兒童視角下運動區低結構材料投放之我見

陳婷

摘 要：基于兒童視角對運動區投放的材料，要充分發揮出材料對幼兒發展的重要價值，助推幼兒運動游戲的順利開展，滿足幼兒身心發展的需求。本文從材料投放的安全性、適宜性、可玩性、層次性四個維度對兒童視角下運動區中低結構材料投放的有效性進行了探析，提出了優化的策略。教師在開展活動時需要根據幼兒的身心發展特點、興趣愛好、動作核心經驗發展等多個方面促使幼兒在運動中與材料展開有效地互動，從而促進幼兒身心和諧發展。

關鍵詞：兒童視角；運動區；低結構材料；投放策略

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0049-03

《幼兒園工作規程》中明確指出，保育和教育的主要目標之一是促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。而材料是開展體育活動的橋梁，起著舉足輕重的作用。為幼兒提供豐富的運動材料，是引導幼兒參與體育運動、促進幼兒動作發展的主要因素，也是幼兒與教師、與同伴、與環境互動的中介，是促進幼兒身心發展的重要基礎。所謂低結構材料是結構簡單、可移動、可組合、功能性多元、操作性強，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合的材料，如木板、長凳、瓶瓶罐罐、輪胎等。低結構材料沒有具體的目標與材料玩法，可變性強，內容寬泛，它們低成本、多變化，這正是教師在基于兒童視角下的一種材料選擇，教育學意義上的兒童視角就是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，而低結構的在運動區的運用，恰恰可以有效激發幼兒進行自主思考，積極地探究與學習，為幼兒的運動創造無限可能。

因此，低結構材料廣泛應用在幼兒運動區中，能深受幼兒喜愛，極大程度地推動幼兒運動游戲的開展，最終促使幼兒在運動區活動中發展各種動作核心經驗。教師通過利用低結構材料開展各種豐富多彩的運動游戲，能使幼兒自主、自由、積極地參與到運動游戲中，體驗并享受運動的樂趣，提升動作核心經驗。然而，如何在運動區中合理地投放低結構材料，讓運動游戲能立足于兒童的視角，尊重兒童身心發展規律，滿足兒童的運動需求，促進幼兒身心和諧發展，需要教師在兒童視角下的運動區中選擇低結構材料時應注意以下幾個方面。

1.要以幼兒健康發展為主，具有安全性

運動區中低結構材料的投放要以幼兒健康發展為主，首先必須投放安全材料。幼兒教育要以安全為優先，幼兒的健康發展必須與安全管控相輔相成。幼兒園運動區材料要投放無污染、健康、無害的低結構材料，可以充分利用幼兒、家長、社區資源，多方共同行動起來，收集生活中常見的低結構材料，運用于運動游戲中。在收集中發現，大部分的低結構材料都集中在可回收物品上，而且喜歡什么就收集什么，這就需要教師在收集這些材料之后進行篩選，對篩選出的安全材料進行及時的清洗和消毒，如果有材料較為堅硬，需要包裹棉布，保證幼兒使用時不會受傷。比如，在收集輪胎這一低結構材料后，教師要進行清洗消毒完，之后檢查是否輪胎上有釘子之類的尖銳物品，還要考慮輪胎的大小、生產地以及生產日期等，避免有毒或是太重的輪胎進入幼兒園；在收集木板時，要檢查木板是否有尖面的木條或者木板是否平整無刺；收集布條時，教師要先將收集的廣告布、廢舊布條等拿去清洗并用消毒液進行消毒。教師需要提高安全意識，不能盲目地追求材料的收集，一定要保障材料的安全，從而使幼兒園運動區在安全的基礎上，激發幼兒的創新興趣，充分利用這些低結構材料促進幼兒的動作核心經驗發展。

2.要以幼兒身心發展特點為主，具有適宜性

基于兒童視角下的運動區活動中，材料是幼兒運動順利開展的物質基礎，是提高幼兒動作核心經驗的載體，利用低結構材料開展運動區游戲，還要注意其投放的適宜性。

首先，要適宜幼兒的身心發展特點。對運動材料的投放，應當重點考慮到幼兒的年齡特點、思維水平、興趣需求等因素，投放的材料不僅要有一定的趣味性，還要有實踐性。可以為幼兒提供大量的材料，讓幼兒從中選擇自己喜愛的材料進行玩耍。還要根據幼兒的運動需求決定材料的使用方法。比如，同樣大班、中班、小班玩輪胎，根據各年齡水平發展的不同，投放的輪胎也要適合不同年齡的幼兒。大班幼兒的肌肉發展得較好，投放的輪胎就可以大一些，這樣大班幼兒在自主探究玩法的時候就能夠促進他們大臂肌肉發展；而小班幼兒平衡能力、控制能力都不夠，玩的輪胎就不能太大，避免受傷，因此要投放小一點的輪胎，如廢舊電動車胎、摩托車胎等。

