品寓言故事 啟智慧心靈

陳雪云

寓言作為一種運用比喻性的故事來解釋深刻道理的文學體裁，常帶有諷刺或勸誡的意味，這也恰恰說明寓言具有很強的思辨性。思辨，即思考和辨析。由于有的寓言故事中所蘊含的道理不是浮于表面的，對于理解能力尚顯薄弱的小學生而言，想要深刻理解寓言故事就必須深究其中的哲理，品寓言故事中的思辨味。本文以二年級下冊第五單元中的《小馬過河》一文為例，談一談在學習寓言故事時，教師應該如何正確培養學生的思辨能力。

一、通讀全文，整體感知

學生若想對文章有正確的理解，第一步就是要把握全文。教師可以讓學生通讀全文，對文章先有一個整體的了解，再進一步梳理文章的寫作思路和故事情節發展的順序。一般而言，寓言故事的語言并不復雜，學生閱讀起來難度不大，而想要品讀寓言故事中的思辨性，就要先從通讀全文，整體感知這一步開始。

《小馬過河》是一篇經典的寓言故事，很適合學生進行思辨能力訓練。通過題目可以看出，這篇文章講述的是一只小馬在過河時發生的事情。學生會不由得展開聯想：小馬在過河時會遇到什么樣的問題呢？是身上的貨物太重背不動，還是碰到了認識的人，又或者是遇到了意外？這個故事會告訴我們哪些道理呢？教師引導學生帶著問題去通讀全文，梳理寓言故事發展的脈絡。學生在了解了寓言故事的情節后，理解才不會出現偏差，也不會出現本末倒置的現象。

通讀全文，學生可以知道故事的主人公是小馬、老牛、松鼠和老馬。毫無疑問，老馬對小馬說的話揭示的是最為深刻的道理，但是另外幾個角色又是否蘊含別的含義呢？教師可以引導學生進行初步分層。《小馬過河》一文大致可分為以下幾個部分，分別是：故事的開始——老馬讓小馬送麥子；中間發展——小馬與老牛和松鼠分別進行“河水深不深”的討論；最后——小馬與媽媽的對話。在故事發展的每一個階段，學生都能感受到其中的思辨性。學生可以在初步探究后，從多個角度對文章的思辨性進行深入挖掘。學生通讀全文的過程也有助于教師將寓言所蘊含的道理進行逐步滲透，避免出現死記硬背或者強行說教等枯燥乏味的教學現象，使學生始終保持濃厚的學習熱情，進而提升學生的學習品質。

二、抓住關鍵，字詞研究

品析寓言故事這類文章的思辨性不應浮于表面，而應是落實到每個字詞上。抓住關鍵字詞是為了讓學生對寓言故事思辨性的理解能更有深度。教師讓學生進行字詞的探究，讓學生學會詞句的用法，體悟語言的表達方式，同時也是將思辨性講解得更加通俗易懂。

在《小馬過河》故事的開始，小馬知道媽媽讓自己幫忙去送東西時，“連蹦帶跳地”表示自己很愿意，從中可以知道小馬是很熱心，樂于助人的。他這樣積極，如果遇到問題一定不會退縮，而是應該主動去尋找解決問題的方法。這也為下文小馬去詢問老牛做鋪墊。因此，教師可以引導學生思考積極的心態對人的影響。小馬在聽完老牛的回答后“立馬跑到河邊，準備蹚過去”，他雖然很積極，但是也很急躁，沒有認真思考老牛說的話，這時教師可以帶領學生思考一個問題：一味積極主動是否就一定是好的？以此問題讓學生進行思辨，由此進一步發掘學生的思辨能力，感受文章的思辨性。在之后的每一段故事情節之中，學生都可以找到與故事有關的重要的字詞。這些字詞不僅塑造了人物形象，也是將思辨的意味體現出來。教師在帶領學生學習字詞，學習寓言特有的寫作方法時，也應帶領學生進行深入思考，從這些字詞上感受寓言故事的哲理和思辨性。

《小馬過河》這篇寓言故事語言樸素直白，描寫生動，用簡單的話語揭示了深刻的哲理。正因其內容短小精悍，字詞的斟酌使用也是有深意的，需要教師帶領學生進行分析、理解、感悟，進而鍛煉學生對文章進行思考和辨析的能力，體會寓言故事的思辨性。

三、意見交流，探討分析

在一篇寓言故事中，除了揭示最為重要的思辨哲理外，學生還可以從不同的人物角度進一步挖掘其中存在的哲理。這些哲理環環相扣，更能展現寓言故事的思辨性。小學生的思想活躍，對寓言故事的理解也有獨具特色的方式和觀點。教師可以讓學生進行交流探討，表達自己的意見，這樣，學生可以在發現更多哲理的同時體會同一事物擁有不同的思辨性。

《小馬過河》這篇寓言故事最為重要的哲理就是老馬所說的“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”其實，這是告訴學生無論做什么事都要自己去親身實踐。從這個道理進行延伸，換個角度思考，學生可以明白做事時不能盲目地聽取別人的意見，或者片面地聽取一種意見，而是需要辨別來自各個角度，不同的人的看法。學生在進行意見的交流分析時，用自己的語言將所理解的思辨哲理表達出來，這樣有利于學生對哲理的進一步理解。學生在學習這篇寓言故事后，也會有所收獲。例如，學生在遇到自己無法解決的問題時，要像小馬一樣去尋求幫助。小松鼠對小馬的提醒是出于善意的，也是為了幫助小馬。在接受別人的建議時，要動腦筋想想這樣的建議是否適合自己，以及是否適用于當時的條件等。

四、聯系生活，深化理解

寓言故事作為一種具有很強教育意義的文體，其故事內容也往往源自生活，所蘊含的思辨哲理必然與生活有聯系。寓言故事存在的意義就是讓讀者在理解其中蘊含的哲理后，做到學以致用。因此，教師要引導學生在生活實踐中感悟思辨。

《小馬過河》講述了一個很簡單的故事，像這樣的場景，學生在生活中是否也遇見過呢？教師可以在教學的最后提出問題，如：同學們，你們是否也有過遇到困難去尋求別人意見的時候呢？你聽到別人的回答時，你有沒有認真思考？當你聽別人說做這件事很難時，你是退縮了，還是選擇去嘗試一下？借助這樣的問題，教師可以讓學生進行交流，分享自己的生活經歷，讓學生思考這樣的做法是否正確。以上方法在鍛煉學生思辨能力的同時，也鍛煉了學生的實際應用能力。在教學中，教師可以結合這些真實事例將《小馬過河》的故事演繹得更加生動，展示出故事的生活化和動態化的特點，通過把哲理融到生活中去，讓學生可以感知寓言故事不是冷冰冰的故事，而是與生活相連，充滿著生活氣息的身邊小事。

綜上所述，寓言故事集淺顯易懂和意味深長于一體，其簡短的故事有利于學生讀懂、理解，鍛煉學生的思辨能力。思辨能力作為一種理性思維能力，無論是對學生今后的學習還是生活都有著重要意義。教師在進行教學時要注重把握寓言故事中的思辨性，在提高學生學習能力的同時增強學生的學習興趣和綜合素養。