基于問題解決的小學生法治教育模式探索*

■ 鄭愛華

法治教育要從學生的真實問題出發，鼓勵學生自主解決問題，才能在學生內心植入法治的種子，從而讓他們真正認同法律、敬重法律、信仰法律。

深度教學是核心素養理念培養下的課堂教學追求，問題導向是深度教學開展的重要策略，有效的小學生法治教育應該從知識講授走向意義建構和問題解決。筆者基于“真問題、自解決”的理念，構建了基于問題解決的小學生法治教育模式并進行了初步探索。

一、小學生法治教育模式的構建

有效的小學生法治教育始于法治真問題。這里所說的“真問題”有特定的含義：一是生活的，問題來源于學生的生活，是真實且實用的問題；二是挑戰的，是學生當下生活領域中所遭遇或面臨的成長困惑、生活難題；三是開放的，問題的解決途徑是多元的，答案也非唯一；四是創新的，在問題解決的過程中能引發出新的有思考和探究價值的法治問題。對于法治真問題，我們提倡學生“自解決”，即強調學生通過自主解決“真問題”提高法治素養，養成守法行為。基于“真問題、自解決”的法治教育理念，我們構建了小學生法治教育模式。（見圖1）

圖1 基于問題解決的小學生法治教育模式

（一）鏈接生活，發現法治真問題

小學生法治教育應該關注學生的真實生活，解決學生生活中真實存在的法治真問題。首先，教師應引導學生從自我成長中發現法治問題，感受法護成長的道理；其次，教師應引導學生從身邊的、當下的、真實的生活中尋找法治問題，感受生活與法律千絲萬縷的關系；再次，聚焦時事熱點引導學生發現法治問題，感受國家法治建設的成果，提升國家認同感；最后，引導學生從與自然的互動中捕捉法治問題，感受法治促進人與自然和諧共生的積極作用。

（二）基于主題，篩選法治真問題

實際教學中，學生提到的問題未必都符合某節課的教學主題，或者都能在一節課中予以解決。作為教師要對學生提出的問題進行篩選并在此基礎上歸類，從問題的可行性、價值性、真實性、意義性等方面進行考量，從而總結歸納出本節課的核心問題，甄別出有價值的、生活化的“真問題”并開展探究。

（三）多元參與，探究法治真問題

“自解決”不是指在教師簡單組織后讓學生自行解決問題，而是指學生在教師的精心預設與有效引導下解決問題。教師要在探究過程把握方向，加強指導，采用多感官參與、課內外聯動的多元教學策略，通過情境、故事、案例、游戲、活動等給學生提供解決問題的有效路徑和學習支架。

（四）知行合一，解決法治真問題

解決問題最重要的是學以致用、知行合一，引導學生將課堂上所獲得的知識用于實際生活，自覺踐行法治精神。一是做法治的實踐者，支持學生自主制定規則、公約等，逐步培養學生參與群體生活、自主管理、民主協商的能力，養成按規則辦事的習慣，培育法治觀念。二是做法治的應用者，引導學生依法行使權利、珍惜自己的合法權利、加強自我保護意識、依法維護合法權益。三是做法治的捍衛者。培養學生敢于和善于拿起法律武器同違法行為做斗爭的品質，維護國家和集體的利益，共同構建法治社會。四是做法治的建設者。鼓勵學生積極建言獻策，通過合法的渠道發表自己的意見和建議，推動法治建設不斷發展。

二、小學生法治教育模式的實施

基于“真問題、自解決”理念，教師緊扣問題的發現和解決這兩個關鍵環節，采用一系列策略，助推學生發現法治真問題，有效解決法治真問題。

（一）法治真問題的提出策略

1.問題整體化

深度教學指向核心素養的培養，學生探究的法治真問題需要進行整體設計，應該基于課標要求、教材、學科重點，結合學生學情，提出具有核心價值的統領性問題，培養學生的法治觀念、道德修養等核心素養。道德與法治教材中的很多課題、框題本身就揭示了教學的核心問題，教師在題目基礎上稍加轉換即可。例如，六年級上冊第八課“我們受特殊保護”一課課題本身就提示本課教學需解決的主要問題——什么是未成年人？未成年人為什么需要特殊保護？受到哪些特殊保護？通過引導學生在解決這些問題，明確自己享有的特殊權利和受到的特殊保護。

