初中跨學科主題學習教學設計

鞏俐倩

摘 要：跨學科主題學習對于提升初中生解決真實生活問題的能力具有重要作用。選取新能源利用中的電力供給作為主題，基于“OTE—RMGA”跨學科主題教學模式，將預設的評價標準貫穿于整個教學過程。通過設計“玉門市新能源的利用”項目方案，認識風光互補發電的特點及影響風光互補發電效能的主要因素，生成項目化作品，引導學生從地理、物理視角理解風光互補發電的必要性和重要性。

關鍵詞：跨學科主題學習；風光互補發電；評價

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0020-04

隨著新一輪義務教育課程改革的推進，學生的學習指向深度學習，需要學生解決的復雜真實問題越來越多，這對目前學校的分科課程提出了新的挑戰。因此，新頒布的義務教育課程標準從培養適應未來社會綜合人才的目標出發，提出學生應通過跨學科學習活動來整合各學科的知識，以培養未來生活必備的綜合素質和關鍵能力。地理新課標也指出將地理課程總課時的10%用作跨學科主題活動，可見跨學科主題學習的重要性。南京師范大學朱雪梅教授等人提出的“OTE—RMGA”跨學科主題教學模式為教師更好地指導學生完成跨學科學習提供了借鑒意見。

2022年5月《關于促進新時代新能源高質量發展的實施方案》中提到了如何促進新能源高質量發展，計劃實現2030年風電、太陽能發電總裝機容量達到12億千瓦以上的目標，加快構建清潔低碳、安全高效的能源體系［1］?！半p碳”背景下，新能源的利用逐漸成為一個社會熱點，新能源高質量發展受到政府及各界人員的廣泛關注。基于此，教師深入挖掘本地特色資源，依托地理學科及其他學科特色開發跨學科主題學習活動，對于落實課程改革要求具有積極意義。本文基于“OTE—RMGA”跨學科主題教學模式，以“玉門市新能源的利用”為主題，通過對初中地理、物理跨學科主題學習案例的教學設計來引導學生學習家鄉玉門市的新能源發電模式，加深學生對于新能源利用這一社會熱點的認識。

一、“OTE—RMGA”跨學科主題教學模式

1.模式簡介

地理課程“OTE—RMGA”跨學科主題教學模式由南京師范大學朱雪梅教授等人提出，以OBE、PBL、UBD為理論依據，其中OBE（Outcome based education）指的是成果導向教育，即從學習成果入手推演教學活動；PBL（Project-based Learning）是指項目式學習，即以探究一個真實問題為項目核心，讓學生主動在解決問題的過程中積累知識和培養能力；UBD（Understanding by Design）是追求理解的教學設計，強調將評價標準前置于教學活動之前，從學習結果開始進行逆向教學設計［2］。

該模式將評價標準（Evaluation criteria， E）前置，以學生的學習成果為導向，首先確定目標（Object-acquired， O），強調任務驅動（Task-driven， T）來引領“教師教”與“學生學”的全過程。在跨學科主題確立的“目標-任務-標準”基礎上，教師依據預設的評價標準進行多學科資源統整（Resource integration， R）和任務實施指導（Task implementation guidance， G）；學生在理解評價標準的前提下進行多元化融合學習（Multiple integrated learning， M），包括多學科關鍵原理理解、主題式融合學習及項目化作品生成。最終開展包括項目改進、成果的交流與展示、活動反思的項目化學習成果評價活動（Achievement evaluation， A）［2］。

2.案例設計

“雙碳”背景下，能源問題受到更多關注，特別是新能源的利用問題。本文選取“玉門市新能源的利用”為主題，確定“探索玉門市的新能源發電模式”為目標（O），以 “探索玉門市如何利用新能源發電”作為任務驅動（T）來引導“教師的教”與“學生的學”。將評價標準（E）貫穿于整個教學過程，采用量表評價、寄語評價等多種評價方式，引導教師進行地理、物理資源統整（R）和學生進行多元化融合學習（M）；選取活動評價表（E）引領教師進行任務實施指導（G）和學生進行多學科關鍵原理理解、主題式融合學習及項目化作品生成。最后通過作品評價表（E）和綜合評價（E）等方式進行項目成果評價（A），具體流程見圖1。

二、跨學科主題學習示例：探索玉門市的新能源發電模式

1.目標確定

“雙碳”背景下，提倡利用新能源替代如煤炭、石油等傳統能源，新能源的利用問題成為社會熱點問題。在新能源的利用中，風能和太陽能越來越被廣泛地應用到人們的生產生活中。地理和物理的新課標中都提到了能源問題［3］。地理新課標中指出：舉例說明自然資源與人們生產生活的關系，認識開發、利用、保護自然資源的重要意義［4］。物理新課標中提到：知道核能的特點和核能利用可能帶來的問題，從能源開發與利用的角度體會可持續發展的重要性［4］。

