“雙減”背景下學校社團活動跨學科融合創新：邏輯、挑戰與路徑

□楊剛 鄭丹 曾群芳 李倩

一、問題提出

2021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），其目的是通過管控學生作業總量和時長，提升課后服務水平，規范校外培訓行為，來有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展、健康成長（中華人民共和國中央人民政府，2021）。在此背景下，課后服務成為“雙減”中的一道重要“加法”。眾多中小學以社團活動形式組織和開展課后服務，比如，合肥市師范附屬第三小學通過足球社團、科學社團、金魚養殖科學實踐社團等社團開設多樣化的社團課，以此來落實“5＋2”課后服務（新華網，2021）。

學校社團是指基于學生的身心發展與學習興趣，借鑒社會團體組織形式與活動方式在學校內部組建的各種集體組織。中小學學校社團與大學學生社團既有共通之處，也有明顯差異。共通之處是培養學生的興趣并發展其個性特長；而差異在于中小學社團更多是在學科教師的帶領下，為了拓展某些學科知識或提升專業技能而開展的各類活動，或者在團委指導下為學校各類活動的開展提供服務。因此，中小學組建的各類社團具有自身的基本特征：一是自愿參與性，指學生根據自身的興趣和需求來選擇與參與不同的社團活動，而非強迫性質，體現了學校社團的一種社會屬性；二是弱自治性，指學校社團在教師或團委的領導與管理下開展各種集體活動，表現為管理的規范性強而組織的自治性弱，體現了中小學學校社團區別于大學學生社團的一種管理屬性；三是教育引導性，指學校借助社團活動引導學生個性化發展的同時，積極開展第二課堂活動，豐富學生課堂生活，體現了學校社團的一種教育屬性，這也是學校社團的立本之基。

隨著“雙減”政策的推行，學校社團活動的開展在形式、內容及組織形態等方面得以進一步強化，但其實施亦出現了窄化現象，如多聚焦于單個學校社團活動的開展，過于強調學科知識習得的重要性（孫媛，2022；趙楚君，2022）。然而，對于學校社團活動如何與“第一課堂”對接、如何跨學科創新實踐、如何在區域學校內形成一種文化等問題還需進一步探討與思考。面對上述問題，本研究以學校社團活動為切入點，通過深入分析當前學校社團活動跨學科融合創新的需求和面臨的挑戰，最后針對性地提出相應的破解路徑。

二、學校社團活動跨學科融合創新的三重需求邏輯

目前，學校社團活動的創新發展受到知識本位、標準化培養、技術迷思與學科整合碎片化等“頑疾”的阻礙。同時，以人工智能、大數據、虛擬現實、機器人為代表的新興技術，能為社團構建更加開放、互聯互通的活動空間，設計更具彈性、更加動態化的活動方式。這極大地拓展了學校社團活動的組織形式，豐富了學校社團活動內容。在此背景下，學校社團活動跨學科融合創新的需求邏輯可以歸納為發展理念轉型、教育目標轉換、技術應用轉變三個層面。

1.發展理念轉型：從“知識本位”到“素養本位”

課堂教學“通過認知活動，傳送與習得書本知識和道德觀念，忽視了學生的內在理解、體驗和感悟”，是一種典型的“知識本位”教學方式（郭元祥，2002）。由于該教學方式難以有效激發學生的學習興趣，學校需要設計優質的學習活動讓學生獲得能學以致用的知識、技能，并具有良好的素養與正確的態度。目前，培養學生的核心素養是我國教育改革發展關注的焦點。因為素養體現了人在真實情境中做出某種行為的能力或素質，而且任何行為都不是單一維度的知識、技能、態度所能支撐的，需要三者的統一融合。換言之，素養是知識、能力、態度的統整（褚宏啟，2016），構成了一個人的“精神長相”和“人格特性”，也展現了個人的“行為習慣”和“思維方式”（余文森，2017）。2014年我國教育部提出了“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”（中華人民共和國教育部，2014），并于2016年發布了《中國學生發展核心素養》，學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，并提出可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，以改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象（人民網，2016），從而改變教學過程中只見學科知識與技能而不見“整體人”的取向。

