巧用主題式閱讀提升教學效果

在小學語文教學中，教師可以依據(jù)教學目標組織學生進行主題式閱讀。通過對相同主題一系列文章的閱讀，豐富學生的學習內(nèi)容，強化學習感受，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提升小學語文教學效果。

一、以語文要素為主題，實現(xiàn)單元整體教學

小學語文教材是以單元為主題的形式編寫的，每個單元都圍繞一個主題編排課文，并且每篇課文的學習也都指向了本單元共同學習的主題——語文要素。在以語文要素為主題實施單元整體教學時，教學內(nèi)容的安排和問題的設計非常關鍵。教師可以組織學生同時學習單元中的幾篇課文，或者以其中一篇課文的學習為例，運用“學法遷移”進行學習。問題的設計要緊扣本單元的語文要素，緊密配合教學內(nèi)容。

以五年級上冊第一單元的學習為例，首先，在教學活動開始前，教師先讓學生認真閱讀教材中“單元導語”的內(nèi)容，了解到這一單元以“萬物有靈”為主題編排了幾篇關于描寫動物和植物的文章，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。其次，以問題引導學生快速默讀這幾篇課文，思考作者通過文章抒發(fā)了什么樣的思想感情。學生閱讀思考后，教師可以組織學生進行交流，讓學生感受到雖然同是寫動物和植物，但這幾篇課文所表達的思想情感卻各不相同。再次，教師以問促學，讓學生選擇自己最喜歡的一篇課文進行批注式閱讀，畫出文中優(yōu)美或令人印象深刻的句子，體會其內(nèi)涵，讓學生初步體驗描寫事物的抒情方法。最后，讓學生仔細閱讀其他幾篇課文，強化學習這一單元課文內(nèi)容的體驗。

二、以寫作為主題，進行讀寫結(jié)合教學

以寫作為主題進行閱讀教學具有一定的限制，比較適合那些語文要素同寫作要求相一致的單元。在教學活動中，教師要有意識地將語文要素的學習融入到寫作主題閱讀之中，以語文要素的學習促進寫作主題閱讀，從而取得事半功倍的教學效果。

以《太陽》一課的主題閱讀學習為例，在教學活動開始之前，教師可以讓學生閱讀單元導語，明確這一單元的寫作要求是“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，同時了解本單元的語文要素。教學活動開始時，教師可以從寫作要求和語文要素的角度緊扣題目生成問題，問題一：課文是從哪些方面介紹太陽的？問題二：課文在介紹太陽時運用了哪些說明方法？教師在組織學生閱讀時，要求學生在閱讀中依據(jù)不同內(nèi)容劃分段落，并且畫出文章中富有特色的句子，體會文章的寫作特點。在學生交流學習收獲時，教師適時指出文章運用的說明方法，引導學生體會各種說明方法在課文中所起到的表達效果。最后，教師可以讓學生綜合運用多種說明方法介紹一種事物并進行交流。這樣，通過讀寫結(jié)合的教學方法能夠有效提升課堂教學效果。

三、以內(nèi)容為主題，豐富閱讀教學內(nèi)容

教師在以內(nèi)容為主題開展閱讀教學時，類文的選擇范圍十分寬泛，可以從古今中外的文學作品中選擇。但在類文的內(nèi)容選擇上，要從教學需要出發(fā)，以語文要素為依據(jù)精選，還要保證類文內(nèi)容與學生的學習興趣和能力相符合，從而實現(xiàn)以類文閱讀促進課文教學的目標。