玉門市位于甘肅省西北部，植被稀少、光照充足，適合利用風能和太陽能等新能源來發電，于2021年被授予“中國新能源之都”的稱號。地理新課標指出：跨學科主題學習的內容要貼近學生的現實生活，對于主題可以選擇與資源利用、家鄉環境等方面相關的社會熱點問題。所以確定以“探索玉門市的新能源發電模式”為跨學科主題學習的目標（表1）。

2.活動流程

在“探索玉門市的新能源發電模式”時，將活動過程評價表（表2）前置來引領教師進行任務實施指導和加深學生對于多元化融合學習的理解。學生在理解活動過程評價表的基礎上，通過解決教師提出的由淺到深的問題鏈，逐漸加深對學習目標的理解，完成主題式融合學習以及生成項目化作品。

“探索玉門市的新能源發電模式”活動流程如下：首先是探索“長風幾萬里，吹度玉門關——風起玉門”，通過分析適合玉門市開發的可再生能源（風能、太陽能）進而認識風力發電、光伏發電相關內容；小組合作設計探究方案，通過做簡易風力發電、光伏發電實驗模擬解決玉門市如何利用新能源發電問題；然后是探索“開拓新能源，春綠玉門關——風光玉門”，通過“實驗篇——設計風光互補發電小實驗、應用篇——制作風光互補校園路燈、未來篇——分析玉門市風光互補項目選址”來模擬解決玉門市如何利用新能源高效發電的問題。從多角度認識新能源利用對人類生活的重要意義，樹立人與自然和諧相處、共同發展的觀念，具體活動流程設計見圖2。

3.任務設計

在“探索玉門市的新能源發電模式”跨學科主題學習活動中，通過設置任務一“玉門市如何利用新能源發電”（表3）和任務二“玉門市如何利用新能源高效發電”（表4）兩個問題情境展開探索。

4.項目化作品

在“長風幾萬里，吹度玉門關——風起玉門”專題，通過繪制設計圖與撰寫實驗報告相結合的方式以完成簡易風力發電實驗和光伏發電實驗，進而探索玉門市如何利用新能源發電。在“開拓新能源，春綠玉門關——風光玉門”專題，通過列表格、寫小論文、拍視頻等方式探究玉門市如何利用新能源高效發電，開展了實驗篇、應用篇、未來篇三種形式的活動探究。最終以繪制設計圖與撰寫實驗報告相結合的方式展示風光互補發電實驗設計方案，以制作風光互補校園路燈模型和運用思維導圖的形式展示影響風光互補發電的地理要素與物理量之間的關系，以模擬玉門政府提案的方式分析玉門市風光互補項目選址并通過撰寫小論文呈現成果。

5.項目成果評價

在教學最后，主要通過作品評價表（表5）和綜合評價的方式進行項目化學習的成果評價活動。通過作品評價表，可以進行項目成果的展示與交流，反思活動設計進而改進項目作品。評價方式可以多種多樣，除了諸如作品評價表、活動過程評價表等的量表評價，還可以通過寄語評價、成長檔案評價等綜合評價方式進行。

三、小結

跨學科學習在初中學生發展創新思維、解決真實情境的問題中發揮著重要作用。在新義務教育課標背景下，教師應該把核心素養作為育人目標的“大觀念”，可以通過開展跨學科主題活動來培養學生的核心素養，以提升學生適應未來生活必備的綜合素質和關鍵能力。“雙碳”背景下，關于風能、太陽能等新能源的利用問題成為社會關注的熱點問題?！半p碳”目標的實現離不開社會和個人的共同努力，地理教育也在為達成“雙碳”目標貢獻獨特的學科優勢。

本文基于“OTE—RMGA”跨學科主題教學模式，結合學生家鄉玉門市的新能源發電模式開展跨學科主題學習活動，以“玉門市新能源的利用”為主題、以“探索玉門市的新能源發電模式”為目標，設置玉門市如何利用新能源發電和玉門市如何利用新能源高效發電兩個任務展開探索；將量表評價、寄語評價等評價方式貫穿于整個教學過程，運用繪制思維導圖、撰寫實驗報告、制作風光互補校園路燈模型、撰寫小論文等形式展示項目化學習成果；引導初中學生從地理、物理視角理解風光互補發電的重要性，培養學生勇于科學探究的精神，促進綜合育人價值的實現。

參考文獻：

［1］ 促進新時代新能源高質量發展實施方案出臺［J］.上海質量，2022（7）：5-6.

［2］ 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新挑戰［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［3］ 朱玲，魏昕.初中地理、物理跨學科單元學習的實踐與思考——以“在學校屋頂‘種太陽”為例［J］.地理教學，2022（4）：39-42.

［4］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知［EB/OL］.（2022-04-8）［2022-12-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/.