為培養學生核心素養，學校社團建設需要更迭與創新理念，積極倡導實踐與探究、合作與交流、評價與反思等多樣化的活動形式，注重知識與經驗的整合，將創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好品質作為社團活動的價值內核。這不僅能夠助力核心素養培養的落地，而且體現了學校社團活動建設的與時俱進。為了保障學校社團發展理念從“知識本位”向“素養本位”轉變，順利落地學生核心素養培養，需要在兩個層面上進行深入思考。一是充分發揮學校制度約束與政策協調作用，進一步明確學校部門、社團管理組織、指導教師三方的職責，通過建立分工協同、齊抓共管工作機制為學校社團活動有效開展提供保障，同時還可提升學校社團活動開展的主動性和自覺性。二是圍繞“核心素養”進行“大討論”，使學校社團活動開展切中培養學生核心素養的要領，使社團活動內容建設、實施依據與實施路徑更加明晰。

2.教育目標轉換：從“標準培養”到“個性發展”

班級授課制的特點是在固定的教學周期內，面向有差異的學生實施統一化教學，把知識傳遞效益最大化，進而使每一個學生成為具有同質性的“標準件”。顯然，這種具有同質性的學生無法滿足社會創新發展的需求，也無法彰顯自身的個性化特點。2022 年教育部頒布了《義務教育課程方案（2022 年版）》和各學科課程標準，提出了對學生培養的新要求。為了達成新的培養目標，教育系統中的各個要素都需要變革與創新。有關學校社團建設的諸多文獻均強調了學生的個性化發展（趙文紅，2022；鄧明波等，2022）。個性化不僅是現代社會創新發展對人才的內在要求，而且也體現了學校對學生身心發展規律的遵循。學生的個性化培養就是為每一個學生提供適合發展的教育模式。比如，以體育作為學校社團活動特色，可以培養學生的體育特長與競技個性（林佳，2019；Geidne et al.，2013）；學校的美術社團可開展繪畫、攝影、雕塑、書法、篆刻等活動，不僅能提高學生的藝術素養，而且也可以發展學生的創作個性和審美觀（徐寧，2015；王俊菊，2019）。顯然，以開展多樣化的社團活動來實現學生個性化發展是一條行之有效的路徑。

為實現對學生的個性化培養，社團活動的創新發展需要在兩個維度上共同發力：一是以跨學科融合為契機的學校課程改革帶動學校社團活動課程創新，以促進個性化教育的發展。教育部提出要通過課程改革，來促進學生全面而有個性地發展（中華人民共和國教育部，2017）。學生的個性化發展需以綜合素養為基石，而綜合素養培養需要跨學科知識的有機融合，而非知識點的簡單歸納和整合。因此，中小學校在開展個性化教育時，可以通過整合各學科知識來創新各類社團活動課程，使課程內容具有探究性、交叉性和生成性，比如，開設STEM社團課程、機器人社團課程等，這些社團活動課程不僅為學生提供了其個性化發展所需的綜合性知識，而且還為其提供了自由發揮與創造的空間，以及展現個人風采的舞臺與機會。二是學校社團活動建設需要從“獨立平行發展”向“協同融合發展”轉變，使學校社團活動與課堂教學活動形成相互推動、相互彌補的關系，實現兩種活動的無縫對接。學校在開展個性化教育時，兩種活動的無縫對接無疑拓展了學生個性化培養的邊界。一方面，在社團活動中，學生可以將課堂所學知識直接應用于實踐，以拓展理論知識的應用空間，并在實踐中發揮學生的主動性與創造性。另一方面，社團活動的實踐經歷能夠使學生更加深刻地反思課堂所學知識，有助于其更好地掌握學科專業知識與技能。這為學生的個性化培養奠定了知識基礎，使個性化教育成為“有源之水，有本之木”。

3.技術應用轉變：從“數據賦值”到“技術賦能”

