對標核心素養 構建作文課堂

在小學語文教學中，寫作具有舉足輕重的地位，在傳統的寫作教學模式下，學生往往處于被動寫作的狀態，導致學生的寫作能力難以提高。因此，教師要立足核心素養視角，培養學生的寫作能力，利用多元化的教學方式對學生進行指導，在提高學生寫作水平的同時，也能提高學生的核心素養。

一、體驗實踐生活，豐富閱歷寫作

小學生的寫作能夠反映出學生的語文綜合能力，也能反映出學生在生活中對事物的觀察能力。優秀作品的靈感往往來源于生活，這也是學生對生活中事物的觀察與想象的結果。由此可見，生活對于寫作來說非常重要，所以教師要積極組織學生進行實踐活動，讓學生感受生活美的同時也能收獲到寫作的樂趣。這樣不僅能夠鍛煉學生對事物的觀察力，也能夠豐富學生在寫作中的詞匯，為日后的寫作打下良好的基礎。

例如，教師讓學生對夏天進行描寫，學生一般都會按照課本知識寫作文：“夏天到了，山上開滿了各種各樣的鮮花，有紅色的、黃色的、綠色的……好看極了。還有成群的蜜蜂在花叢中飛舞，它們在采蜜，非常勤勞。陽光照射著大地，感覺空氣中全都是熱氣。”這樣的作文就像流水賬，不僅沒有豐富的想象，而且在表達方面也是寡淡無味，沒有創新。因此，教師在對學生進行寫作教學時，可以帶領學生去學校附近的公園、田野，或者去校內有花有草的地方，讓學生親身體驗夏天。教師也可以讓學生聯想生活中的情景，豐富自己的寫作素材，并將其應用到寫作中。教師也可以指導學生在作文中加入豐富的詞語以及大量的想象元素，這樣，學生的作文也會更加精彩。

二、自主發揮想象，提升寫作能力

在語文教學中，教師通過不斷創新教學模式，幫助學生提高自主能力來培養學生的核心素養。提高學生的學習積極性，讓每個學生都能夠做到自主學習。在新的寫作教學模式上，教師對學生不要過多地干涉，在一旁引導即可。教師要鼓勵學生大膽去創作，大膽發揮自己的想象力，這樣不僅可以鍛煉學生的學習能力與創新思維，更能讓學生在自主學習中提高核心素養。

以學習《山中訪友》這篇文章為例，這篇文章記錄了作者獨自到山林間進行一天的游歷，內容豐富多彩，比喻生動形象。文中“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”因為橋建造的時間比較長，而且有無數的人從橋上走過，文中作者把橋比作老人，運用了形象的比喻來稱頌了橋的歷史，再后來運用比較唯美的詞語描述出一種富有詩意的畫面。文章中“鳥兒呼喚我的名字”“露珠與我交換眼神”“仿佛自己也是一棵樹”等都是通過比喻來描述自然景色的。優美的句子，恰到好處的形容，整合在一起就很容易在讀者腦海中形成一幅充滿朝氣的畫面。作者還在文章中把“山泉”比作“明鏡”，把“汩汩的溪流”比作“天生的金嗓子”，把“雷陣雨”比作“千個俠客又或是千個醉酒的詩人”，這些句子描述的事物在日常生活中是很常見的，可是在文章中卻能夠體現出巨大的魅力，把文章中的自然生機、活力、美好體現得淋漓盡致。這時教師就可以引導學生學習這篇文章的寫作手法，讓學生發揮想象力寫一篇類似的文章，也可以模仿原文的描寫方法。這樣，學生就能夠盡情發揮自己的想象力，有的學生這樣寫：“清冷的山泉！你如一條長長的銀河，河中泛起的點點光亮猶如顆顆寶石。”“你好，汩汩的溪流！你就是一位優秀的演說家，緩緩流動的水聲猶如朗朗的讀書聲，讓人心情舒暢。”“你好，飛流的瀑布！你是一位天生的歌唱家，雄渾的高音是那么有氣勢，讓我忍不住與你同唱。”學生根據作者原文進行仿寫，可以發揮出他們的想象力，參照優秀的文章寫出自己的特點，這也是對學生自身寫作能力的一種提高。

三、通過記日記提升寫作能力

在小學期間，教師會經常要求學生寫日記。很多學生都覺得寫日記是一種“負擔”，其主要原因是學生每天的生活都比較規律，感覺沒有什么可以寫的，或者是寫完了自己也覺得不是很理想，覺得日記寫得非常單調，沒有優美的句子，也沒有華麗的詞語去充實日記內容，跟教材或是作文書上的文章相比，覺得自己寫得“一無是處”，所以學生對寫日記往往十分抵觸。這時教師就應該對學生進行正確引導，不要讓學生感覺到寫日記是一種“負擔”，相反，教師要讓學生感到寫日記是充滿樂趣的。教師可以引導學生用日記對自己身邊的所有事物進行記錄，無論是人物還是事物都要進行記載，對每天的行程和身邊發生的事情進行總結。學生結合教師的指導，同時學習優秀文章的寫作手法，學生寫日記便會越來越得心應手，所寫的文章也會越來越精彩。

教師可以幫助學生提高日記的寫作能力。如，有名學生在某一天遇到了“老人過馬路”這件事，記錄的內容大概如下：在今天上學的路上，我看到有位老爺爺正在過馬路，老爺爺走得很慢，路上有很多車，十分危險，當時我們幾個同學都過去扶著老爺爺，把他送到馬路對面，老爺爺和我們說謝謝，我們齊聲說道：“不用謝，這是我們應該做的。”然后我們幾個同學一起高高興興地去上學了。這是該學生對事件進行的簡單描述，沒有什么起伏也沒有懸念，就是直接描述扶老爺爺過馬路這一件事。文章整體看著沒有問題，但是卻讓讀者沒有繼續讀下去的欲望，就是流水賬一般的文章。這時教師應該對其進行如下指導：今天上學路上，人行道上走著一位步履蹣跚的老爺爺。眼看綠燈馬上就要變紅，路上的車一旦恢復行駛，老爺爺會十分危險。就在這時，幾個“紅領巾”毫不猶豫地上前扶著老爺爺一起走過馬路。安全到達馬路對面后，老爺爺說：“謝謝小朋友們。”這時，幾個“紅領巾”同時說道：“不客氣爺爺，這是我們應該做的，爺爺再見。”說完我們開心地向學校走去。同樣的文章在加入了一些形容詞之后就會變得更加形象、生動了。教師需要對學生的文章多引導，幫助學生多學習優秀的文章，多參考優美的句子和詞語，這樣才能夠讓學生逐漸提高寫作水平。

綜上所述，小學語文寫作教學是基礎教育中非常關鍵的一部分，在核心素養背景下，教師要創新寫作教學方式，開闊學生的眼界，鼓勵學生發現生活中的美，以便學生獲得更好的寫作體驗。教師要以核心素養發展為基礎，引導學生從日常生活中尋找寫作素材與寫作樂趣，在提高學生寫作能力的同時提高學生的核心素養。

段九偉（定西市渭源縣蓮峰鎮楊家嘴小學）