建構游戲中支持幼兒深度學習的有效提問策略探析

王 丹，張蓓蓓

（1．遵義職業技術學院，貴州 遵義 563000；2．遵義市教育科學研究院，貴州 遵義 564199）

深度學習是學習者基于問題解決、持續探究的一種學習方法。幼兒在學習的過程中有著積極主動性，并能遷移和運用其已有的知識經驗來解決遇到的具體問題，從中獲得新經驗的建構和理解。深度學習理念，要求幼兒能夠明確自己的活動目的和內容，主動和深入地理解知識內容，形成獨立探索、自主學習的能力［1］。

目前很多幼兒園開始探尋自主游戲，從而支持幼兒在游戲中獲得更好的發展［2］。而建構游戲作為一種創造性極強的自主游戲，一直深受幼兒喜愛，無論幼兒園戶外或班級教室，建構區都是最受幼兒喜愛的區域，建構材料都是幼兒操作最多的玩具材料。在建構游戲中，幼兒的認知興趣和探究欲望被激發出來。為了更好地發揮教師提問的指導作用，有必要對建構游戲中促進幼兒深度學習的提問策略進行研究和探討。

一、建構游戲中有效提問的意義

建構游戲又稱結構游戲，是幼兒通過操作各種不同建構玩具或建構材料，構造物體形象，反映現實活動的一種游戲［3］。在建構游戲中，幼兒根據頭腦中的表象去建構和操作玩具，并結合已有的知識和經驗進行想象和創造，這是一種極富創造性的學習過程。幼兒通過操作建構材料實質是在進行一種包含著多種建構技能的創造性組合活動和全面培育幼兒心理素質的綜合活動。這一活動過程，充滿了教育契機，教師通過有效提問，可以幫助幼兒提升建構經驗和興趣，激發其更具創造性的建構。

建構游戲的實踐過程中，制約幼兒深度學習的主要因素之一就是教師無法識別幼兒在游戲過程中的興趣及隨機教育契機。教師在支持幼兒游戲學習過程中，要激勵幼兒思考、促進幼兒思維發展、引導幼兒深度學習，其著力點就是 “有效提問” 。通過運用情境式提問、開放式提問、漸進式提問、延伸式提問［3］，能有效激發幼兒的建構興趣，引發幼兒討論，幫助幼兒探索，促進幼兒創造，實現幼兒自主建構、智慧發展。比如：當幼兒在用樂高或積木搭建的是一個單一物體（如太陽、椅子、房子等），教師可以從多方面進行提問，結合物體的屬性和用途進行提問， “這個物體（如太陽、椅子、房子等）是什么形狀的？是什么顏色的？用來干什么？由什么構成？” 針對建構過程進行提問， “是怎么建構的？在建構過程中還遇到了哪些問題” ，拓展經驗提問， “你還看到過哪些相似的物體？還可以怎么建構？” 教師的提問形式有多種，提問質量的高低也直接決定了活動開展的有效性。

二、建構游戲中教師提問的現狀

從理論層面，教師都意識到向幼兒提出高水平問題的重要性，也希望擺脫只是對幼兒建構游戲進行觀察的形象，能做到真正聆聽幼兒對話、觀察幼兒行為、促進幼兒探究，并思考游戲課程，為幼兒現有水平的進一步發展搭建支架。但在幼兒的建構游戲中，有的教師并不擅長問問題，主要表現為以下幾方面。

（一）沒有仔細觀察便提問

通過觀察發現，建構區的幼兒常拿到建構材料就會迅速操作起來，可見幼兒是有著探究的愿望和學習興趣的。因此，教師通過觀察分析幼兒感興趣的搭建物，分析其中值得探究的問題和可以進行深度學習的契機，是提出高水平問題的基礎。因為教師的有效提問是促進深度學習的重要環節，有效提問從來都不是偶然的輸出，必定是教師經過深思熟慮后的結果。

在建構游戲的實踐中，當幼兒了解了建構區中關于建構的基本規則并能成功地、創造性地開展建構游戲時，教師就容易將注意力轉向班級中的其他區域。甚至有教師認為，當幼兒在開展游戲時，正是一日活動中教師可以適度放松的時候。那么教師就很難觀察到幼兒在建構什么、跟誰一起游戲、遇到了什么困難或問題、有什么發現、表現出來了什么興趣，以致教師在游戲回顧時，重復問上述問題，難以提出有效的問題。

