互聯網時代下高校病理學教學改革路徑

陸桂花

（昆明衛生職業學院，云南 昆明 650000）

當今，互聯網的高速發展，為高校教育改革創造了有利條件。高校應緊抓時代發展機遇，進一步深化對互聯網教育發展的探索，充分運用互聯網資源及網絡教育優勢，推進專業學科的教育改革。高校病理學的課程教學改革也應以互聯網發展為載體，做好多方面的教育創新與教育探索，提升高校病理學課程教學的教育水平，使高校病理學課程教學能始終保持穩步向前。

一、互聯網時代高校病理學教學改革意義

病理學的學科教育，主要針對各類疾病所表現的各種現象進行研究，并圍繞多種疾病的病前狀態、機體特征等進行研究分析。從病理學的內在邏輯來看，任何一種疾病都是心理因素、生物因素、社會因素（含道德因素）相互作用的結果。一旦這些因素失調并達到一定的時間和程度就會導致疾病的發生。所以，病理學的課程教學實踐，既要保持課程教學的專業性及內容寬泛性，同時也要保證教學工作的前瞻性與時效性，基于新時期疾病發病特征及病理邏輯，建立完善的課程教學體系。因此，應該說病理學在醫學教學中起著極其重要的作用，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁。病理學兼具基礎醫學和臨床醫學的雙重屬性，在現代醫學的發展中發揮著不可替代的作用［1］。由于病理學課程教學難度相對較高，部分病理學課程教學產生知識點多、內容瑣碎及知識結構抽象的問題。傳統的多媒體教學方法雖然能提升課程教學效率，但對于調動學生的學習主動性與積極性缺乏幫助，導致基礎教學效果不佳。新時代病理學課程教學工作的推進，要打破傳統的課堂教學模式，以教師為中心，以書本為中心，突出學生在教學活動中的主體作用，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。通過互聯網課程教學體系建設及線上、線下課程教學的雙向融合，實現對病理學課程教學質量的穩步提升。例如，教師可以改進教學方法，開發利用現有的教學資源，塑造多種形式的立體情境，重拾學生的學習熱情，幫助學生更好融入當前的課程學習環境。教師應在課堂教學中，有效運用啟發式教學，提高學生的興趣，通過課堂互動，加深學生的思考，運用互聯網教學手段，豐富課程教學體系、優化課程教學結構，提升課程實踐質量及教學水平［2］。

二、互聯網時代高校病理學教學改革的重點

（一）豐富病理學課程教學體系

互聯網時代高校病理學教學改革，應基于對互聯網教學資源的整合，加強線上、線下課程教學融合，實現病理學課程教學的多元化教育實踐，進一步填充病理學課程教學的細節性內容缺失，為病理學課程教學實踐的穩步推進夯實基礎。換言之，互聯網時代的高校病理學教學改革，需要基于互聯網發展優勢，做好一體化的課程教學聯動，豐富課程教學內容、教學結構及教學體系，使病理學課程教學實踐能針對學生基礎學習問題，有計劃地做好系統性的教育實踐。另外，互聯網時代發展，為學生獲取病理學知識拓展新的路徑，學生可以根據課程學習需求及自身學習不足，自行開展線上的課程學習實踐，充分彌補學生知識學習缺失，使學生病理學的專業學習能力得到充分保障。

（二）深化課程教學實訓對接

病理學課程教學內容較為寬泛，涉及知識體系較為龐雜。傳統模式下的課程教學機制，雖然能根據教學需求實現課程教學實踐工作的系統化推進，但受限于教育結構與教育實踐方式單一，無法從更深層次提升學生的學習實訓能力。互聯網時代的發展，為病理學課程教育實訓提供了新的思路。教師可以運用MOOC 與SPOC教育平臺，進行多元化的課程教學實訓對接，幫助學生提升病理學的學習實踐水平，為學生更好適應當前的學習環境夯實基礎。所以，互聯網時代病理學教學改革，需要以互聯網教育發展為載體，做好深層次的教育創新與教育探索，進一步圍繞課程教學實踐要求及課程實訓需求，構建層次分明的教育輔導體系。以此，為高校病理學課程教學質量的穩步提升奠定良好根基。

（三）完善高校病理學協同教學機制

互聯網時代的發展為病理學課程教學拓展了新的路徑。病理學課程教學應以線下教學實踐為載體，打造雙師課程教學模式，基于協同育人教育機制的運用，提升病理學課程教學質量及教學實效性。其中，教師可以運用線上的病理學課程教學平臺，開展多個層面的教育互動，并圍繞對多媒體資源的運用，將病理學知識進行立體化的教育呈現，幫助學生提升對病理學知識的學習理解能力。另外，互聯網時代發展對協同育人教育機制的運用，可以打破空間條件與時間條件的教育限制，實現協同育人教育培養的長效化、系統化及科學化開展。因此，互聯網時代高校病理學的教育改革，應充分做好對互聯網教育資源的挖掘，從深化教學對接、強化協同育人等多個視角，提升病理學的課程教學有效性。從而，使病理學課程教學工作的開展，能在短時間內實現對教育成果的轉化［3］。

