新時代體育融入“大思政課”建設的邏輯理路、現實問題與實踐路徑

王陳

關鍵詞：體育；大思政課；課程體系

體育是人類特有的社會文化現象，是人的社會性與自然性的有機統一，是一個時代民族精神與社會發展程度的集中體現。同時，體育也包含思政教育的豐富資源，在新時代融入“大思政課”是體育教育功能得到更好發揮的現實選擇。習近平總書記明確指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。結合教育部等多部門聯合印發的《全面推進“大思政”建設工作方案》要求，“大思政課”不僅僅要將立德樹人放在首位，更要開門辦思政，以建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”破除課程思政存在的“硬融入”“表面化”等現實問題。當前體育融人“大思政課”建設的理論研究與實踐都尚處于初始階段，學界對于體育融人“大思政課”的價值認識有待提升，對于體育融人“大思政課”的相關理論研究與課程建設設計尚缺乏自覺，有待理清體育融人“大思政課”的邏輯理路，揭示現實問題，并對應探索實踐路徑，從而進一步豐富“大思政課”建設體系。

1新時代體育融入“大思政課”的邏輯理路

1.1體育融入“大思政課”是落實高校立德樹人根本任務的現實要求

立德樹人是新日寸代高校育人工作的根本任務。這也就錨定了建設“大思政課”的根本方向，建設“大思政課”就是要將立德樹人的根本任務解決好，講好中國特色社會主義新時代的偉大實踐，講通中國式現代化的發展道路。對于當代大學生而言，如何站在百年未有之大變局中認識當下中國社會現實以及中國未來發展道路至關重要，只有形成對于中國特色社會主義道路的政治認同，才能真正成為中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。體育融人“大思政課”能夠不斷提升其育人能力，豐富其育人資源，拓展其育人范圍。“大思政課”若要講好“國之大者”的大道就必須擁有直通現實的教育切口，體育作為新日寸代中國特色社會主義偉大事業的重要組成部分，為“大思政課”與現實社會有機銜接提供了實際內容。正如習近平總書記所指出：“我國體育事業同其他各項社會事業一起，為實現全面建成小康社會、建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的奮斗目標增添了動力、凝聚了力量”；“建設體育大國和體育強國，是中國人民‘兩個一百年奮斗目標的重要組成部分”?，F代體育的發展是全球性的，體育是人類共同的語言，體育自身所承載著對于人類生命力量的贊美與肯定，以及對于自我超越的不懈追求。可以用中國體育外交故事、中國奧運故事，深刻揭示中國體育國際化背后國際關系的角逐與博弈，講清楚何為百年未有之大變局。以國際化的視角從中國體育國際化中體現出的中國國家形象與國際地位的變化，更深入地理解中國特色社會主義制度的優越性、中國方案的國際影響力以及當代中國的國際話語權。中國體育短時間內實現現代化發展并注重對于世界體育的貢獻，清晰地傳遞著中國的發展從來都是世界的機遇的信號，也表達中國作為負責任大國的責任與擔當，體育成為闡釋人類命運共同體價值立場的鮮活資料。

1.2體育融入“大思政課”是講好中國故事、堅定理想信念的必然選擇

實踐是認識的來源，經過實踐才能得到理論的認識。若要使“大思政課”內容言之有物，就必須有現實實踐作為理論支撐。體育是人的現實的實踐活動，更是人日常生活的一部分，從日常生活實踐角度人手，能夠從根本上促進學生形成對于中國特色社會主義道路的認同和共識，進而堅定樹立中國特色社會主義理想信念。一部中國現代體育史就是一部中國人民追求民族獨立、探索國家發展道路、培育民族精神、重塑國際形象的奮斗史，是中國式現代化道路和中華民族偉大復興道路實踐史。中國體育從被稱“東亞病夫”走向體育大國，再到體育強國的追求過程，用實踐證明中國共產黨的領導是歷史的選擇和人民的選擇，證明中國特色社會主義道路是實現中華民族偉大復興的必由之路。習近平總書記就曾強調：“體育是提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對美好生活向往、促進人的全面發展的重要手段，是促進經濟社會發展的重要動力，是展示國家文化軟實力的重要平臺”。將體育引入“大思政課”的建設之中，近代中國體育史能夠為“大思政課”打開歷史格局，進入奧運時代的現代中國體育發展、當代中國人現實體育生活能夠豐富現實思政資源，進而在現實可感的基礎上，以現實性生成對于黨的領導地位、中國道路的真正認知，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