比如訪談記錄1。

筆者：老師，你在建構游戲中常問幼兒一些什么問題呢？

教師：最常問的就是你搭的是什么呀？和誰一起搭的？你是怎么搭的呀？用的什么方法？用了什么材料？你用的積木是什么形狀的？其實，上班都一直在忙，自主游戲環節，老師還可以適當放松下，都沒怎么仔細觀察。

（二）不符合幼兒年齡發展階段的提問

對幼兒的提問應基于幼兒的最近發展區，同時又要走在幼兒發展的前面，以促進幼兒發展，引導幼兒進行深度思考和探究。但部分教師在指導幼兒建構游戲時，缺乏對各年齡階段幼兒建構游戲發展水平和特點的了解，在進行提問時往往不符合幼兒的認知發展水平。比如：小班幼兒在建構游戲中往往是無目的搭建，在搭建之前并沒有想好自己要搭什么或者要怎么搭。教師詢問正在進行建構游戲的幼兒， “你在做什么” 或 “你要做什么” 的時候，幼兒不僅回答不出來，反而注意力被分散。因為處于具象思維的幼兒只關注面前實實在在的事物，無法像大一點的幼兒那樣回答更為復雜的問題。

（三）單一類型的提問

在建構游戲中，教師提問是為了幫助幼兒調動經驗、發散思維，提出不同水平類型的問題，可以調動幼兒認知轉換思考。按照教育學家布魯姆所提出的目標分類標準，按照問題認知水平的高低，可將問題分為六類，即記憶類、理解類、應用類、分析類、評價類、創造類問題。其中記憶類問題和理解類問題屬于低認知水平問題，回答該類問題只需調出存在于幼兒記憶中的信息；應用類、分析類、評價類、創造類問題屬于高認知水平問題，此類問題沒有現成的答案，幼兒需要結合新的思維方式進行深入思考才能回答。教師在建構游戲中使用記憶和理解類的低認知水平問題較多，而使用應用、分析、評價、創造類的高認知水平的問題較少。

比如觀察記錄1《建房子》。幼兒在建構區用積木圍合了一座房子，在游戲回顧環節，教師通過引導幼兒進行回顧學習。

教師：你搭的是什么？

幼兒：房子。

教師：我們家里的房子是什么樣的？

幼兒：有窗子、有門。

教師：你的房子還缺什么？

幼兒：沒有房頂。

教師：那我們家里的屋頂是什么樣的？

幼兒：是平平的。

教師：那下次再搭房子，你想用什么材料搭屋頂？

在建構游戲《建房子》活動中，教師對幼兒搭建的作品進行指導，上述對話中，可見教師提出的問題主要是記憶類問題和理解類問題，讓幼兒對房子的形象進行記憶和描述。

三、建構游戲中促進幼兒深度學習的有效提問策略

（一）基于觀察而提問

在幼兒的建構游戲中，教師只有基于深入的觀察，記錄和了解幼兒建構的過程，觀察幼兒建構的興趣、遇到的問題、運用了哪些建構技能、如何選擇材料、如何進行思考并調整的，才能對幼兒的建構行為進行準確的分析和判斷，識別幼兒的興趣和教育契機，抓住深入學習的點，提出有效的提問，促進幼兒深度學習?；谟^察學會判斷，判斷幼兒搭建的是一個新事物還是已有豐富經驗的事物。若是新事物，幼兒則需要較長的時間獲取基本信息，教師的提問是關于獲取信息、理解知識方面的問題更好；若是已有豐富經驗的事物，則可以提問一些鼓勵幼兒嘗試和推斷的問題。比如：幼兒已完整地搭建完一座大橋，深入觀察搭建過程的教師可能會問： “大橋的哪些部分最不好搭建？為什么呢？如果抽掉其中的哪一塊木塊，這座橋就會倒？” 從而引導幼兒針對 “橋” 進行深度的探索。

（二）基于幼兒認知特點而提問

《3 ～6 歲學前兒童發展指南》中指出： “幼兒的學習是以直接經驗為基礎，幼兒的發展存在個體差異，也表現出一定的階段性特征?！?由于幼兒的認知水平、建構水平、生活經驗的豐富程度都存在差異［3］，教師在提問時不僅要基于幼兒的年齡認知特點，還要考慮其差異性的存在，創設不同的建構游戲情境，設計不同的建構游戲活動，提出不同難度的游戲問題，以促進幼兒在建構游戲中深度學習。比如：一群幼兒在戶外發現了小木棒，并將小木棒當作筷子或勺子。針對4 歲的幼兒，可以問： “你用這種新的餐具吃什么食物比較方便，吃什么食物比較不方便呢？” 而針對3 歲的幼兒，可以說： “跟我講講你在地上畫的什么吧！”

