李保國精神有效融入思政課教學的路徑探析
——基于滲透式教學模式的考察

曾媛媛

（河北農業大學 馬克思主義學院，河北 保定 071001）

河北農業大學教授李保國同志把自己的一生奉獻給了教育事業、山區生態治理以及人民群眾脫貧致富。他堅持把“三尺講臺”和“田間地頭”緊密結合在一起，在做好教書育人工作的同時義無反顧地選擇到最艱苦的地方。他每年200多天，35年如一日地堅守在太行山，艱苦奮斗，無私奉獻，帶領當地老百姓利用科技擺脫貧困。習近平總書記稱贊李保國同志為“新時期共產黨人的楷模，知識分子的優秀代表，太行山上的新愚公”[1]。“心系群眾、扎實苦干、奮發作為、無私奉獻”的李保國精神是在脫貧攻堅和全面建成小康社會的時代背景和人民需要下產生的，詮釋了社會主義核心價值觀，時代鑄就李保國精神，同時也需要李保國精神。

一、李保國精神有效融入思政課教學的必要性

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治教育工作，提出了一系列新思想，推出了一系列新舉措。思想政治課程是實施思想政治教育的根本抓手，在思想政治教育工作中具有極其重要的地位。當前思想政治課程的教學目的主要是教育學生“立德”。習近平總書記強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]，“立德”是“樹人”的前提和基礎，“樹人”是“立德”的目標和結果[3]。思政課教學應將“立德”和“樹人”有機結合起來，教育出“明大德、守公德、嚴私德、德智體美勞全面發展的、完整的”社會主義建設者和接班人。李保國精神為高校思想政治理論課教學提供了生動、寶貴的素材，在思政課教學過程中將“弘揚”和“實踐”李保國精神有機融合，對提高思政課的教學效果是非常必要的。

（一）有利于提升思政課教學的親和力和針對性

李保國同志是一名從教30多年的高校教師，他的先進事跡已成為大學生身邊的鮮活案例。思政課通過近在咫尺的人物、事跡和精神來感染學生，能夠讓學生產生自然的親近感和認同感，從而提升思政課教學的親和力。

中國特色社會主義進入新時代，脫貧攻堅戰取得全面勝利，我們迎來了新奮斗的起點——鄉村振興。農業大學擔負著創新農業科技和培育農業專門人才的重要任務。李保國精神恰好契合了鄉村振興的時代需要以及農業大學的特色，因此將李保國精神有效融入思政課可以提升教學的針對性。

李保國同志帶領貧困山區的老百姓擺脫貧困的成功事例為鄉村振興提供了有益的經驗和可以參考的模板：通過“農業科技化”的道路實現鄉村振興。李保國同志將荒山禿嶺變成金山銀山，讓科技成果造福于民。他在探索中一次次進行改革創新，完成了28項山區開發成果，創立了128道標準化的蘋果生產工序，推廣了36項農業實用技術，10多萬農民擺脫貧困。科技創新應用于農業發展是鄉村振興的動力；通過“農村生態化”的道路實現鄉村振興。李保國同志生前設想將太行山建成生態大花園，在他的努力下，100多萬畝荒山披上了綠衣，太行山地區實現了生態與經濟效益的協同發展。農村生態化任重而道遠，是實現鄉村振興的基礎；通過“農民職業化”的道路實現鄉村振興。李保國同志認為要提高農民的素質，培養蘋果種植專家。崗底村191名農民通過專業的教育和培訓成為職業農民，崗底村也被稱為全國第一個“持證下田”的村莊。“把我變成農民，把農民變成我”，李保國同志這句樸素的話語飽含了深刻的蘊意。農民是實現鄉村振興的主體，農民要像專家一樣具有專業素質，要勇于創新，還要有建設農村的主動性與積極性。發展和完善職業農民的培育機制是實現鄉村振興的關鍵。

