聚焦家校共育，提升學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大多局限在課堂中，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)缺少拓展，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高相對(duì)較慢。家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，其教育職能發(fā)揮得好壞，也會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。為了讓家庭教育能夠發(fā)揮積極的作用，教師要主動(dòng)探索實(shí)現(xiàn)家校共育的有效途徑，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變思想，提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)

有別于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生理解能力的高低直接影響自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。受到自身年齡的限制，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力發(fā)展得不夠全面，理解內(nèi)涵深刻的課文時(shí)存在一定的困難。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大多依靠教師在課堂上的講解，家長(zhǎng)可能會(huì)片面地認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生只需要依靠教師的言傳身教即可，從而導(dǎo)致家庭教育活動(dòng)的缺失。為了進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)“陣地”，教師要深入貫徹家校共育的教學(xué)理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

以四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文的學(xué)習(xí)為例，文章主要講述了蝙蝠夜行的原理以及科學(xué)家利用仿生原理制造出雷達(dá)，保證飛機(jī)安全航行的故事。在傳統(tǒng)的教育理念中，家庭作業(yè)的主要形式是對(duì)課文的字詞進(jìn)行默寫和背誦，家長(zhǎng)在其中只是起到監(jiān)督的作用，與學(xué)生的互動(dòng)較少。由于缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生在完成課后練習(xí)的過(guò)程中無(wú)法真正投入個(gè)人情感。為了讓家庭教育發(fā)揮良好的作用，家長(zhǎng)要充分理解文章的具體含義，積極運(yùn)用家庭教育手段，與學(xué)生一同尋找生活中常見(jiàn)的仿生原理的實(shí)際應(yīng)用，并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作仿生小實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠理解仿生原理在生活中的重要意義。在這種家長(zhǎng)共同參與的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生與家長(zhǎng)能夠進(jìn)一步溝通，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也能得到有效的拓展與延伸。

二、信息互動(dòng)，便利家校交流手段

信息技術(shù)的不斷發(fā)展在創(chuàng)新教學(xué)手段的同時(shí)也為教師與家長(zhǎng)的交流提供了便利。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，由于家長(zhǎng)與教師缺乏必要的溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)不能及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，開(kāi)展家庭教育也缺乏目的性。隨著信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，依托信息技術(shù)的教育平臺(tái)逐漸走入人們的視野。通過(guò)教育平臺(tái)，教師能夠第一時(shí)間將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行上傳，家長(zhǎng)通過(guò)登錄平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，并以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為家庭教育有針對(duì)性地開(kāi)展指明了方向。

以《記金華的雙龍洞》一文的學(xué)習(xí)為例，為了能夠讓學(xué)生正確掌握文章主旨，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)通過(guò)小組討論的方式設(shè)置問(wèn)題，如“作者在文章中寫了哪些地方？這些地方的景色有哪些不同？”以問(wèn)題來(lái)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組互動(dòng)中分享閱讀感悟。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，在小組中的表現(xiàn)也存在較大差異。通過(guò)教育平臺(tái)，教師及時(shí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)就可以有針對(duì)性地采用不同的教育手段來(lái)提升學(xué)生綜合能力。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，家長(zhǎng)要側(cè)重在家庭作業(yè)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，家長(zhǎng)則可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀家附近的旅游景點(diǎn)，并嘗試按照游覽順序讓學(xué)生進(jìn)行游記寫作練習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地提升作文寫作能力。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，豐富家庭教育手段

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式相對(duì)單一，缺乏必要的場(chǎng)景運(yùn)用，使得學(xué)生在開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中便逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。有別于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)，家庭教育不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親密關(guān)系使得家庭教育有了更大的上升空間。為了讓學(xué)生在家庭教育中獲得良好的教育體驗(yàn)，教師與家長(zhǎng)要積極溝通，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段，讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《故宮博物院》一文的學(xué)習(xí)為例，文章主要通過(guò)對(duì)故宮博物院建筑的介紹幫助學(xué)生領(lǐng)略古代建筑之美。教師指導(dǎo)學(xué)生明確課文的寫作方法，學(xué)生可以跟隨作者的腳步開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課程導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻或圖片，向?qū)W生展示故宮的金碧輝煌，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程講解環(huán)節(jié)，教師可以利用小組討論的方式設(shè)置問(wèn)題，如“作者在文章中寫到了哪些建筑群？這些建筑群分別有什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下讓學(xué)生通讀課文之后，通過(guò)師生間、生生之間的交流互動(dòng)梳理文章大致的脈絡(luò)。為了讓家庭教育能夠真正發(fā)揮輔導(dǎo)作用，在課后，家長(zhǎng)可以利用親子游戲引導(dǎo)學(xué)生扮演“小小講解員”，對(duì)故宮的建筑特點(diǎn)進(jìn)行介紹。通過(guò)講解，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課文重點(diǎn)詞匯對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生的課文領(lǐng)悟能力得到顯著提升。

四、充分挖掘，提煉家庭教育積極因素

現(xiàn)階段的家庭教育活動(dòng)開(kāi)展得并不充分，家庭教育的功效得不到有效體現(xiàn)。隨著教育的不斷發(fā)展，家校共育教育理念的提出使人們更加關(guān)注家庭教育職能的實(shí)現(xiàn)。受多方面因素的影響，不同家庭的教育理念和教育形式存在較大差異，家庭教育開(kāi)展的效果也參差不齊。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)家庭教育的積極作用，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)家庭教育存在的意義，并主動(dòng)了解家庭教育的積極因素，從而保證家庭教育的順利實(shí)施。

以《京劇趣談》一文的學(xué)習(xí)為例，文章主要介紹了京劇的藝術(shù)流派和表演特色，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從小樹(shù)立文化自信。京劇作為一種具有中國(guó)特色的藝術(shù)體裁，其存在年代相對(duì)久遠(yuǎn)。由于小學(xué)生缺乏生活的常識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)于京劇的理解相對(duì)困難。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一些京劇片段供學(xué)生欣賞，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生能夠深度領(lǐng)悟京劇的精髓所在，教師可以積極與家長(zhǎng)溝通，尋找具有京劇表演基礎(chǔ)的學(xué)生家長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們走進(jìn)校園，以自己的職業(yè)經(jīng)歷向?qū)W生展示京劇的魅力，從而讓學(xué)生對(duì)于京劇表演有直觀的印象。家長(zhǎng)與學(xué)校的共同配合讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加充滿趣味性，也讓學(xué)生的參與意愿有了大幅度提高。

總而言之，時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，小學(xué)生作為祖國(guó)的希望，其成長(zhǎng)過(guò)程被寄予厚望。語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的育人作用。為了幫助學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師要重視家校共育，努力打造高效的語(yǔ)文課堂，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繆金君（南通市海門區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）