合理優化作業設計

作業是學生用于鞏固課堂所學內容、扎實提高自身語文基礎的關鍵方式，也是銜接學生課堂學習與課后復習的關鍵環節。教師布置的作業應該是數量少、質量高、內容精、方式多的，應該是能夠挖掘學生的潛能、拓寬學生的學習眼界、提高學生的綜合素養，為學生后續的學習與發展之路做好鋪墊的。而不是采用傳統的、慣用的作業設計方法，一直將關注點放在學生的知識點有沒有理解、背誦是否到位上。因此，教師需要重視作業的設計，重視作業的推動效果，從而合理化制定相應的實踐對策。

一、當前語文作業的完成情況與可能存在的問題分析

1.完成作業的態度不夠積極

對于學生而言，教師布置過于繁重的語文作業，非但不能激發學生的語文學習興趣，反而會讓他們對語文學習產生抵觸情緒。因此學生對語文作業的完成積極性不高、情緒不夠高漲，這在一定程度上也會影響學生的語文課后學習效果，對學生的綜合能力的提高產生一定的影響。

2.作業形式傳統化、單一化較為嚴重

有的教師習慣于針對課堂所講授的內容為學生設計作業，而作業的形式無外乎背誦課文、默寫生字詞、嘗試進行閱讀寫作等。除此之外，學生很少有機會接觸到其他形式與內容的語文作業。單一化的作業設計不僅會讓學生對語文作業產生抵觸情緒，更會讓學生的綜合能力得不到良好的塑造。因此，教師需要重視這一問題，及時轉變作業設計的思維，為學生設計對其綜合能力提高具有推動價值的作業。

3.作業完成過程中遇到的問題得不到及時批改與解答

目前，教師通常會在第二天收齊學生前一天的作業之后進行統一批改，并在這一天的中午或下午將作業下發，讓學生進行改錯。這種批改方式已經沿用了較長時間，但也逐漸顯露出不足之處。如，學生在完成作業的過程中，必然會遇到各種問題，而這些問題得不到及時的解答，因此學生只能積累很多問題在課堂上進行提問，然而課堂時間畢竟有限，讓學生進行自由提問的時間更少，導致教師在進行作業批改時難以為每一個學生詳細分析或進行問題解答。這就導致因作業的批改和問題解決不及時而影響學生的學習效果。

二、合理化、多樣化設計小學語文作業的策略

1.根據學生的學習情況不同，為學生設計梯度作業

在以往的語文作業設計中，教師往往針對同一個班級的學生布置同樣的作業內容，即采取“一刀切”的作業布置理念。可是，作業的內容是一樣的，學生的語文學習進程與質量卻是不同的。語文學習能力較強、基礎較為扎實的學生可能會感到教師布置的作業并沒有滿足自身的學習需求。而語文學習能力較弱的學生可能會覺得教師布置的作業難度較大，自己難以掌握。因此，“一刀切”的統一作業布置模式并不能很好地滿足所有學生的需要。但教師若將難易程度不同的作業都布置給學生，無異于增加了學生的作業量。

針對這種情況，教師可以嘗試為學生布置梯度作業，即根據學生的語文學習程度進行劃分，為不同學生布置不同的作業。對于學習能力較強的學生，教師可以嘗試布置創新型作業，而對于學習能力較弱的學生，教師則偏重于布置基礎性作業，以作業梯度滿足學生的真實需要。

2.培養學生的自主學習習慣，設計合作式課后作業

合作學習模式是各學科教師在日常課堂教學中普遍使用的模式，而這一模式實際上也可以在作業設計中發揮重要的作用。對于高年級的學生而言，目前需要的已經不僅是鞏固基礎知識，更是在已有的語文知識基礎上，逐漸培養自己的語文自主學習意識與獨立探究能力，這樣才能為后續的語文水平的提高做好鋪墊。學生的獨立學習能力形成并不是一蹴而就的，而是要借助合作模式來實現和塑造。因此，教師可以為學生布置合作式作業，即讓學生以小組為單位，嘗試完成作業，如“合作完成某篇閱讀”“合作續寫某一課文”等，讓學生通過小組內合作探索，逐漸養成自主思考探索的學習習慣。但合作式作業數量不能太多，內容也一定要緊湊，要適合學生進行合作練習。

3.挖掘學生的個性化潛能，設計個性化作業

每一個學生都是獨立存在的個體，都具有不同的語文學習潛能。這種個性化的語文潛能需要通過不同的引導方法去激發，最終成為學生的特長。“激發學生的個性化潛能”這一教學目標對于學生和教師而言，意義深遠且挑戰性較高，因此教師可以嘗試通過作業的巧妙布置來實現。例如，首先，教師可以根據信息調查與自主觀察的方式來判斷學生的愛好及潛能的方向。其次，教師可以根據學生的潛能方向不同，為學生進行個性化特長小組劃分，每周為學生布置一次個性化作業。如，為寫作興趣小組布置寫作訓練，為閱讀興趣小組布置“讀一本好書”的作業等，讓學生能夠塑造自己的個性化語文特長，從而挖掘自身亮點，逐漸樹立自身的學習自信心。

4.優化語文作業的批改形式，借助信息化工具實現及時批改

傳統作業的批改模式存在一定的不足，學生在完成作業時不斷積累的問題得不到及時的解答，而在目前作業設計改革中，教師可以嘗試借助信息化工具解決這一問題，讓學生的問題可以得到及時的解答，避免學生因問題的積累而影響整體語文學習前進的腳步。如，教師可以為學生設置“線上語文交流平臺”，該平臺旨在讓學生遇到作業難題時，可以及時反饋到平臺上，教師或其他同學可以實時收到消息且及時解答。若該問題是學生中普遍存在的問題，那么教師就可以有針對性地在第二天的課堂上進行講解。這樣，學生在完成作業過程中就不會存在問題積累的情況，學生的學習效率與學習質量也能夠大幅度提升。除此之外，教師還可以利用此平臺為學生推薦一些課外學習資源，豐富學生的學習生活。

綜上所述，作業是學生用于鞏固所學知識，進一步提升學習思維，開闊學習視野，挖掘個性化潛能的方式，這種方式對于學生的影響是巨大的。當下，教師要優化原有的作業設計思維，巧妙設計合理化的作業，教師需要站在學生語文能力切實發展的角度，結合教學內容，為學生設計多樣化的作業，讓學生借助作業的完成，逐漸獲得學習自信，從而在學習的道路上不斷前進。

朱穎（南京市丁家莊小學）