發(fā)揮“名人傳記”的人格引導(dǎo)作用

名人傳記是學生語文課外閱讀中的重要組成部分，對于學生的成長和語文素養(yǎng)發(fā)展有著非同尋常的教育意義。國學大師梁啟超曾經(jīng)說過：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生閱讀名人傳記，從名人傳記中汲取營養(yǎng)，將名人傳記中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的人生智慧，向先賢學習。那么，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學生閱讀名人傳記呢？

一、引導(dǎo)學生辯證認識名人

名人傳記通常都是寫人的文本。這類文本內(nèi)容豐富，往往敘述名人的成長經(jīng)歷，同時也彰顯了名人具備的品質(zhì)。閱讀名人傳記，首先要讓學生了解名人，豐富對名人的認知。對于名人，要讓學生用辯證的思維去對待，而不是盲目崇拜。名人有優(yōu)點，同樣也存在缺點。對名人的辯證認識，更有助于促進學生對語文文本的解讀，促進學生身心健康的成長。在名人傳記的閱讀過程中，教師更要鼓勵學生勇于質(zhì)疑。

比如，在學習六年級下冊《臘八粥》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學生閱讀沈從文先生的《從文自傳》。書中有一段文字記錄了沈從文先生小時候不安心讀書，正是這“貪玩”的天性，讓沈從文先生在游玩中深刻地領(lǐng)略到了湘西地區(qū)的美麗風光，感受到了湘西地區(qū)的淳樸民風。這種對湘西地區(qū)美麗風光的領(lǐng)略、對湘西地區(qū)淳樸民情的感受，成為沈從文先生創(chuàng)作《湘行散記》等文學作品的重要素材。從這個視角來看，沈從文先生的閑暇生活是其寫作的深厚根基。因此，在引導(dǎo)學生閱讀《從文自傳》這一部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學生辯證地看問題：一方面，“閑暇”確實能給人帶來創(chuàng)造力，能豐富一個人的認知，激發(fā)一個人的創(chuàng)作靈感。另一方面，“閑暇”中的創(chuàng)作也必須是以一個人的“厚積薄發(fā)”為基礎(chǔ)的，沒有豐富的知識積累，就難以有驚人的創(chuàng)造。對于沈從文先生的創(chuàng)作來說，沒有一定的文學素養(yǎng)是不可能讓語言文字如此清新如水的（沈從文先生的寫作風格）。教師同時也要警惕學生在名人傳記閱讀中走入誤區(qū)，即“我們應(yīng)該在學習的時候游玩”。教師要引導(dǎo)學生辯證地認識名人傳記中的人和事，才能讓閱讀更具有導(dǎo)向性、實效性。

二、引導(dǎo)學生進行想象性閱讀

教師在引導(dǎo)學生閱讀名人傳記的過程中，不僅要激發(fā)學生的思維，更要豐富學生的想象。教師要引導(dǎo)學生對名人傳記中的情節(jié)進行個性化的補白。學生在閱讀名人傳記的過程中不應(yīng)是一個被動接受的“容器”，而應(yīng)是一個有待點燃的“火把”。學生不應(yīng)是一個消極的、被動的閱讀者，而應(yīng)是一個積極的、主動的創(chuàng)造者。只有將學生的閱讀量與創(chuàng)造力結(jié)合起來，才能提升學生對名人傳記的閱讀質(zhì)量，優(yōu)化對名人傳記閱讀品質(zhì)，從而促使學生養(yǎng)成更好的閱讀習慣。值得注意的是，文本的想象與創(chuàng)造是基于學生對文本理解的基礎(chǔ)之上的，因而這種想象、創(chuàng)造對于學生而言就是合情合理的。

比如，在學習五年級下冊《將相和》這篇課文之后，為了豐富學生的認知，教師可向?qū)W生推薦《史記故事》和《司馬遷傳》這兩本書。在引導(dǎo)學生閱讀《司馬遷傳》這本著作的過程中，對于文中“司馬遷身受酷刑、悲憤交加，幾次想血濺墻頭、了此殘生”等描寫，教師可啟發(fā)、引導(dǎo)學生想象司馬遷的心理狀態(tài)。結(jié)合司馬遷所受殘酷刑罰對人的身體、心理、人格等方面的摧殘，讓學生想象并思考：司馬遷為什么悲？又為什么憤？司馬遷有沒有消極的悲憤？司馬遷將這種內(nèi)心強烈的悲憤轉(zhuǎn)化成了什么？通過這樣的思考、想象，可以讓學生充分感受司馬遷內(nèi)心巨大的悲愴，揣摩、想象司馬遷豐富的、矛盾的、復(fù)雜的心路歷程。想象性閱讀名人傳記不僅能夠促進學生對名人傳記中相關(guān)人物、事件等的理解，更能夠觸發(fā)學生內(nèi)在的情感。對名人傳記中相關(guān)內(nèi)容的想象以及創(chuàng)造，能讓學生深入到名人的內(nèi)心世界，進而把握名人的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)之上能夠促進學生語文閱讀感知、實踐表達的雙重進步。

三、引導(dǎo)學生進行拓展性閱讀

教師在引導(dǎo)學生閱讀名人傳記時，還要不斷豐富學生對于名人相關(guān)歷史背景的深入了解。因此，在引導(dǎo)學生閱讀名人傳記的過程中，教師可以為學生講解名人所生活的時代背景相關(guān)的知識，豐富學生對名人的感知、認知等，鼓勵學生去獲得關(guān)于名人的“第一手資料”。豐富的資料能更好地拓展、延伸學生的名人傳記閱讀范圍。

比如，在學習六年級上冊《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀念魯迅有感》等系列課文的時候，教師可以引導(dǎo)學生閱讀有關(guān)魯迅先生的傳記。有的學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索到了很多關(guān)于魯迅先生的文章，如許壽裳的《魯迅傳》、王曉明的《無法直面的人生——魯迅傳》、李春陽的《超乎左右之上的魯迅》、董炳月的《魯迅形影》、黃喬生的《字里行間讀魯迅》等，有的學生還找來了初高中的必讀書，如《與魯迅相遇》《錢理群中學講魯迅》等。通過開展這樣的群文閱讀，能夠進一步增強學生對魯迅先生的認知，讓學生在閱讀中獲得一個豐富的、立體的魯迅形象，對魯迅先生的精神、人格等也會有更為深刻的了解。學生也能夠進一步深刻地感受到魯迅先生的人格魅力，自覺地向魯迅先生學習，并樹立遠大的理想，這樣具有拓展性、延伸性的名人傳記閱讀活動，是值得提倡的。在小學語文教學中，教師可以根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生推薦名人傳記，如《馬克思傳》《毛澤東傳》《周恩來傳》《十大開國元帥傳記》《十大將傳記》等。名人傳記的閱讀，不僅能開闊學生的視界，豐富學生的認知，而且也能豐富學生的情感，促使學生樹立高尚的道德情操和理想追求，喚起學生的奮斗精神。

名人傳記在學生的閱讀學習中具有重要地位，教師也應(yīng)該關(guān)注學生對名人傳記的閱讀。在閱讀教學過程中，教師要充分發(fā)揮名人傳記的育人功能，彰顯名人傳記的育人價值，讓名人傳記發(fā)揮“名人效應(yīng)”。引導(dǎo)學生通過對名人傳記的閱讀，增長智慧，陶冶情操，磨礪意志，不斷提升語文閱讀能力，從而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

張琪（南通市竹行小學）