1.3體育融入“大思政課”是促進人的全面發展的實踐路徑

實現人的全面發展不僅是馬克思主義所追求的理想和目標，更是現代社會人類教育工作的宗旨。在教育中培養大學生德智體美勞全面發展，就要使當代大學生不僅僅是中華優秀傳統文化的繼承人，更是能夠建設現代化國家富于創新意識、競爭意識和法治意識等綜合素質的當代中國公民，完成為黨育人、為國育才的使命。培養學生綜合素質是“大思政課”用好社會大課堂的關鍵領域，應在教授方式與傳播方式中揚棄傳統教育思維模式，從先學習再應用、先積累再領悟等延時性教育模式中擺脫出來，向即學即用的共時性教育模式轉化，突出學習與應用的共時性，強化領悟與踐行的共時性，突出學生在教育教學環境中的主體性地位，使其從聆聽者向教育目標的協同生產者角色轉化。體育融入“大思政課”，要充分利用體育在培養人的德性與綜合素質中具有共時性的突出特征，以體育為載體展開教育日寸學生能夠更為直觀感受到人自身的生命力、創造力，并且獲取關于自身與他者在社會中關系的認知，發現追求人的自我實現與社會、他者的發展并不矛盾，反而是一種相輔相成的關系。將體育融人“大思政課”能夠更好補充當前思政課公民教育的實踐教育短板，從而面向人的全面發展培養適合當今時代的公民素養。

2新時代體育融入“大思政課”的現實問題

2.1體育融入“大思政課”建設的理論研究有待深入

理論研究是實踐的先導，體育融人“大思政課”的理論研究建設不夠深入，是當前制約體育有機融人“大思政”總體建設的關鍵問題。首先，體現在現有研究成果不足，研究質量不高。以“體育融人‘大思政課”為主題通過學術平臺檢索，獲得研究成果僅有8篇，而且并無高水平期刊；以“體育”“大思政課”為并列主題進行檢索，獲得研究成果也不足20篇，其中研究主題與體育課程思政交叉明顯，整體呈現出理論研究缺乏自覺、研究問題意識不強、整體研究思路雷同等問題。這與當前“大思政課”的廣泛宣傳與重點要求不相匹配。其次，就研究內容而言，現有研究成果對于體育融入“大思政課”的理論建設不夠深入，體現為對體育融人“大思政課”的教育內涵本體論、教育方法論以及課程建設發展論的理論輪廓還不夠清晰。就體育融人“大思政課”的思政教育內涵本體論建構模糊而言，根本原因在于體育融人“大思政”課程建設中，體育作為教育主體的地位缺失，而轉變為教育的手段和工具，從主格降位為賓格，這是體育融人“大思政”教育本身本體論建設乏力的根本原因。我們需要明晰體育融入“大思政課”是以體育為思政教育核心，其要旨在于通過使學生進入到以體育為核心施教主體的思政空間中，領悟體育所帶來的思政教育內涵，而不僅僅以特定的思政教育目標通過體育去實現。體育有著極強的代人感和體驗性，實踐性是其突出特征，以身體為教育媒介是形成教育方法論的體育特色之所在，“體育課程思政正是充分發揮‘身體這個人與世界溝通媒介的作用，讓學生在身體練習中參與到體育內涵的價值與意義之中，實現立德樹人的育人目標”。學界對于這一事實認識較早，但是在實現策略中往往呈現以多種體育項目來實現單一思政教育目標的問題，使體育自身的思政德育功能被固有概念所禁錮，而難以在方法論層面形成體系化聚焦。第三，在發展論層面，由于體育融入“大思政課”建設過程中體育的教育主體地位缺失，使其發展的理論與實踐自覺中缺乏自我內生性動力，自身思政功能內涵則依附于思政教育總體教育功能設計，理論設計與現實探索大都無法深入而流于表面。

