以趣味引導小古文教學

文言文是中華優秀傳統文化的重要內容。在小學階段對學生開展文言文教育，可以讓學生及早接觸中華優秀傳統文化的世界，有助于豐富學生的文化認知，培養學生核心素養中的文化自信。從小學語文教學的角度來看，文言文通常是以小古文的形式出現，這一形式對于小學生而言非常親切，能夠在學生心中形成良好的第一印象。但這只是引導學生入門的第一步，要讓學生真正親近小古文，最關鍵的是要讓學生感受到小古文學習過程中的趣味性。

一、小古文“趣味化”教學的理論

從理論角度建構關于小古文“趣味化”教學的認識，對于語文教師而言是一個比較重要的任務。理解小古文“趣味化”教學的理論，關鍵要從“趣味化”教學對小學生學習小古文的促進作用上來理解。小學生學習小古文的心理過程是非常復雜的：一方面，學生在生活中可能會接觸過與小古文相關的語言表達，這使得學生對小古文具有一定的認知，這可以成為學生對小古文學習興趣激發的“基石”；另一方面，在語文學習過程中，教師對小古文學習提出的要求又會讓學生感覺存在一定的挑戰性，這有可能會成為學生對小古文學習興趣的制約因素。將這兩種心理進行比較，可以發現后者的影響更為深遠，因此，教師有必要進行小古文“趣味化”教學，以培養學生關于小古文學習的可持續興趣。

進一步講，小學生在小古文學習的過程中之所以不容易產生興趣，很大程度上還是因為小學生的認知特點與小古文的呈現形式之間存在著較大的差異。小學生喜歡朗朗上口的兒歌，而小古文言語精練、內涵豐富，同時對于小學生來說又有一些生澀拗口。在這種情況下開展小古文“趣味化”教學，可以明確小古文“趣味化”教學的真正指向應是：以小古文作為教學的載體，通過對其優化，讓學生擁有良好的直覺感知，并且讓學生在學習的過程中有體驗感與收獲感，由此可以培養學生對小古文學習的持久興趣。

與此同時教師還要認識到，小古文“趣味化”教學有兩個層次：一是借助于信息技術等手段來優化小古文的呈現情境，激活學生的整體感知。二是借助于對小古文內容的深入體驗，來培養學生對小古文的深層興趣。前者雖是面向小古文學習的入門階段，但卻是影響小學生的小古文學習興趣的第一步。后者是面向小古文的解讀而言，卻影響著小學生對小古文學習的可持續性。從兩者的關系與角度來看，后一層次是前一層次的補充措施，兩者之間具有相互依賴、相互促進的關系，這可以為小古文教學營造一個良好的環境。

二、小古文“趣味化”教學的實踐

理論的分析是為了更好地付諸實踐，理論角度的預設也需要得到實踐的進一步驗證。上述理論分析可以為小古文教學打造相應的框架，也就是說激發學生的興趣可以分成兩個層次，且必須在教學中一以貫之。

例如，在學習梁啟超的《少年中國說》一課時，因其內容朗朗上口，學生雖然處于“一知半解”的狀態，但也能形成良好的記憶效果，這意味著學生對這篇文章的“趣味化”教學擁有了一個良好的基礎。在此基礎之上，教師可以在創設情境的時候，通過相關的圖片或視頻，讓學生感受梁啟超寫這篇文章時的社會背景，從而激發學生對那個時代的感受。有了這一情感作為基礎后，教師再通過事先錄制好的音頻，讓學生感知這段內容需要通過怎樣的語氣來閱讀。

事實證明，有了以上鋪墊后，學生可以對這篇課文產生明顯的“親近感”，很多學生會主動打開課本，主動進行朗讀。此時的朗讀與之前的朗讀有著明顯的不同，此時學生的朗讀一方面在借助文字感知課文的內容，另一方面又在借助語言感知作者的情感。學生在此過程中還將自己想象成課文中所說的少年，而在課文閱讀的過程中也能夠初步將課文所描述的場景展現在自己的面前。于是，教師在課堂上可以發現，當學生閱讀課文第一自然段的時候，有著很強的責任感，在閱讀課文第二自然段的時候，則會有很強的“豪氣”，學生所感受到的是自己作為少年，需要讓自己智起來、富起來、強起來、獨立起來……這是學生自己的總結。而學生能夠得出這樣的結論，恰恰說明學生對課文的理解是深入的，學生的收獲是豐富的，此時學生已經由表層的興趣走向了深層次的學習。

無獨有偶，學生在閱讀第二自然段時所表現出來的“豪氣”，體現在學生朗讀的時候不僅有著較大的聲音，而且有著強烈的熱情。學生在朗讀的時候頭會微仰著，課文中的內容也在一次又一次的朗讀中變得更加熟悉，學生真正能夠進入“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”的狀態。這個時候學生的朗讀具有顯著的重復特征，但是學生并沒有因為重復而感覺到厭煩，反而在一次又一次的重復當中對課文內容的理解越來越深入，所感受的情感也越來越豐富——理解的深入意味著學生的認知得到了發展，情感的豐富意味著學生的情感得到了發展，當認知與情感同步發展的時候，就意味著學生在課文解讀以及朗讀的過程中有了深層的體驗。這就是深層次學習興趣的體現，當這種興趣體現在小古文學習的過程中時，也就意味著小古文“趣味化”教學取得了初步的成功。

三、小古文“趣味化”教學的反思

反觀近些年的小古文教學，能夠感覺到教師教學心理發生了巨大的變化：從最初的小學生可能不適應學習小古文到現在小古文教學的最大挑戰在于學生能否對小古文學習產生興趣。教師初步的努力是為了讓學生對小古文學習產生直接的興趣，但這種興趣卻不足以保證學生學習興趣的可持續發展，所以教師后期的努力就是為了讓學生產生深層次的可持續興趣。在這樣的努力過程中，教師面向小古文的“趣味化”教學思路也就越來越清晰，而當在一次次教學案例中積累的經驗能夠讓小古文“趣味化”教學的效果越來越明顯時，這種良好的教學體驗與收獲，又讓教師對小學小古文趣味化教學的研究進一步走向深入……

面向小學生進行小古文教學并非不可行，而是要堅持“趣味化”教學的思路，這也是打開小古文有效教學的一把“金鑰匙”。興趣是培養學生文化自信的最佳方式之一，是學生語言運用和思維能力發展的最佳載體之一。所以，如果學生能夠在進行小古文學習之后，在恰當的場合將小古文中的內容進行直接引用，這所表現出來的其實就是一種審美創造素養。

總而言之，小古文“趣味化”教學的思路是必須堅持的，教師對小古文“趣味化”教學的研究也必須是持續的，這樣才能為小古文教學新的樣態打造提供有力的保證，小古文所承載的文化傳播、品格塑造等社會功能也才能順利實現。

孫小燕（東臺市時堰鎮后港小學）