李保國一生致力于農業科技的發展，他在全國范圍內第一個創造了“核桃矮化密植栽培技術”，研發了“板栗節約栽培”“優質無公害蘋果配套栽培技術”，主持了“太行山高效益綠化配套技術”“太行山石質山地爆破整地造林技術”等等，這些科技創新推動了農業專業的發展。李保國在校任教期間，承擔了本科生、碩士生和博士生的9門專業課程。李保國所教本科生中25%考上碩士研究生，所帶碩士生中70%考上博士研究生。他的多位學生都為農業科技的創新和發展作出了重大的貢獻。李保國在農業科技創新和培育農業專門人才方面樹立了光輝的榜樣。

（二）有利于培育大學生的社會主義核心價值觀

當下的信息化時代，西方文化通過各種形式對青年學生產生著影響。在這樣的形勢下，引導青年學生踐行社會主義核心價值觀任重而道遠。李保國同志是踐行社會主義核心價值觀的典型代表，李保國精神淋漓盡致地詮釋了社會主義核心價值觀。李保國精神有效融入思政課教學有利于引導學生踐行社會主義核心價值觀。

李保國同志對黨、國家和人民的深厚感情是他將全部精力傾注在太行山地區的力量源泉，正是這種強大的信念推動他把黨的事業和人民的需要擺在最高位置。為了帶領當地老百姓擺脫貧困，李保國同志扎根基層，克服重重困難，在身患疾病的情況下扎實苦干，奮發作為。他始終不忘初心，把個人的理想融入到國家發展的偉大事業當中，數十年如一日，埋頭工作，無私奉獻，實現了個人價值與社會價值的有機統一。李保國的優秀事跡具體、生動地驗證了個人價值和社會價值是相輔相成的，為青年學生樹立了光輝的榜樣，引導學生愛黨、愛國、愛民。

李保國同志在自己平凡的工作崗位上始終兢兢業業，雖然身患重病，但是仍然堅持在教學、科研和農業生產的第一線，踐行了“把論文寫在祖國大地上”。他將理論和實踐結合起來，把所學知識和科研的創新成果運用到實踐當中，同時把實踐中總結的經驗及時補充到教學當中，取得了不平凡的工作業績。青年學生應學習李保國同志愛崗敬業的精神，努力在自己的學習和今后的工作中創造輝煌的業績。

二、李保國精神有效融入思政課教學的方法與步驟

習近平總書記于2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”不僅揭示了思政課的特點，而且對思政課改革創新提出了要求。思政課既要統一理論教學和實踐教學，又要統一顯性教育和隱性教育。基于“八個統一”，筆者構建出滲透式教學模式將李保國精神融入思政課教學。李保國精神融入思政課教學既要弘揚李保國精神又要實踐李保國精神，兩者缺一不可。如果弘揚李保國精神偏重的是理論講授，那么實踐李保國精神則偏重實踐體驗，在一個教學過程中實現“弘揚”和“實踐”李保國精神的有機融合，即實現“理論”與“實踐”的有機結合。在滲透式教學模式下，教師與學生建立平等、良好的師生關系，營造輕松、和諧的課堂氛圍，在此基礎之上通過“三階段六步”將李保國精神潛移默化地滲透到學生的思想（弘揚李保國精神）和行動（實踐李保國精神）中。

（一）鋪墊階段：教師進行課前準備

第一步，了解學生。大學生具有不同的特點、興趣和需求，研究表明：“大學生的需要主要由安全需要、生活質量需要、尊重需要、交往需要和發展實現需要五方面構成，不同專業、不同年級、不同性別、不同家庭背景學生的需要排序不同。”[4]了解教育對象的特點和興趣，確定教育對象的需求是思政課教師進行課堂教學的前提。這樣一方面可以使課堂教學更具有針對性，另一方面可以拉近與學生的距離，構建良好的師生關系。教師可以發放“學生需求”的相關問卷，再對收集的有效問卷進行整理、歸納、分析，以達到初步了解教育對象的目的。