每一次教育技術的革新都影響著學校教育的發展與變革，對于學校社團活動亦是如此。早期的信息技術以“數據賦值”的形式單向性為社團活動效果提供“證據”，比如學生出勤數據、任務提交數據、師生互動數據等，這種“數據賦值”方式更多的是讓師生、教育管理者、家長等相關利益者了解學校社團活動開展的效果。因此，“數據賦值”是一種對社團活動已知狀態的考量。隨著技術的發展，技術的應用從“數據賦值”轉向了以技術為內生動力的“技術賦能”。“技術賦能”不只是提供反映社團活動狀態或結果的基礎性數據，而且還能讓教師與學校管理者利用這些基礎性數據開展精準教學、智能評價以及適時調整對社團活動的管理與決策。例如，在學情分析上，教師可借助智能可視化數據分析平臺，整合多維度特征數據來刻畫學生學習情況，發現學生學習規律并及時調整社團活動設計（張聚等，2022）；在學習效果評價方面，教師可借助預測分析、深度學習、機器學習等智能技術及時、全面地記錄學生社團活動行為，評估學生學習內容掌握情況與實踐成果產出情況，實現評價的全程性、連續性和實時性（丁念亮，2021）；在社團管理方面，5G、大數據和區塊鏈等智能技術在學校管理領域的集成應用，能夠有效提高社團管理的工作效率與透明度，使學校社團管理從經驗性管理走向精準性與規范性管理，進而實現社團活動管理的智能化（劉一帆，2016）。

智能技術助力學校社團活動的創新發展從“數據賦值”到“技術賦能”轉型，存在兩個方面的需求邏輯。一是積極開展平臺體系、數字資源、智慧校園等新型基礎設施建設，為社團活動的技術應用轉型提供外源性保障。例如，學校社團活動中學習資源的精準推送，活動管理平臺的智慧化以及活動模式的創新等都離不開智能技術的賦能（黃榮懷等，2021），需要學校新型基礎設施的支持。二是以學校社團活動方式提高學生的技術與工程素養、科學素養、計算思維等的培養質量，這是保障轉型的內生性需求。這一需求要求進一步提升學生的綜合素養，使學生能夠駕馭技術并創造性地使用技術，從而滿足自身個性化發展需求與當代社會創新發展需要。

三、學校社團活動跨學科融合創新的三層困境審視

1.信念與制度藩籬：雙重張力仍舊存在，創新個性化發展模式受困

目前，我國正在如火如荼地開展“雙減”活動，其根本目的之一是立足學校發展實情通過高質量的課外（社團）活動來提升課后服務水平。這一方面有利于滿足學生的多樣化發展需求，提升學生綜合素養與促進其個性化發展；另一方面也有助于緩解家長的教育焦慮。但是隨著“雙減”政策的深入推行，有兩類張力逐漸凸顯，不容忽視。

首先是教師內在信念與新時代高素質人才培養觀念之間存在一定張力。教師在“雙減”政策實施過程中能否積極投入與配合，決定著“雙減”政策能否順利落地。但當前教師普遍植根于心的人才培養觀念，與工業化社會生產方式要求的可靠、準確、守時以及能獨立解決問題的人才培養理念具有一致性（操太圣等，2003）。因此，教師在教學活動實施過程中以知識傳授為主，強調學生對知識與技能的習得，而忽視了學生個性化發展的需求。顯然，教師已“固化”了的教學信念以及不合時宜的教學行為習慣與“雙減”政策下的人才培養要求存在張力，尤其是在年級制度、分科教學、固定課表以及科層管理結構等學校教育基本元素沒有得到改變的大背景下，要改變教師的信念將是一件困難的事情，需要經歷較長時間才能實現（操太圣等，2003）。

其次，國家政策文件的應然要求與學校社團實踐的實然現狀之間存在張力。近年來國家出臺并更新了與學校社團（如第二課堂）開設相關的政策文件，如《提升全民數字素養與技能行動綱要》《中小學人工智能技術與工程素養框架》《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等，并且這些文件都強調新時代中小學要以社團活動形式開展第二課堂、綜合實踐活動，并指明了社團活動的發展方向（中華人民共和國中央人民政府，2007；中華人民共和國教育部，2019；中國網信網，2021；中央電教館，2021）。中小學校也根據上級要求并立足學校現有條件和基本校情，作出積極響應，制定了開展社團活動的具體實施辦法。但在科層組織管理模式下，學校制度設計與創新相對緩慢，導致學校社團活動建設存在滯后現象，難以彰顯學校社團活動在響應國家號召方面所發揮的先鋒作用。這主要表現在兩個層面：一是學校社團活動制度的優化和創新處在一種有限性、漸進性的變化狀態，其中制度的頂層設計、統籌與協調機制、共享機制尚需完善。制度的不完善以及時間、環境、資源等因素的制約，導致學校各部門在開展社團活動過程中出現協調力與執行力不足的現象，使得學校社團活動落地率和達標率普遍不高，甚至有些社團活動流于形式，活動質量相對較低。二是學校社團活動與第一課堂教學體系未能建立起一種融通機制。受傳統觀念制約，學校社團活動被視為課堂教學的補充與延伸，其處于輔助或從屬地位。為了實現學校社團活動與課堂教學活動相融通，需要提升學校社團活動地位，發揮學校社團活動的價值潛力，為學生個性化發展提供平臺。