三、互聯網時代高校病理學教學改革困境及問題

（一）高校病理學課程教學評估體系尚不完善

基于大數據技術的應用，建立完善的教學評估體系，分析各個階段病理學課程教學不足及教育缺失，明確后續階段病理學的課程教學目標，幫助教師解決基礎課程教學問題，是互聯網時代高校病理學課程教學改革的重要方向之一。然而，部分高校在病理學課程教學改革方面，卻未能發揮互聯網技術應用的多方面優勢，盲目地將互聯網理念應用于病理學的課程教學實踐，使病理學課程教學對于互聯網的運用流于形式，難以充分提升互聯網視角下病理學課程教學的有效性。另外，部分高校雖然根據互聯網時代發展，引入第三方平臺開展教學評估，但高校對課程教學動態掌控、教學問題的分析及教學規劃的布局，仍未能以互聯網發展為載體，做好深層次的教育優化。從而，影響病理學的課程教學有效性，使病理學的課程教學工作難以在短期取得良好的教育成果。

（二）教師的互聯網技術應用能力不足

病理學課程教學專業性較強，部分教師長期深耕于教育一線，對于互聯網的接觸相對較少。加之互聯網技術應用的學習難度較高，使部分教師的互聯網技術應用水平未能得到充分提升。久而久之，部分教師勢必產生互聯網技術應用能力不足的問題。部分高校針對這一問題，雖然面向教師開展了互聯網技術應用培訓，但僅在一定程度上彌補教師對互聯網技術應用的不足。加之高校的互聯網技術應用培訓的專業性相對較低，促使高校對教師互聯網技術應用能力的培養，難以充分滿足多方面的課程教學需求。其教學方案的制定也未能體現互聯網技術應用的前瞻性，從而使部分教師互聯網技術應用能力長期停滯不前，不利于互聯網時代病理學課程教學工作的系統化開展。此外，教師對互聯網技術應用的了解，大部分來源于生活經驗與教育經驗。教師互聯網技術應用知識的獲取渠道相對單一，進而使部分教師難以熟練運用各類軟件開展病理學的課程教學實踐工作。

（三）高校病理學的課程教學缺乏時效性

高校病理學課程教學，應保證教學時效性。運用互聯網平臺及互聯網資源的整合更新教育內容，加強對教學新理念的運用，提升高校病理學課程教學的前瞻性。然而，部分高校病理學課程體系的建設，卻未能在教學內容的更新方面做好優化，部分教學教材的選擇較為滯后，難以根據當前流行病學特點及多發疾病特征，深化病理學的課程教學布局，從而使病理學課程教學難以走在時代發展的前列。此外，部分高校病理學課程教學，單方面依賴網絡教材開展課程教學實踐，未能針對網絡教學資源及教學教材的運用做個有效審核。從而，使高校互聯網課程教學對于學生病理學的知識學習形成誤導，不利于病理學課程教學實踐工作的高水平推進，對未來病理學課程教學實踐埋下教育隱患［4］。

四、互聯網時代下高校病理學教學改革路徑

（一）建立數字化的高校病理學課程教學評估體系

建立數字化的病理學課程教學評估體系，是指將信息化技術應用于大數據技術，應用于病理學課程教學體系，通過分析學生病理學知識學習的個體化差異及學生的學習特點，制訂有效性的課程教學策略。其中，教師可以運用大數據平臺，定期進行教育數據信息的匯總，分析各個階段教育成果及教育問題，明確未來課程教學實踐方向，使病理學的課程教學實踐，能按照當前課程教學需求，有的放矢地開展教育布局。高校方面不僅要加強對部分技術內容的更新，同時，也要針對互聯網新興技術發展予以關注，并將部分新興技術內容應用于病理學的教育實踐。譬如，將VR 技術運用于病理學的課程教學實踐，模擬真實的病理學崗位工作實踐環境，加強學生對各類病理學知識的運用能力，使學生能逐步適應病理學的學習實踐環境。以此，實現病理學課程教學的多位一體穩步推進，提升病理學課程教學的總體質量。