2.2體育融入“大思政課”建設實踐內容有待豐富

2021年教育部公布課程思政示范項目名單中，人選的8項體育類思政教育項目中有4項是圍繞單一體育項目展開的，有2項為體育交叉學科項目，剩余2項為綜合運用體育項目為載體的思政課程項目。再從思政金課的項目主題來看，現有體育特色“大思政”項目以及課程思政項目之間，課程內容建設中選取的思政教育視角、思政教學目標、思政教育手段單一化、雷同化、同類疊加化，體育特色往往局限于體育項目本身，不能形成有效的課程集群或課程矩陣。以北京體育大學、上海體育大學的思政金課項目為例，北京體育大學為《身心智慧：中國武術技藝道》《排球專項訓練實踐與理論》，上海體育大學為《國乒榮耀》，從這3門課程的選擇來看，2所著名體育大學分別抓住了中華優秀傳統文化的時代價值、女排精神以及中國乒乓球的輝煌成就，總體上均取材于中國體育發展長河中最具代表性的體育項目，再結合自身學校優勢課程資源條件進行打造。就課程建設邏輯而言，3門課程選取中華優秀傳統文化的文脈傳承、女排精神的時代意義，以及乒乓球小球樹立大國形象的歷史故事，總體性構成了一條由家國情懷起筆，落于中國體育事業發展的輝煌業績，繼而體現國家意志，傳遞中國道路與制度的現實優越性，以引導學生形成政治認同、文化認同和歷史認同的體育思政課程建設總體邏輯。就課程選取的主題而言，單項體育運動的縱向拓展，替代了傳統意義上從總體體育發展狀況著眼的宏大敘事結構，以單個項目的深度發掘，更具歷史感，人與事件的連貫性、豐富性與立體感更強，總體上可以使學生更有獲得感，為其他高校結合自身教育資源優勢，進行體育特色“大思政”課程建設提供了優秀的示范作用。同時也應看到，這3門課程的總體建設思路、實施方式以及教學框架結構上都具有一定的相似性，思政教育的功能設計也呈現出圍繞相對固定的價值中心展開，在思政教育功能的結構組織與實施上也具有很大程度的相似性。這種類型化的建設思路使得體育特色思政課程建設能夠以清晰的建設思路，和一定的建設經驗在短時間內依托一項或若干體育項目建構起相對成型的體育特色思政課程。然而，這種建設模式同樣存在短板。首先，課程內容的同質化與課程類型的單一化，將導致學生的獲得感、體驗感都偏向簡單化和程式化；其次，依托專項體育內容進行建設，課程思政功能的相似性使得建設橫向體育特色的“大思政課”課程體系變得困難，有學者指出要依據不同項目本身的培養目標進行思政元素差異化設計，以防止此類問題。由于體育學科自身的特點，決定了各個體育項目之間進行思政功能的進行硬性拆分就會顯得失衡或單薄，必然導致不能形成有機的育人合力矩陣，進而難以形成體系化的育人合力。

2.3體育融入“大思政課”有待政策支撐和有效評價

體育融入“大思政課”建設需要在“大思政課”的頂層設計中充分考慮如何以體育為主體，盤活體育在社會生活中的大思政資源，不僅需要學校自身進行課程建設設計，更需要社會體育資源和競技體育資源的有機整合提供助力，這就需要教育、體育主管部門進行有關政策制度的通盤考量和創新，使體育資源能夠有效地融入進“大思政課”的建設之中。目前，在現有理論研究與實踐經驗仍不夠充分的前提下，關于體育融入“大思政課”的相關政策制度建設仍處于初步探索階段，并未形成能夠統領全局、優化教育資源配置的有力政策激勵與扶持。與此同時，對于體育融入“大思政課”建設還存在著教育教學支撐服務與教學質量評估體系欠缺的現實問題。針對現有體育教學，通?？梢圆捎枚吭u價的方法，通過體測項目評估學生的肺活量、靈敏度、柔韌性等身體素質指標，或者通過技能測試評估學生在不同項目中的技能水平。這些定量數據能夠提供學生在體育方面的具體表現，為評價提供客觀的依據。而對于體育融入“大思政課”建設方面的教學質量評價，評價方式需全面考量。由于思政教育側重于學生的思維能力、道德情操等方面，這些因素難以通過定量測試來準確衡量，這使得評估體育融人“大思政課”的教學質量與教學效果的評價體系建設過程中定量考核與定性考核結合關系不能有效理順，評估與教學脫鉤，缺乏相關系統性和針對性建設，難以對現有建設經驗進行科學性和有效性評估。此外，相關教師隊伍培養、協同育人機制建設也略顯滯后，對北京體育大學、上海體育大學、廣州體育大學、南京體育大學、清華大學、復旦大學、華東師范大學8所體育類和綜合類大學官方網站的檢索研究，并未發現有針對體育融人“大思政課”建設在教師培養與輪訓、激勵與考核等方面進行的政策增訂與修訂。同時關于如何使體育融人“大思政課”建設的過程中，將其與現有體育課程思政、五門思政主干課程以及其他“大思政課”進行協同育人機制探索也缺乏政策引導和機制設計，使得體育融人“大思政課”建設不能形成育人合力。

3體育融入“大思政課”的實現路徑

“‘大思政課之大，大在是一門社會大課、一項系統工程，要求善用‘大的資源、匯聚‘大的合力。”將體育融人“大思政課”是豐富“大思政課”本身育人資源、拓展育人半徑、豐富育人內涵的重要舉措，要將體育融入“大思政課”并且“善而用之”，就必須在課程總體設計、課程內容設計和課程實施過程中高質量利用體育思政資源，將體育打造“共情”、塑造“共識”、實踐“共時”的教育優勢發揮出來。