（三）基于支持而提問

游戲推動幼兒深度學習對教師提出要求，教師要對自身的教育觀念和兒童觀進行不斷的更新。要以幼兒發展為本，為其給準備一種樂于思考、探究、創造的時間和空間環境。因為真游戲中的兒童是自我掌握、自主自由、不服從外部的要求和壓力的。游戲中教師雖以問題推動幼兒學習，但幼兒需要實踐練習，為了保障幼兒真正的自主探究，教師應避免過度提問。因此，在建構游戲中，基于對幼兒深度學習支持的提問才是有效提問，教師要注意把握提出問題的數量和質量。同時，有效的提問不僅只有問，還有聽。提出開放式問題的教師，首先應是一名認真的傾聽者，通過傾聽給幼兒營造被尊重和被肯定的氛圍。比如：在建構游戲的討論環節，中大班幼兒都積極展示和描述自己的作品，而教師應提醒幼兒間互相傾聽，讓幼兒互相尊重、互相認可。當教師提出問題，并看著發言的幼兒，鼓勵幼兒清楚、明確地表達自己的思想時，能夠營造出讓幼兒覺得準備好的、愿意并能夠思考的環境。此外，基于支持的有效提問是鼓勵并允許幼兒按照自己的方式回答問題，幼兒結合自己的所知所學回答，而不是回憶死記硬背的信息。比如：幼兒在玩泥過程中，教師問幼兒捏一個什么樣的水杯，幼兒可以根據自己的想法進行個性化的表述，不限于水杯的造型和功能，甚至會說一些關于水杯的故事。

（四）基于幼兒已有經驗提問

建構游戲中，幼兒常常是在自己已有經驗的基礎上，才能更好地表達自己的獨特想法和觀點。那么，教師期望促進幼兒在游戲中進行更加深入和復雜學習的提問，一定是在基于幼兒的已有經驗上，因為幼兒經驗中的記憶信息是其理解信息的基礎。比如：在五星級酒店搭建的案例中，兩名幼兒各自搭建了酒店，一名幼兒嘲笑另一名幼兒的酒店不好看，被嘲笑的幼兒說自己搭的是英國倫敦的酒店。教師追問被嘲笑的幼兒： “你去過倫敦嗎？英國倫敦的酒店是什么樣的？” 幼兒說： “去過，英國倫敦的酒店有尖尖的頂，有的外面有很多的柱子。” 教師又問另一名幼兒： “你為什么會認為這樣的建筑不好看呢？” 幼兒指著自己搭建的方方正正的酒店說道： “反正很難看，沒有我們搭得好看?！?案例中兩名幼兒爭執的原因是認知經驗的差異，結合兩人的不同經驗，教師提出系列問題： “小朋友為什么會認為倫敦的酒店不好看？英國倫敦的酒店到底是什么樣的？你們心目中的好看五星級酒店是什么樣的？英國倫敦的酒店和我們心目中的酒店有什么不一樣呢？” 以問題引導幼兒探討中國建筑風格和歐洲建筑風格的不同，促進幼兒深度學習。

（五）豐富提問類型

建構游戲的學習過程是 “發現知識—知識整合—建構理論—思維發展” 的過程，有利于幼兒邏輯思維和探究創造能力的培養。教師在對幼兒建構游戲進行回顧提問時，可運用適量的記憶類和理解類的問題激發幼兒的興趣，引導幼兒記憶和描述自己搭建的物體，以喚醒幼兒內心的游戲體驗，但提問的側重點應聚焦在幼兒的嘗試、創造、評價、分享等方面。因為提應用類、分析類、創造類問題有利于發散幼兒思維，啟發幼兒創作。比如： “歐式建筑和中式建筑有什么不同之處呢？” “你還可以用哪些材料來做房子的窗戶呢？” 這樣的提問能提升幼兒的應用能力，啟發幼兒創造。此外，當幼兒作品搭建完成時，教師可以提分析類、評價類的問題引導幼兒表達自己的觀點，并作出判斷。比如： “說說你房子和其他小朋友的房子有什么不同之處？” “你建房子過程中哪一部分最難，為什么？” 這樣的問題引發幼兒共同交流，進行分析判斷。

四、結語

綜上所述，在建構游戲中，教師的有效提問應基于游戲觀察、幼兒認知特點、幼兒已有經驗和對幼兒游戲發展的支持，以不同類型的問題為支架，喚醒幼兒認知，啟發幼兒自主創造與表達能力，達到在建構游戲中進行深度學習的目的。