提升閱讀素養，促進高效學習

閱讀能力是學生學習語文所必須要具備的一項重要能力，并且，閱讀能力在提高學生語文素養方面能夠起到重要的作用。因此，語文教師要立足實際，創新閱讀教學方式，激發學生的閱讀積極性，使學生能夠主動參與到課堂學習活動中來，從而切實提升語文閱讀學習的有效性。

隨著現代教育的發展，教師要及時做好教學理念和教學方式的轉變，加強對學生閱讀能力的培養。為了確保課堂教學的有效性，教師在閱讀教學期間應采取科學的教學策略，如明確教學目標，科學布置課堂閱讀任務；營造閱讀氛圍，激發學生的學習興趣；夯實教材基礎知識，提升語文閱讀效果；創設情境，讓學生身臨其境；開展歸類閱讀等，以此提高學生語文綜合能力，滿足學生的發展需求。

一、明確教學目標，科學布置課堂閱讀任務

在現階段的小學語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力和閱讀水平是教師需要完成的重要教學目標。對于教師而言，在教育工作中若只注重課堂的創新性和趣味性而忽視了教學性，則很難提升課堂教學效果。基于此，教師在語文閱讀教學前，首先要明確課堂教學目標，并在此基礎上對課堂形式進行創新，科學布置課堂閱讀任務，以實現整體教學質量提升的目的。

在布置閱讀任務時，教師需對學生各方面情況進行深入了解，具體包括學生的心理特點、閱讀水平等，這樣做的主要目的是對學生的閱讀能力有較好的了解。簡單來說，就是根據學情布置教學任務。教師在這一環節中既要考慮到閱讀教學的要求，還要注重學生思維和能力的發展需求。在任務布置上難度不可過大，以免學生無法掌握教學內容，進而影響其學習信心，同時，教師也不能將任務布置得過于簡單，這會讓學生因學習任務缺乏挑戰性而難以激發其學習興趣，最終影響課堂學習效果。

二、營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣

教師在營造氛圍時可從兩個方面進行，一方面是營造積極的教學氛圍，另一方面是營造和諧的師生關系。通過觀察可以發現，學生之所以對閱讀缺乏興趣，一是由于小學生年齡較小，各方面發展尚不成熟，在課堂學習中注意力難以集中；二是師生之間的關系一般處于對立狀態，這在一定程度上也會影響學生參與課堂活動的積極性和主動性。因此，教師在開展閱讀教學時，要積極主動為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，進而使學生的閱讀能力以及閱讀素養得到逐步提升。

例如，在一年級下冊《端午粽》一文的學習中，教師在開始教學前，可以先讓學生在家中品嘗粽子，也可以自己將粽子帶到課堂上，讓學生對粽子的形狀、構成、味道等發表自己的看法。教師還可以在教室內張貼關于屈原的畫像和相關圖片。教師還可以提前收集有關包粽子、吃粽子的美食視頻和端午節的習俗等，以此讓學生在良好的氛圍下感悟課文內容。這不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能讓學生積極參與到文章內容的閱讀中，切實保障課堂教學的有效性。

三、夯實教材基礎知識，提升閱讀學習效果

對語文教師而言，課堂教學的最終目的是提升學生的學習質量，讓學生能夠深入理解教材中的知識內容。為了能夠更好地滿足素質教育發展的要求，教師應立足教材，深入挖掘教材內容，根據學生的學習特點和學習習慣，制定有針對性的教學方案，以此讓學生更全面地掌握文章內容。在閱讀教學中，教師應在學生掌握知識的基礎上，繼續深入挖掘教材內容，并進行適當的擴展和延伸，進而幫助學生構建完整的知識體系。這樣做不僅有助于學生深入理解和掌握語文知識，還可形成良好的認知能力，從而提高學生的語文閱讀能力。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》一文的學習中，教師在學生理解文章內容后，應對相關內容進行擴展，如，給學生介紹文章的寫作背景，讓學生能夠對鄧小平爺爺在什么樣的環境下植樹有所了解。通過這一方式，既可以讓學生深刻把握文章寫作背景，還可以進一步拓展學生的知識面。

四、指導學生正確、有效的閱讀方法

有的學生在閱讀文章時往往是囫圇吞棗，只關注自己感興趣的部分，在閱讀后也未對內容進行總結。針對這種情況，教師需要做好引導工作，讓學生掌握正確的閱讀方法。如，在學生對文章內容進行閱讀前，教師可以要求學生先對作者的資料進行了解，以此了解文章的創作背景，明白文章各個部分的內容都是通過什么聯系起來的。教師還要不斷鼓勵學生對閱讀的文章發表自己的意見，并進行適當的點評，以此不斷提高學生對閱讀的興趣，保證語文閱讀學習的有序進行。

五、創設教學情境，給學生身臨其境之感

在語文閱讀教學中，教師要結合文章內容為學生創設相應的教學情境，讓學生更加深刻地理解文章內容，從而增強閱讀學習效果。

例如，在三年級上冊《金色的草地》一文的學習中，教師可以組織學生來到室外，讓學生在草地上想象課文中兩個兄弟自由自在成長的情景。在此過程中，教師要做好適當引導，讓學生分享自己玩耍的經歷，并講述與文中的情景存在的異同之處，接著繼續結合文章內容進行學習。教學實踐證明，這種拓展的教學方式在一定程度上可以為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習熱情。

六、開展歸類閱讀

結合小學語文教材來看，同一單元的文章在題材上比較相似，只是作者的寫作風格不同。因此，教師在閱讀教學中可將同一單元的文章進行對比閱讀教學，讓學生通過集中閱讀，深入學習和掌握這類題材文章的寫作手法，為其后續寫作奠定良好的基礎。為了拓寬學生的知識面，教師還可結合課外資源對課本內容進行一定的補充。通過這一方式，讓學生在積累閱讀的過程中不斷提高自身的閱讀能力。

例如，在五年級上冊第三單元的學習中，這一單元主要是民間故事，因而教師在課堂上通過集中閱讀教學的方式，引導學生深入理解民間故事在創作方面的特點。經過教師的引導，學生了解到《牛郎織女》是我國四大民間故事之一，其他三個故事分別是《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》以及《孟姜女哭長城》。在教學期間，教師可以為學生講解這三個故事。民間故事通常是在不同歷史時期創作的，這時教師可圍繞同一民間故事講述不同的版本，讓學生進行對比分析，以此提高學生的閱讀鑒賞能力。

綜上所述，現階段的教育環境對學生能力的發展提出了更多的要求，尤其閱讀能力。語文教師在日常教學工作中要充分注重這一點，積極優化教學理念，更新教學方法，豐富課堂教學形式，加強對學生自主閱讀能力的培養，并發揮學生的學習主體性，從而不斷提升課堂學習效果。

許存國（白銀市靖遠縣靖安鄉靖坪小學）