2.技術迷思與崇拜：技術誤用與過度使用并存，整合于活動創新過程之中受限

現今各類教育APP 與在線教育平臺的運用，使得學習內容具有虛擬性、交互性和沉浸性等特征，讓整個學習過程充滿了“趣味性”和“新奇性”。但是，過度追求技術的應用往往容易忽視學生對學習內容的掌握，使學生迷失在學習“屏幕界面”之中，很難深入思考與探究學習內容中所蘊含的思想與價值。尤其是在社團學習活動中過度使用信息技術會給學生帶來一定的認知風險。比如，在文學社團的閱讀活動中，使用移動智能終端設備能夠提升閱讀方式的便捷性和閱讀內容的趣味性，也便于閱讀感想的分享。但是長期的電子屏幕閱讀不僅容易使眼睛疲勞、干澀，而且這種閱讀方式也容易使學生養成淺閱讀或泛閱讀習慣，導致學生在快速閱覽內容時容易迷失學習目標，甚至造成認知思維趨向于表面化，進而損害元認知策略的發展（Mills，2016）。再如，將AR技術融入到美術社團教學活動中，雖然能為繪畫創設豐富的創作情境，可以讓學生更加直觀、立體地觀察對象（舒奇，2022），但是使用AR 技術為學生過度鋪設繪畫場景，不僅不利于學生想象力的發揮，還會使繪畫創作思維“固化”。尤其是隨著AI 繪畫技術的興起，雖然其能降低學生繪畫創作的門檻，但對于繪畫素養不足的學生來說，利用AI 繪畫技術進行繪畫創作可能會對學生的創造力、藝術素養與情感表達產生不利影響，甚至可能會使他們出現審美同質化現象（胡春瀛等，2021）。另外，長期借助網絡技術開展學校社團活動，還會導致學生難以有深刻的學習體驗感與親身實踐感，使其對社團活動的興趣逐漸消退；社團活動也可能會偏離社團的“活動”本質，弱化其作為第二課堂的職能；同時學生本應在學校社團活動中得以鍛煉的組織管理能力、知識應用能力和社會交往能力也會隨之削弱。

雖然智能技術的計算能力、存儲能力遠遠超過人類，信息的傳輸速度和搜索速度也的確讓我們望塵莫及，給學校社團活動的開展帶來便捷性、多樣性和豐富性，但是智能技術無法代替教師，也不會主動設計符合學生發展所需的社團活動，更不會在社團活動過程中培養學生的道德素養、塑造良好的身心品質和錘煉學生的基本技能，甚至有可能會帶來一系列技術應用的倫理風險。因此，將新技術整合并應用于學校社團活動中仍需設置一定的限度，需要我們正確處理技術與學校社團活動的關系。

3.自身限度與羈絆：學校社團活動創新力度不足，協同育人效果評價欠佳

培養學生的實踐能力、創新思維以及融通第一課堂是社團發展的重要方向與特征。正如雅斯貝爾斯所言，“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習，自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試”（雅斯貝爾斯，1991）。顯然，學校社團活動開展的目標之一就是在學生興趣的基礎上，通過實踐活動最大限度地挖掘與喚醒其創造潛力。學校社團活動相較于一般的課堂教學活動、綜合實踐活動等具有其自身的特殊性。從組織結構來看，學校社團活動的組織結構相對松散，以非系統化的形態存在，重視民主性參與；從活動過程來看，強調學習的實踐性，學校需要為學生提供更廣闊的實踐活動空間來滿足學生興趣的發展；從組織人群來看，社團成員是由一群具有共同興趣的學生組成，自愿成分較多。但是，學校社團活動具有的特殊性也給自身創新帶來了局限。造成這些局限的原因很多，既有學校行政、教育機制層面，也有教師教學、評價層面的問題。