第二步，教學設計。教師要充分搜集李保國同志各種形式的相關資料，例如專著、論文、影視作品、相關短視頻、報告等等，全面了解、深入鉆研李保國事跡，然后進行教學設計。第一，設定教育目標。在教育目標的設定上，弘揚李保國精神與實踐李保國精神齊抓并重，改變當前思政課教學偏重弘揚李保國精神，輕視甚至忽略實踐李保國精神的狀況。對于弘揚李保國精神：教師在課堂教學過程中實現“講好李保國故事，弘揚李保國精神”這一教育目標。具體來說，講好李保國同志作為一名共產黨員，不忘全心全意為人民服務的初心，是“新時期共產黨人的楷模”。正是由于共產黨員李保國同志不求索取、為人民辦實事才贏得了老百姓的擁護，這就有力地論證了人民選擇中國共產黨的歷史必然性。講好李保國同志作為一名知識分子，從一位普通農民的兒子成長為資深農業專家，在這個過程中，他刻苦鉆研理論知識、深入田間地頭，用自己掌握的科學技術造福百姓，是“知識分子的優秀代表”。正是由于李保國同志的不懈奮斗，在實現自我價值的過程中不斷創造社會價值，才為大學生樹立了優秀的榜樣，激勵他們在學習中保持奮斗精神、努力將理論知識與社會實踐相結合，在實現個人小夢的過程中實現國家大夢。講好李保國作為一名普通人，在平凡的工作崗位上創造了不平凡的工作業績，是“太行山上的新愚公”。正是由于李保國不怕磨難、奮發進取、扎實苦干，才從一個有喜有憂、有血有肉的普通人成長為可親、可敬的時代楷模。大學生要在日常生活中，從身邊的小事做起，向李保國同志學習，做生活的主人，活出精彩的人生。“共產黨員、知識分子、普通人”的三個維度既統籌了“立德”與“樹人”，又觀照了國家、社會與個人，讓思政課真正成為“有溫度”的課[5]。在課堂教學過程中，引導大學生從這三個維度理解李保國精神，課堂教學結束之后主動弘揚李保國精神。對于“實踐李保國精神”：教師在課堂教學過程中引導大學生將李保國精神與自己的日常生活和學習相聯系，讓他們體會李保國精神對于自己當下生活與未來發展的重要意義，激發他們在日常學習和生活中實踐李保國精神；課堂教學結束之后，教師繼續引導、督促學生堅持實踐李保國精神。第二，設置教學重點和難點。教學重點是教師通過引導學生自主探索，讓大學生真正感受、領悟李保國精神的內涵，激發大學生向李保國同志學習的內在動力。教學難點是讓學生發自內心地認同李保國精神，在日常學習和生活中進一步弘揚并且真正實踐李保國精神。第三，教學方法以小組探究式學習為主，在這個過程中融入合作學習法、討論法、發現法、啟發法。教師要將課堂時間的百分之八十甚至百分之九十交給學生，剩下的時間做到科學引導與總結，將學生在課堂上自我探索所獲得的感受和體驗進行理論上的提升。第四，發送課前預習資料并設置任務。由于大學生學習比較繁重，課前發放的學習資料既要注意適量又要引起學生的興趣，可以將電影《李保國》發送給學生，并布置學習任務——尋找影片中自己感觸最深的事件、片段、鏡頭或者話語。

課前準備階段不僅為課堂教學的順利展開作鋪墊，而且為營造良好的師生關系作鋪墊。

（二）思想滲透階段：以小組探究式的方法開展課堂教學

學生了解李保國精神并不難，難的是讓學生發自內心的認同、自覺弘揚、主動實踐李保國精神。思想滲透階段主要是引導學生主動探索和體驗李保國精神，將弘揚和實踐李保國精神滲透到學生的思想當中。傳統的課堂教學注重探索李保國精神的內涵，呼吁實踐李保國精神。滲透式教學模式在課堂教學過程中不僅探索李保國精神的內涵，而且創造實踐李保國精神的機會。

