創設安全、衛生、舒適的環境是培養幼兒審美能力的先決條件。首先，環境布置應整齊有序。蒙臺梭利認為，2～4歲的幼兒正處于秩序敏感期，環境中的材料要分類明確，擺放整齊，最好用統一的收納盒來盛放，以便幼兒能夠建立良好的歸位習慣，這也是幼兒審美能力發展的萌芽階段。其次，戶外環境空間要開放。幼兒可以隨著游戲活動的變化與知識經驗的增長對戶外環境進行充實與整合，并根據自己的審美和興趣選擇戶外游戲材料。

（五）適當鼓勵幫助，發展幼兒創新意識

在戶外自主游戲“樹葉拓印”中，教師適當“放手”。首先，讓幼兒自主嘗試后再操作，若幼兒反復嘗試后依然錯誤，教師運用語言指導的方式對幼兒提出開放性的問題或提示，鼓勵幼兒繼續操作，幫助幼兒樹立自信心，激發其進一步探索的積極性。其次，教師通過示范操作等形式引導幼兒再次操作，幫助幼兒掌握操作的技能技巧，在整個過程中，反復多次的嘗試操作使幼兒學會創新。此外，幼兒生成的自主游戲內容是緊密聯系生活實際的，能夠創造性地反映現實生活。教師還通過開展五大領域活動或主題活動來豐富幼兒的知識儲備和生活體驗，為其創新游戲提供經驗準備。

三、戶外自主游戲“樹葉拓印”的評價

評價環節作為幼兒自主游戲后的總結部分，對幼兒開展下一次自主游戲十分重要。教師應為幼兒提供自我評價的舞臺，使幼兒成為評價的主人。

（一）把評價權交給幼兒

自主游戲中存在隱性的教育目標，教師應把幼兒評價作為重要目標嵌入游戲之中，把評價權交給幼兒，讓幼兒去說、去談、去討論，鼓勵幼兒在游戲結束后做出客觀的評價。這種把評價權交給幼兒的方式可以加深幼兒對游戲內容的印象，鍛煉幼兒的語言表達能力。

（二）提升幼兒自我評價能力

在戶外自主游戲“樹葉拓印”活動結束后的分享環節，教師設計游戲“尋找同伴的作品”，將作品全部打亂讓幼兒尋找。游戲之前，教師引導幼兒相互交流“我的作品長什么樣”，引導同伴說出“他的作品到底長什么樣”。幼兒在評價描述中相互幫助，最終找到同伴的作品。整個活動過程中，幼兒能通過自我分析實現自我評價，通過同伴對自己作品的評價正確認識自己、正確評價自己，既能體驗到游戲的快樂，也實現了自評和他評，并且通過同伴的描述以及自己的觀察找到相應的作品，獲得成就感，提高評價、觀察和交往能力。

（三）將內部評價與外部評價相結合

幼兒的評價主要以外部評價為主。教師應以示范者的身份加入評價環節之中，如你在拓印時非常認真，想法很新穎，能夠和另一名幼兒商量并一起合作完成作品，但是樹葉小貓的輪廓印得不是很清晰，如果能夠印得再仔細點，你的作品會更加出色的。通過內外評價相結合的方式帶給幼兒積極的情感體驗，從而發展其評價意識，為其下一階段開展自主游戲奠定基礎。