首先，學校層面缺乏長效的社團活動工作機制，導致學校社團活動一直處在學校發展的次要地位，且現有機制建設的完整性、有效性方面也存在較多不足，忽視了社團活動在學校發展與建設上的“推動力”作用。因此，學校需要發揮社團活動的特色與價值，與課堂學習活動達成一種連貫式的“默契”，打破班級、年級的界限，促進跨班級、跨年級的活動開展。其次，受時間、空間、資源的限制，學校社團活動自身也存在不可避免的局限性，比如南方學校的社團想要開展滑雪活動，顯然會受到天氣與資源的限制。學校教育的有限性決定了學校社團活動創新與發展絕不能僅僅依靠學校自身，需要借助社會外部資源與力量。比如，上海師范大學附屬嘉定小學冰雪社團與雪酷城市滑雪空間機構合作，定期開展滑雪訓練（新華網，2022）。這不僅解決了學校社團活動場地的問題，而且解決了社團專業師資不足的問題。再次，學校社團活動模式的創新力度仍顯薄弱。由于長期受到課堂教學的影響，學校社團活動開展也一直注重學科知識的傳授和技能的訓練，大部分學生還是以接受知識的方式來學習，思維方式與學習習慣沒有得到根本性改變，尤其在合作學習能力、批判性思維、主動探究精神等方面也未得到有效提升。最后，在社團活動學習效果評價層面，評價方式往往注重結果性，忽視過程性，也缺失增值性評價。雖然社團嘗試對學生的綜合素質進行考評，但是缺乏定量評價指標，導致在實際評價過程中以教師主觀評價為主，而且評價結果也未納入學生綜合評價整體方案之中，與課堂學業評價存在“脫鉤”現象，致使評價效果欠佳。

四、學校社團活動跨學科融合創新的三條行動路徑

學校社團和第一課堂是兩個協同發展的“共同體”，也是實現學校高質量發展與特色化發展的螺旋式上升、互助推進的“雙輪”。學校社團活動創新發展的三層困境既是第一課堂與第二課堂融合發展的共性問題，也是當前“雙減”政策實施中學校社團活動建設的熱點問題。本研究對學校社團活動創新發展所面臨的現實挑戰進行充分審視后，提出了從頂層設計、組織聯動和模式改進三個維度形成問題解決鏈來探索學校社團活動的跨學科融合創新路徑。

1.頂層設計：以制度設計為突破口，保障學校社團活動有序開展

學校制度是關于學校的一系列正式規則與規范體系，涉及到學校外部制度（如憲法及各種法律對學校的規定、教育方針和政策等）和學校內部制度（如學校課程設置、學校發展規劃、教學管理方案、學生管理手冊等）（劉長海，2013）。學校內部制度阻礙是當前推進社團活動與第一課堂融合發展，從而實現學校教育活動一體化建設的關鍵問題。因此，學校對社團活動的頂層設計需要聚焦于學校內部制度的改革與創新。

首先需要從制度供給層面出發，推進學校各類教育活動的系統化頂層制度設計。通過制定明確統一的教育活動目標，依托學校校本課程周期修訂制度、綜合實踐活動課程制度以及教學活動督導制度等，優化與調整學校社團活動建設方案，從而明確學校社團活動改革的有效抓手與著力點。同時，借助“雙減”政策實施等機遇，進一步提升學校社團活動地位，突破學校第一課堂與第二課堂之間的行政管理限制，推進學科課程與活動課程的有機銜接，加快兩類課程管理制度的融通。其次從制度穩定層面出發，學校社團活動制度需要在一定的周期內保持相對穩定，即學校社團活動規范體系（如社團章程、活動管理規則等）呈現出一種相對穩定的狀態，不能隨意修改、停止或廢止。這種穩定性是保證學校社團健康、持續發展與良好運行的根本，也是學校社團活動長效開展與形成學校特色文化活動的基礎保障。比如，汕頭市第一中學把學生社團發展目標寫入學校新的五年規劃之中，并在社團管理機制方面，形成了校長室領導、學生處主管、團委與學生會協管、指導教師具體指導的有效管理格局，管理制度包括了社團章程、活動申報制度、注冊制度、評優制度、社團成立程序與撤銷規定、活動組織程序等，為長期有序開展社團活動與規范社團管理提供了基礎性保障（湯威，2016）。但是，任何制度的穩定性都是相對的。學校社團活動制度在保持相對穩定的基礎上，只有不斷適應學校教育發展的變化，根據學校教育需要及時進行調整、修改與完善，才能保障學校社團活動的可持續發展。