3.1發揮體育思政功能優勢，將其納入“大思政課”建設總體設計之中

在“大思政課”的總體設計中充分考量體育融人的現實需要與建設發展空間，從而用好政策杠桿，使體育的有機融入為“大思政課”系統建設以及學校自身思政育人能力的系統提升提供整體性助力。首先，明確體育融入“大思政課”建設的課程實施目標，明確體育作為“大思政課”的教育主體地位，圍繞體育德育功能開發“大思政”課程，而非將體育作為實現特定思政教育目標的橋梁和純粹性教育資源。在“大思政課”整體建設考量的過程中，以體育自身所蘊含的德育功能為核心，充分考慮體育教育教學方法的應用方式，制定具有發展性和實施空間性的總體設計。第二，充分發揮我國體育事業舉國體制的制度優勢打造政策杠桿，綜合考量競技體育資源、社會體育資源、學校體育資源的有機整合與優化配置，使體育融入“大思政課”的整體建設能夠最大程度調動全社會的體育思政資源，充分發揮體育思政功能優勢，從而使體育融人“大思政課”建設能夠以體系化、總體性方式建設，而非碎片化方式呈現。第三，精準定位體育融人“大思政課”的協同育人功能，在體育融人“大思政課”的總體設計中充分考慮如何形成育人合力問題，充分保證體育自身德育功能能夠充分發揮的基礎上，必須與學校立德樹人根本任務相協同，實現有機融人、長效發展，使具有體育特色的“大思政課”能夠與主干思政課程、特色課程思政實現有機融合，協調課程實施與建設機制，促進協同育人。第四，科學建設課程評估體系和保障機制，課程評估體系的建設要充分吸收體育課程思政建設已有的課程評估經驗，但應更注重“大思政課”自身特征，使評估體系更具科學性、實用性和發展性。第五，將培養專項師資納入到學校教師培養體系當中，增強師資隊伍建設的針對性和專業性，提升和保證課程建設能夠整合教育資源的能力和空間，使體育融入“大思政課”成為常態。

3.2拓展體育的思政育人范圍，建設主題式課程建設平臺

解決體育融入“大思政課”建設發展中制約課程內容與課程體系建構層面問題的核心，在于使“大思政課”的建設半徑延伸，打開教育格局，使全社會的體育思政資源有機融人進課程體系本身。而實現破題的關鍵在于實現體育思政功能本身的建構體系由靜態指標導向向動態功能指標導向調整，認識體育融人“大思政課”建設的自有邏輯，從體育本身作為思政主體的角度出發，以體育思政主題整合體育思政功能，打破以單個體育項目講“大思政課”的單一化問題阻滯，解決現有體育融入“大思政課”缺乏體系，無法與社會資源有機融合的系統性問題。整合社會體育資源，搭建體育特色“大思政課”大平臺，就需要以建設以體育為特色的“大思政課”教育主題的方式，將社會體育資源與課堂資源進行有機串聯。

突出體育打造“共情”思政功能，以“培育家國情懷，增強民族自信”為主題平臺培養愛國主義精神。從中國現代體育的發展主線上來看，體育的發展總是和家國情懷聯系在一起，無論中國現代體育從誕生伊始就以更新國民氣質塑造民族魂靈為己任，中國人力求擺脫“東亞病夫”屈辱稱號的奮斗過程，還是新中國成立之后，中國重回奧運大家庭，廣大運動健兒頑強拼搏，不斷創造輝煌業績，使中國體育走人世界先進行列，家國情懷將中華優秀傳統文化中的愛國傳統充實進了時代發展的內涵之中。在這一主題下充分運用奧運資源，以“奧運冠軍進課堂”“金牌時刻”等多種形式講述奧運故事，共育家國情懷。

利用體育塑造“共識”的思政功能，以“堅持理想信念，錨定中國道路”為主題平臺形塑政治認同。從理論結合實踐的方式出發，以真實的體育史、體育人、體育事把握中國現代體育發展規律、發展主線以及發展趨勢，突出以馬克思主義唯物史觀講中國體育發展規律，充分論證中國現代體育是追求民族獨立、國家富強的目標的必然產物，是中國社會革命實踐與社會物質生產實踐變遷的產物。論述黨的領導是中國特色社會主義道路最本質的特征，自中國共產黨誕生以來，黨在根據地時期領導的紅色體育運動轉變了人民對于自我生命與國家發展道路關系的國有觀念，體育事業的全面發展反映了黨的堅強領導，也反映了中國道路是實踐驗證的必然選擇。將以中國體育發展背后國家社會的歷史抉擇，帶入到特定的實踐課堂之中，以實地授課的方式感悟大歷史，使堅持黨的領導、堅持中國特色社會主義道路的政治認同通過體育特色“大思政課”傳遞給學生。