（二）強化高校教師隊伍建設的對外合作

強化高校教師隊伍建設的對外合作，是指通過與互聯網企業、第三方網絡教育培訓機構開展合作，提升教師對于互聯網技術的應用能力，并將部分前沿技術內容引入高校病理學的課程教學體系，幫助高校建立更為完善的互聯網教學體系，提升高校對互聯網技術的教學應用能力。其中，高校應優先明確病理學課程教育定位，分析病理學課程教學結構及教學特點，根據各個階段病理學課程教學目標及教學內容的不同為教師提供互聯網技術應用的培訓服務。例如，在病理學課程教學的初期階段，教師僅需熟練掌握視頻剪輯、數據鏈信息處理及網絡平臺課程教學技巧，即可滿足初期階段病理學的課程教學需求。中期階段的教師互聯網技術應用培訓，則要求教師能熟練運用各類線上課程軟件系統，具備自行處理軟件系統故障的能力。從而，保證病理學課程教學工作的穩步推進。另外，高校應側重于對教師多方面教學能力的分析，根據教師的教學特點及教學優勢，設置互聯網技術應用的培訓項目及培訓內容，進一步發揮教師在病理學課程教學中的多方面優勢。以此，提升互聯網時代背景下，教師病理學課程教學質量。

（三）提升高校病理學課程教學時效性與教育前瞻性

提升高校病理學的課程教學時效性，需要從加強教育合作、建立完善教育審核機制及推進教育創新實踐三個方面進行布局。加強教育合作，是指運用互聯網平臺與部分醫療機構、公立醫院開展教育合作，提升學生在網絡平臺的學習實訓能力，幫助學生在更深層次接觸未來崗位工作實踐知識，增強學生多方面學習實踐知識的積累，強化高校互聯網課程教學的專業性。建立完善的教育審核機制，將提升高校病理學課程教學的總體質量。高校應針對互聯網教育資源及教育信息，做好科學的審核與篩選，將適用于病理學課程教學的內容，納入病理學課程教學體系，并定期做好對部分教育內容及教育信息的更新，確保高校病理學課程教學內容的前瞻性。推進教育創新，是指在教學模式、教學內容及教育方法三個方面，加強教師病理學的課程教學拓展，將新時代教學新理念應用于病理學的課程教育實踐，進一步實現高校病理學課程教育實踐工作的與時俱進。進而，使高校病理學課程教學發展能運用互聯網平臺做好教育改革創新。

（四）強化翻轉課堂教學模式及混合式教學模式的教育應用

將翻轉課堂教學模式與混合式教學模式運用于高校病理學的課程教育實踐，是全面實現高校病理學課程教學信息化改革的關鍵。為此，高校應從提升大學生學習自主性及學習積極性的角度，做好病理學課程教學規劃，并以學生為中心，做好對學生學習問題、學習難點及學習實踐困境的信息匯總，根據學生各個階段學習成績變化及學習動態，制訂科學的病理學教學策略。進而，使翻轉課堂及混合式教學模式能在加強病理學課程教育引導方面發揮積極作用。翻轉課堂教學及混合式教學模式在高校病理學課程教學方面的運用，應考慮教育的信息差問題，根據教育需求及教育內容的不同，設置不同的課程教學方案，保證翻轉課堂教學模式與混合式教學模式，能在深化線上、線下課程教學融合方面起到關鍵性的推進作用。

（五）優化高校病理學課程教育考核機制

互聯網時代下的高校病理學課程教育應借助網絡教學優勢，做好對教學資源的深入挖掘。其中，推進線上、線下課程教學的雙向融合，勢必改變傳統模式下的教學結構。對此，高校應在教學考核方面，設立雙向的課程教育考核機制。所謂雙向課程教學考核機制，是指將線上教學考核與線下教育考核進行相互獨立，通過建立雙向教育評價機制實現對學生學習問題及學習現狀的充分掌握，進一步從更為立體化的角度，加強高校教育評價的科學性與客觀性。互聯網視角下的病理學課程教育考核，不僅要采取全覆蓋式的教育考核方案，同時也要結合各個階段的教學重點及網絡課程教學內容，制訂系統化的考核方案，提升教育考核的針對性與有效性，使教師與學生能充分明確未來的教育、學習方向。除此之外，依托于互聯網技術應用，優化高校病理學課程教學考核機制，必須重點做好對學生學習潛力的挖掘，提升學生對病理學專業知識的學習自信，根據各個階段病理學課程教學難度，適當地調整課程教學考核內容，使病理學課程教學考核實踐能夠更為真實地反映教師教育問題及學生學習問題［5］。

五、結語

綜上所述，互聯網時代下高校病理學教學改革，應基于網絡教育特點及互聯網教育優勢，做好對教育方法、教育內容及教育模式的調整，根據學生的學習能力及學習優勢，有的放矢地推進病理學教學改革工作，使高校病理學教學改革的開展能充分滿足多元化的教育需求，以此提升高校病理學課程教學質量及教育有效性。