第三步，準備。首先，進行課程導入。教師以親身經歷講述自己對李保國精神的理解及其對自己的影響，拉近與學生的距離。然后，教師概括說明李保國同志的先進事跡。最后，明確課堂教學方式。課堂教學主要采用小組探究式的方法完成。4～6位學生自由結組，選擇《李保國》電影中感觸最深的部分，結合自己學習和生活中的問題、困惑或者社會熱點，每組選擇一種喜歡的形式進行課堂展示。課堂展示的形式可以是表演、演講、座談會、繪畫、歌曲、講故事等等，展示時間控制在5分鐘內。每組學生有15分鐘的討論和準備時間。教師在小組討論的過程中在教室里巡視，注意觀察、傾聽并記錄各小組的討論情況。這樣教師可以更深入地了解學生的興趣點和需求、對李保國精神的認知和實踐程度，從而為引導學生做準備。每個小組是一個團隊，學生要想在比較短的時間里準備好課堂展示，需要團隊成員之間高度的團結與協作。因此，小組探究式的教學方式既充分發揮了學生在課堂中的主體地位，又提供了打造團隊的機會。

第四步，展示與引導。每個小組進行課堂展示，每組展示之后，教師進行總結、引導和評分，其他小組也為該組評分。根據評分結果，選出“最佳團隊”。評分一方面能夠激發學生的競爭意識，另一方面可以有效地保障每組課堂展示的效果。評分標準包括課堂展示形式的創新程度、與李保國精神的關聯程度、對自己的感觸程度、小組成員是否都參與課堂展示四個方面。教師在進行引導的時候，既要注意運用自己掌握的各種資料豐富教學內容，又要注意將課堂內容進行理論上的提升，使課堂教學既有“溫度”又有“深度”和“高度”。所有小組輪流進行課堂展示，課堂形式既豐富多彩，又始終不離初衷，不忘初心——弘揚和實踐李保國精神。

每組學生以不同的形式一遍遍演繹李保國精神，而且這些形式是學生易于接受且樂于接受的。學生在輕松、愉悅的氛圍中一遍遍感知李保國精神，有意識地將李保國精神與自己已有的知識、經驗相聯系，自主地運用李保國精神解決現實問題，從而形成對李保國精神的認知。李保國精神就是這樣一點一點地滲透到學生的思想中，而不是被教師以說教的形式灌輸到學生的思想中。

課堂教學采用小組探究式的教學方式使得學生成為課堂教學的主體，每一位學生都有機會參與到課堂教學過程中。教師尊重學生的個體差異，滿足學生的需求，創設適宜的情境與學習的最佳氛圍，讓學生通過自我探索來感受和領悟李保國精神，產生實踐李保國精神的動力，并且引導學生塑造積極的人格、實現自我發展，達到“立德”與“樹人”的雙重目的。

（三）行動滲透階段：進行持續性、多元化的課后評價

當前的思政課教學存在的最大問題是課堂教學結束就意味著思政教育的終止，這是一個極大的誤區也是亟待解決的問題。思政教育絕不僅僅局限在課堂教學過程中，課堂教學的結束不是思政教育的終止，而是新的開始——檢驗思政教育目的成效的開始。課堂教學時間是非常有限的，教師在這個過程中只是引導學生去體驗、感悟、認同、實踐李保國精神，將弘揚與實踐李保國精神滲透進學生的思想當中。能否弘揚和實踐李保國精神，弘揚和實踐的程度如何，體現在課堂教學結束之后每一位學生的行動當中。適宜的課后評價可以將弘揚和實踐李保國精神滲透到學生的行動當中。