強調體育“共時”實踐育人功能，以“體育向未來，踐行中國夢”為主題平臺培育踐行偉大中國夢的內在力量。中華民族偉大復興不是朝夕之事而要久久為功，需要當代青年學生將“中國夢”與“我的夢”緊密結合起來，把個人的人生追求融人民族復興偉大事業中，在實踐中培養學生的社會責任感和使命感，樹立社會主義核心價值觀，形成多元主體協同共育的發展格局。要充分強調和發揮體育思政資源中豐富的實踐育人功能，從體育的歷史維度帶到當代人的現實體育生活中，以日常生活中的體育項目為載體開展體育服務，弘揚中華體育精神。

3.3形成以體育為載體的思政功能多維教育空間，創新“大思政課”內容建設

“大思政課”的教育效果要更為立體化，使學生更有獲得感，就需要擺脫傳統教學單向度的教學，建設立體式的思政教育空間，立足第一課堂進行內容更新。體育融人“大思政課”，使“大思政課”內容上思政資源的富集關鍵在于形成一個以體育為載體的思政功能多維教育空間。在北京體育大學、上海體育大學的思政金課中，可以發現就思政教育功能與內涵來說，不同體育項目之間并不存在多寡之分、高低之別，但當我們以“中國道路”“家國情懷”“中國夢想”為主題進行課程邏輯體系建構時，一些包含重要歷史性事件、具有關鍵性歷史性節點的體育項目確實能夠從自身的發生發展來架構一定的課程內容，但是若單純以一個體育項目建構全部課程內容則將放棄了其他體育項目的思政教育資源。在“大思政課”的課堂教學中如何將“大”講出來，擺出來，做出來，關鍵問題在于“大”不能是簡單地疊加或拆分，而應該是一種賦能級的非線性增長，是基于總體主題設計而展開的不同體育項目以模塊化為形式的有機整合。體育思政資源融人“大思政課”必須要在“大歷史觀”的前提下，“講大發展觀”“大時代觀”，不能局限于就體育而講體育，而應就體育而講述中國特色社會主義的偉大實踐和中國社會的大發展、大變革。因而在學校教育中，選取樞紐型體育思政教育模塊上，要注重其對于整個教學空間建設的功能支撐性如時代背景的輸入、關鍵事件的帶人、關鍵人物的出場以及關鍵事件影響與后果評估等，通過樞紐型思政模塊一方面將不同的思政單元串聯在一起，另一方面也直接整理出了課程內容建設自身的歷史與邏輯。非樞紐型模塊則要相對獨立，且要突出實踐性，不僅要保證其在思政功能性上是一個完整性的單元，還要擁有著成為樞紐型模塊的潛在性可能。通過不同體育項目在特定樞紐模塊所決定的時空歷史背景中的展開，并以體育實踐活動使之有機串聯，在這種思政教育空間的延展中，一個時代中人的體育生活就有了立體式的展示。蘊含在體育中的人的生存狀態，社會存在的變遷與發展都能在體育的變化中展現出來，人的體育變化就是人本身的變化，使學生在學習過程中能夠步人一個立體式的流動性的空間當中，以一個具有歷史與社會豐富性的時空段，取代以為單純某一項體育項目所帶來的片面化的時空切片，增強學生的獲得感。同時，學生可以在課堂中自主和差異性選擇非樞紐型模塊，使學生由教學空間的過客轉變為教學空間的生產者，使體育特色“大思政”在具體的課程空間變得更為生動、更有活力，增強思政教育的成效。

4結語

體育是社會物質文化和精神文化的縮影，是一個民族精神風貌的標志。在中國特色社會主義現代化建設的新征程中，體育也是馬克思主義根本指導下踐行人的全面發展宗旨的現實方式。習近平總書記在中央政治局建設教育強國第五次集中學習時指出：“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念”。要達到這一目標，就必須使“大思政課”立德樹人根本任務一以貫之，讓新時代中國特色社會主義思想能夠更好地深人人心。體育是“大思政課”的優勢資源，只要“善而用之”，理清邏輯脈絡，破解現實問題，立足“大思政課”建設全局，發揮好體育思政教育功能，必能使“大思政課”育人能力得到有效提升。