其次，要適宜幼兒積累經驗。在對幼兒在運動區投放材料時，要結合教師的教學經驗、目標與幼兒的喜好投放材料，要充分認識到幼兒自身的能力水平，不斷豐富幼兒經驗，因此，材料的投放要可以促進預期目標的實現。比如，在運動區投放了沙包和紙球，一段時間后，幼兒已經初步獲取了對材料認識與使用的經驗，則要撤去這些材料，投放一些橡皮筋、繩用來代替，在幫助幼兒積累經驗的過程中，提高幼兒的動作核心經驗。

最后，對材料的適宜性還體現在兩方面，一方面是對材料投放的形式，要以幼兒動作核心經驗發展為主要目標，要讓幼兒能根據教師的投放對材料進行操作與實踐，或是要求幼兒自主利用材料開展活動，以及自主決定材料的玩法，從而實現促進幼兒不斷探索發展的目的。比如，在小班投放大紙箱，教師可以集中幼兒一起觀察紙箱，問幼兒應該可以怎么玩，或者把它放在運動區，讓幼兒自主選擇，想玩紙箱的幼兒可以選擇去玩。另一方面，是對材料投放時機的適宜性。幼兒身心在不斷發展，但幼兒的專注能力較低，因此，要結合運動區活動目標與幼兒發展特點投放材料，同時不能將材料一次性投放，需要選擇恰當的時機，逐步投放材料，才會更加有效地增加幼兒運動的興趣和動作核心經驗的發展。比如，在小班的運動區投放紙球給幼兒玩，剛開始幼兒在探究紙球玩法時，教師可以投放小一點的紙球，讓幼兒可以自由地進行拋紙球、扔紙球、滾紙球、踢紙球等。等到第二次可以投放大一點的紙球，幼兒會根據紙球的重量調整自己的玩法以及動作的力度，也會對比上次玩紙球時的不一樣體驗。再下次時，可以提供輔助材料和紙球配合玩，如可提供長紙筒給幼兒，幼兒會用紙筒進行打紙球、推紙球等玩法。教師要基于幼兒的興趣及動作核心經驗發展的需求，循序漸進地投放材料，選擇適宜的投放時機，才能提升幼兒運動的興趣，促進其動作核心經驗發展。

3.要以幼兒的想法為主，具有可玩性

幼兒容易對新鮮的事物產生好奇心，同樣在運動區中讓幼兒對單一的活動材料進行玩耍，幼兒會逐漸降低對其的興趣。因此，要提高幼兒在運動區中參與活動的興趣，保障在運動區投放的材料具有一定的可玩性，并尊重幼兒自主探究的玩法，順應幼兒對材料的多樣玩法探究，可以將不同材料組合應用，從而促使幼兒對材料展開創新的玩法，并充分發揮出運動區中材料的應用價值。比如，大班幼兒最喜歡挑戰，他們對椅子特別感興趣，平時在班級中經常推一推、踩一踩椅子，因此在大班運動區可以投放高矮不一的椅子供幼兒自主探究，幼兒會很感興趣，他們的想法很多，玩大椅子的時候，他們會選擇同伴一起合作，一個坐在椅子上，一個推，也會進行小組競賽的推車游戲；玩小椅子的時候他們會把它組成迷宮，或者開展平衡挑戰游戲。對運動區材料的投放，要符合可玩性的原則，不僅要引導使兒利用材料進行玩耍，還要積極鼓勵幼兒思考，促使幼兒對材料展開多種玩法或是對不同材料進行組合，如此不僅可以有效鍛煉幼兒運動能力，還能提高幼兒的思維以及解決問題的能力。

首先，是對不同材料的玩法。這需要教師在運動區要投放豐富的材料，使材料的玩法更加多樣化，富有趣味性。像輪胎、氣球、布條、繩子、瓶子、罐子、木板、椅子、報紙等，幼兒生活中常見的物品，教師都可以收集起來成為幼兒可玩的材料。在觀察中教師也會發現幼兒自己玩出來的材料，比如，幼兒會將報紙壓縮成球體拿去替代球，互相扔來扔去；將紙張折成飛機跑來跑去扔；還會坐在椅子上推來推去；將椅子排成小橋，站在上面走來走去等。