2.問題情景化

深度學習往往在具體的情境中產生，法治問題需放置在真實的生活情境中，才能對學生產生意義。學生年齡小，未必能主動發現生活中存在的法治問題，這就要求教師在教學中要善于創設情境，在真實、熟悉、典型的生活情境中啟發學生，引導學生從司空見慣的生活事件中尋找法治問題，思考法律是什么，讓學生體會到生活中法律無處不在，社會生活離不開法律的保障。例如，在執教二年級道德與法治“歡歡喜喜慶國慶”一課時，教師課前引導學生在國慶節前觀察大街小巷有什么特別之處，課堂上展示學生觀察到的到處掛滿國旗的場景，學生在這個情境的啟發下，提出了“為什么國慶節需要懸掛國旗？”“除了國慶節，還有什么情況下需要懸掛國旗？”等問題，通過這些問題展開學習。

3.問題兩難化

法律是嚴肅的，我們往往會認為法治問題就是“好與壞”“對與錯”或“黑與白”的二元論問題。但是生活是復雜的，具體到一個真實情境中，可能會由于道德與法律、情與理、情與法之間的沖突而難以抉擇。作為教師恰恰需要精心選擇這些兩難問題，讓學生在兩難選擇中提升自己的法治精神和道德修養，促進德法兼修。例如，公交車上，遇到了年齡大的爺爺奶奶，或者遇到了孕婦和殘疾人，可以讓他們插隊嗎？鄰居在跳廣場舞打擾了你的休息，如何解決問題？面對同學遭受校園欺凌，是挺身而出還是畏懼躲開，或者尋求幫助？

（二）法治真問題的解決策略

1.思維可視化策略

深度教學倡導學習的可視化。法治教育雖然不是法律條文的學習，但是教材中也有很多抽象的法律術語和法律概念，采用可視化策略可以幫助學生透過抽象的文字把握法律問題的本質。樹形圖、流程圖、氣泡圖等圖表是常用的思維工具，能夠促進學生深度思考，還可以鍛煉學生提取信息、解決問題的能力。

2.價值澄清策略

價值澄清是實踐性、操作性很強的德育方法，其尊重學生主體地位、強調學生自主建構的思想同樣適用于法治問題的解決。通過價值澄清策略給學生提供多個看待問題的視角，讓學生通過價值思辨、澄清，形成自我價值判斷，從而做出理性的選擇。價值澄清策略用于解決法治問題的基本步驟如下：發現法治問題——確立自己的價值并選擇——珍視與認同選擇——實踐行動。

3.學習資源包策略

深度學習和法治教育都強調“基于證據，引出結論”。價值澄清要基于理據，解決法治問題需要學習支架的輔助，例如提供有關的資料、進行必要的調查等。但每次課前讓學生自行收集材料不太可行，同時也會增加學生的學習負擔。為了解決這個問題，教師可以在教學時采用學習資源包策略，根據研究的法治真問題，有針對性地為學生提供學習資源包，通過對資源包內資料閱讀和思考，找到解決問題的方法。學習資源包內容的設計要注意以下三點：一是要做到少而精；二是要貼近學生的生活；三是要合理選擇學習資源包的形式。

4.實踐探究策略

課堂教學是解決法治問題的重要途徑，除此之外，在真實的社會生活實踐中探究法治問題能夠提高學生的問題解決能力，并在實踐體驗中對法律產生發自內心的認同感。因此，教師應拓展社會資源，給學生創造在真實的生活中解決法治問題的機會，鼓勵學生走進社會學習法律知識，感受法治精神。比如，五年級上冊“毒品更危險”一課，教師在課后帶領孩子們走進社區中的禁毒教育館，在禁毒教育館里，學生根據自己探究的小問題，或通過參觀以及與志愿者的互動進一步了解禁毒法的起源，或親耳聆聽志愿者講授的吸毒案例，或親眼觀察到不同毒品的真實形態，從而深刻地意識到，毒品是危害人類健康、家庭幸福和社會安定的大敵，一定要遵紀守法，遠離毒品。

總之，法治教育要從學生的真實問題出發，鼓勵學生自主解決問題，才能在學生內心植入法治的“種子”，從而讓他們真正認同法律、敬重法律、信仰法律。