顯然，對學校制度的頂層設計，不僅能夠緩解教師教學信念與學校制度的雙重張力，反映學校對以社團活動來促進學生個性化發展的重視程度，而且為系統化設計學校社團活動的中長期目標與有序推進學校社團活動的開展提供了重要支撐。

2.組織聯動：以區域“大”社團建設為關鍵點，促進校際互動常態化

聯動機制是指在一定區域內，各活動要素通過一定的聯系方式，互相協調合作響應，各活動環節互動交流、聯動協作，以提升活動效率的機制。顯然，通過組織聯動機制，在區域內可以形成“大”社團建設模式，加強學校間社團活動的交流與合作。

一是需要加強溝通與合作，推進區域學校社團共同體建設。學校社團活動的意義在于“實現不分年級、系科甚至學校界限，活躍學校學習氛圍，提高學生的自治能力，豐富課余生活；交流思想、切磋技藝、學校社團互相啟迪與增進友誼”（教育大辭典編纂委員會，1990）。顯然，學校社團的非正式群體性質以及社團學習具有的實踐性特征，決定了社團具有社會實踐共同體的屬性（譚維智等，2013）。這一屬性意味著學校社團活動能夠突破單一學校時空的限制，在整個教育區域內形成一種合作發展態勢（佐藤學，2010）。因此，要變“封閉”為“開放”，推動區域內的學校社團形成共同的價值觀念、目標與行動邏輯。

二是需要充分發揮教育行政管理部門的組織牽頭優勢和作用，聚焦與整合大中小學校相關資源，構建區域內資源共享機制。通過資源共享機制，匯聚區域內關注學校社團發展的各方力量，構建學校社團活動的生態圈，整體提升區域內學校社團的創新能力。具體而言，在第一課堂與第二課堂充分融合的基礎上，著力盤活區域內學校社團活動的教師資源、學科資源。首先，可以建立區域教師資源的有序流動和共聘互聘機制，還可通過虛擬教研室等方式建立區域社團教學活動的集體備課、集體教研新機制。其次，在學科資源上可以構建區域學校資源信息共享平臺，進一步優化學科資源配置，實現區域內學校社團活動資源的共建共享。最后，定期舉辦區域內學校社團活動交流會或研討會，以此強化社團之間的交流與互動。

總而言之，區域“大”社團組織聯動機制就是要解決學校社團活動創新不足的問題，在校際資源共建共享的基礎上合力創新學校社團活動，進而提升校內與校外協同育人效果。

3.模式改進：以課程設計為著力點，創新學校社團活動模式

從課程的結構形式來看，只有不同類型的課程都得到合理設計和實施，充分發揮其優勢，才能從整體上有效促進學生全面而又個性化的發展（郭元祥，2013）。比如，必修課程能助力學生形成體系相對完整且統一的文化基礎，強調全體學生基礎知識與技能的發展，而活動課程則增強了學校課程的選擇性，能夠滿足學生的興趣愛好，促進學生實踐能力和創新精神等的深入發展。因此，學校社團活動模式的創新，可以以課程設計為著力點，為學生提供豐富、多樣的社團活動課程與活動模式，促進學生個性化發展。一是以STEAM、創客等課程建設為契機，設計具有跨學科性質的學校社團課程，構建學校社團活動的跨學科融合學習模式。比如，音樂社團可以將樂理知識、數字音頻技術以及表演技能融入到數字音樂創作活動之中，實現多學科知識融合的學習。二是學校在統籌建設與優化社團特色課程體系的同時，需要充分賦予指導教師社團課程建設的決策權、活動實施的自主權與課程內容的開發權，這樣教師才有可能積極主動地參與社團課程改革，創新社團課程內容，繼而提高社團活動質量。三是與博物館、科技館、大學特色實驗室、校外教育機構或其他學校進行合作，共同設計與開發綜合性社團校外活動課程，優化學校社團活動的社會實踐模式。還需注意的是，社團活動課程的建設在體現學校校本課程特色與滿足學生學習需求的基礎上，需將信息技術定位于支持與服務社團課程的建設與活動的開展上，破除教師對信息技術的迷思與崇拜，這樣才能在借助信息技術豐富社團課程內容的基礎上，創新社團活動形式，提升社團學習效果。