第五步，習慣養成。利用打卡小程序，讓學生每天記錄一個弘揚和實踐李保國精神的小事件。記錄字數不限，內容包括事件概述、該事件與李保國精神的關系、自己的感悟和反思。教師每天為學生的記錄進行點評，點評不打分，而是肯定、欣賞和鼓勵學生，為學生提供可參考的意見，便于學生及時進行自我審視和自我調整。教師在所有打卡的事件當中選出精華，一方面可供其他學生參考借鑒，另一方面激勵學生認真對待打卡。與此同時，學生之間要互相點評。打卡可持續21天：第1～7天，學生需要刻意提醒自己弘揚和實踐李保國精神，學生感到不自然和不舒服；第8～14天，學生需要提醒自己改變，但是感到比較自然和舒服；第15～21天，學生弘揚和實踐李保國精神的行動逐漸成為自然，需要繼續堅持，穩固弘揚和實踐李保國精神的習慣[6]。通過習慣養成，學生能有意識地將弘揚和實踐李保國精神滲透到日常學習和生活的行動當中，將弘揚和實踐李保國精神內化于心。在習慣養成的過程中，學生能夠通過自身經歷更加深刻體會李保國精神對于當下學習、生活以及未來發展的重要價值。

第六步，延展行動。習慣養成涉及到的是學生本人，接下來需要學生通過自己的行動帶動更多的人弘揚和實踐李保國精神，從而形成弘揚和實踐李保國精神的良好社會風氣，這一步稱為延展行動。學生在李保國精神的驅動下，會產生弘揚和實踐李保國精神的動力，自然而然地進入“延展行動”。學生可以選擇豐富多彩的形式進一步弘揚和實踐李保國精神，比如成立社團，專門講述李保國事跡、弘揚和實踐李保國精神的社團；各種志愿服務，志愿服務本身就是在弘揚和實踐李保國精神；校內演講，關于李保國事跡以及自己踐行李保國精神的親身經歷；新媒體，通過視頻號、抖音、快手、微博等新媒體平臺；微電影，拍攝相關微電影進行展播；話劇表演，排演李保國同志事跡的話劇等等。學生在班級群里及時分享各種活動的情況、效果與反響、心得體會等等。教師全程提供必要的指導和幫助。

行動滲透階段的課后評價呈現出持續性和多元化。“習慣養成”和“延展行動”都不是一朝一夕能夠完成的，需要學生每天的堅持，這就實現了課后評價的持續性。課后評價的多元化體現在評價主體和評價方式上：評價主體不再只局限于教師，學生自身和同學之間也可以評價；評價方式不再是“唯分數論”的單一的定量評價，而是將定量評價和定性評價結合起來。

教師課前及時了解學生，課堂教學過程中關注、重視學生的需求和情感體驗，課后經常與學生交流、溝通，使學生在輕松的環境中受到潛移默化的教育。教師拉近與學生的距離，建立平等、良好、和諧的師生關系，自然而然地達到弘揚和實踐李保國精神的教學目標。

結語

滲透式教學模式依托傳統課堂“課前準備、課堂教學、課后評價”的形式， 表面看似和傳統教學模式的過程沒有什么區別，但是實質上卻完全顛覆了傳統教學模式。傳統教學模式中，教師處于主體地位，教師通過說教“拽”著學生跟著自己的思路學習。學生的學習很被動，教學效果也不盡人意。在滲透式的教學過程中，學生是課堂教學的主體，教師進行引導。每個學生都能夠從自己的興趣和需求出發，主動地進行自我發現和自我探究。教師根據具體情況及時引導學生、進行理論提升。課堂教學結束之后，教師對學生進行持續性、多元化的教學評價。

在滲透式教學模式下，學生能夠在課堂教學過程中，主動探索李保國精神的內涵，尋找日常實踐李保國精神的機會并進行演練，從而達到發自內心地認同和弘揚李保國精神。學生能夠在課堂教學結束之后繼續去弘揚和實踐李保國精神，形成弘揚和實踐李保國精神的習慣。