其次，對相似的材料展開不同的玩法。這就需要教師正確認識材料，并充分挖掘材料展開多樣化的玩法，提高幼兒對材料玩耍的積極性。例如，在運動區內投放地墊，幼兒在活動中，可以將地墊放在頭上，鍛煉平衡能力，或是將地墊夾在腿上，進行跳躍練習；也可以在運動區內投放各種大小的油桶，幼兒可以自主選擇，根據油桶不同大小的特性開展運動游戲，大的可以直接在上面走練習平衡能力，小的可以用來進行舉重練習，或是結合長的PVC管子用來開展挑水競賽等不同玩法。幼兒對玩游戲有著濃厚的興趣，在運動區中投放豐富的材料，并對幼兒給予一定的指導，幼兒可以對材料進行創造，并利用材料展開有趣的活動，在興趣濃厚的基礎上發展動作核心經驗。

最后，是對多種材料進行組合玩耍。通過將不同的材料進行組合，對材料的玩法進行創新，可以有效促進幼兒創造能力的發展。例如，在運動區投放輪胎、墊子、木板、紙箱、紙球等材料，幼兒有的在紙箱上放上輪胎作為籃筐，運用在投擲練習中；有的選擇進行玩“我是小小兵”的打仗游戲，自己創設有趣的游戲情境，以小小兵的角色，將這些材料組合成游戲場景，墊子當山坡進行攀爬，木板當鐵索橋進行走平衡過障礙，紙箱當作山洞，紙球當作炸彈，利用材料自發開啟“打仗”游戲。教師只要提供豐富的材料，幼兒就能夠借助體驗角色情感、探索角色生活和創造性地表現角色行為等方式滿足自己身心發展需要。

4.要以尊重幼兒個體差異為主，具有層次性

在運動區投放的材料，不僅要考慮到所有幼兒的運動發展水平，還要考慮到幼兒的個體差異性。因此要促使幼兒在運動水平上均衡發展，投放的材料需要具有一定的層次性。在運動區內投放豐富多樣的材料，材料要能滿足不同幼兒對材料的需求，同時材料要對幼兒而言有一點難度，促使幼兒在參與活動中，不僅可以感受到活動的樂趣，還可以得到有效的鍛煉。

首先，由于幼兒身心發展的特點，幼兒在活動中的水平存在一定的差異，如果僅僅投放統一的材料，很難滿足不同幼兒的活動需求。所以，教師需要投放不同難度的材料，以便促使所有幼兒在運動區中積極參與，并獲得一定程度的提升。例如，幼兒運用板凳展開運動游戲時，教師可提供不同長短、不同寬窄、不同高度的凳子，幼兒可以根據自己的運動水平選擇不同的凳子，或是在組合游戲活動中，針對運動水平相對較高的幼兒，教師可以適當為其增加難度，以提高游戲的挑戰性。

其次，在運動區展開游戲活動，很難促使幼兒通過一次活動就達到發展的目的，還需要教師制定出計劃性的活動方案，在不同階段投放不同的材料，要體現出材料投放的層次性。例如，在幼兒在進行爬的運動游戲時，首先可以將欄桿放置在較高的位置，以便幼兒可以輕松地爬過去，然后再將欄桿的位置逐漸調低，讓幼兒將身體重心放低，探索不同的爬行的運動方式，運用匍匐爬、低身爬等方式通過欄桿。又如，幼兒在練習投擲時，同樣首先減少幼兒投擲的距離，選擇較大的籃筐，在后面的練習中，適當地拉遠幼兒投擲的距離，選擇較小的籃筐。

最后，利用材料為幼兒開展游戲活動，要合理、適當地調整材料的難度，提高幼兒活動的強度，還可以采用一些輔助的材料為幼兒活動增添一些趣味性。同時，教師要加強對幼兒層次性活動的重視，促使每一名幼兒可以在自己原有的能力上得到提升，在游戲活動中感受到歡樂。

總而言之，低結構材料蘊含豐富的教育價值，因此，在運動區對幼兒投放材料，要立足兒童視角，綜合考慮到幼兒發展的多方面因素，通過提供安全性、適宜性、可玩性與層次性的材料，促進幼兒在游戲活動中與材料有效互動，親身體驗到多種材料的多種玩法。由此可知，不僅要合理地在運動區投放材料，還要充分認識材料，提高材料的應用價值，推進幼兒體育游戲開展，促進幼兒身心全面發展。

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