以《北京的春節(jié)》一課的主題閱讀學習為例，在教學過程中，教師要引導學生以時間為線索，了解北京春節(jié)有哪些習俗，人們在春節(jié)開展了哪些活動，抓住課文重點內(nèi)容進行深入學習與交流。這樣，可以讓學生對北京春節(jié)的習俗及其文化內(nèi)涵有一定的了解。在教學完成后，教師要求學生依照時間順序?qū)⒄n文中寫到的春節(jié)習俗羅列出來，并組織學生在網(wǎng)上搜集相關節(jié)日習俗的詩文作品，閱讀并制作成電子筆記與同學進行交流。在此過程中，學生閱讀的相關文章非常多，如梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》、冰心的《臘八粥》等，還有《元日》《守歲》《青玉案·元夕》等詩詞。通過主題閱讀，讓學生從不同作家筆下體會與眾不同的節(jié)日氣氛。

四、以文體為主題，彰顯文體教學精彩

教師在以文體為主題組織學生開展主題閱讀時，需要處理好學生在閱讀學習中的關系，即以學生為閱讀學習的主體，鼓勵學生進行自主學習與合作探究；以教師為輔，組織學生進行主題閱讀學習，并針對學生在學習中遇到的問題適時給予引導與點撥。

以《自相矛盾》這篇課文的文體閱讀為例，在教學活動開始時，首先，教師可以指導學生誦讀課文，在學生能夠準確、熟練地誦讀課文后，教師組織學生結(jié)合教材中的注釋理解并翻譯課文。其次，教師組織學生探究“其人弗能應也。”這句話的原因，通過深入探究與交流，理解寓言故事蘊含的道理，深化對課文的理解。隨后，教師讓學生回憶曾經(jīng)學過的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等寓言故事，引導學生發(fā)現(xiàn)寓言的寫作特點：通過故事說明某個道理，有的在文章結(jié)尾點明，有的則把道理含蓄地蘊藏于故事中。最后，教師組織學生閱讀《亡羊補牢》《笨人撈豆》和《永遠的敗兔》三篇寓言故事，讓學生交流閱讀感悟，從而強化學生對寓言故事這一文體的學習體驗，感受寓言故事的精彩。

五、以作者為主題，挖掘語文教學深度

在小學語文教材中，編者還編排了很多名家的作品，這些課文不僅文質(zhì)兼美，還體現(xiàn)出作者的個性特點。為了能夠讓學生對某篇課文的作者及其作品有一個更廣泛而深入的了解，教師可以將文章作者作為主題，精選作者的優(yōu)秀作品組織學生進行主題閱讀。在精選作品時，可以是同一作者同一時期不同方面的作品，也可以是同一作者不同時期的代表作品；可以是簡短的文章，也可以是長篇的文章。值得注意的是，以作者為主題開展閱讀教學時，所選文章一定要能夠充分體現(xiàn)作家的創(chuàng)作特色。

以《匆匆》一課的主題閱讀學習為例，在學習的過程中，首先，教師讓學生自由朗讀課文，在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，學生可以發(fā)現(xiàn)文章講述了時間匆匆而逝以及作者的無限感慨。其次，教師可以讓學生細讀課文，抓住具體語句尋找時間匆匆而逝的痕跡，體會時間流逝，一去不回的特點，深化學生對課文內(nèi)容的理解。最后，讓學生有感情地朗讀課文，感受“匆匆”，體會作品中蘊含的情感，強化學習體驗。在教學完成后，教師把提前打印出來的朱自清的《春》《綠》和《背影》這三篇閱讀材料分發(fā)給學生，讓學生運用批注式閱讀方式進行自主學習，在閱讀中將用詞優(yōu)美和情感強烈的語句標記出來，并結(jié)合《匆匆》一課中學到的寫作方法做好相應的批注，進一步體會朱自清散文中融情于景和自然抒情的寫作特點。這樣，通過以作者為主題的閱讀，不僅讓學生對朱自清的文章有了更多了解，還能提升語文學習的深度。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要巧妙運用主題式閱讀的教學方法，通過豐富的閱讀材料，擴大學生的閱讀數(shù)量，從而使學生將課內(nèi)外閱讀巧妙地結(jié)合起來，通過強化閱讀體驗，提升小學語文教學的效果。

張敬林（合肥市翡翠學校）