陶藝在幼兒園美育中的應(yīng)用研究

魏利環(huán)

摘 要：陶藝作為一種傳統(tǒng)工藝，在幼兒園美育工作中有著重要的應(yīng)用價值。因此，幼兒園陶藝課程應(yīng)著重于教育幼兒，以挖掘和顯示他們的智慧和才能，讓他們通過雙手和頭腦欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本文以推動幼兒園美育工作的創(chuàng)新發(fā)展為目的，采取案例分析等方法，對陶藝在幼兒園美育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并給出參考建議，即設(shè)置陶藝課程，明確美育目標(biāo)；組織實踐活動，培養(yǎng)幼兒審美；加強(qiáng)活動指導(dǎo)，提升審美創(chuàng)造；注重學(xué)科融合，引導(dǎo)綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；陶藝；美育工作；實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0070-03

陶藝是一個集思想性、知識性和藝術(shù)性于一體，且更具有勞動性和創(chuàng)造性的實踐活動。中國傳統(tǒng)陶藝技藝源遠(yuǎn)流長，它集科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)于一身，凝聚著中華民族傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)的科技價值和人文價值?；诖?，在立德樹人的教育背景下，幼兒園教育工作者應(yīng)積極挖掘陶藝中蘊(yùn)含的美育價值，并設(shè)計符合幼兒發(fā)展規(guī)律的實踐課程，讓幼兒親身參與陶藝活動，促使他們認(rèn)識傳統(tǒng)手工藝展現(xiàn)出的魅力，并接受美的熏陶，提升審美素養(yǎng)。

1.設(shè)置陶藝課程，明確美育目標(biāo)

3～6歲的幼兒正處于思維發(fā)展的啟蒙階段，他們的直覺行動思維迅速發(fā)展，并且開始向形象思維過渡，而要想幫助他們順利完成過渡，則需要家長、教師引導(dǎo)其多用眼睛、手、腦等，實現(xiàn)肢體動作與思維活動的有效配合。陶藝課程主要是讓幼兒用陶泥塑造物體的一種藝術(shù)活動，因此陶藝不僅能讓幼兒在玩泥巴這樣的原始活動中獲得樂趣，更能為他們打開一扇藝術(shù)的大門，讓他們盡情表達(dá)自己對藝術(shù)的稚嫩想法，并在想象和創(chuàng)造中獲得極大的滿足?；诖?，幼兒園在利用陶藝開展美育工作時，應(yīng)注重課程的建設(shè)，明確課程目標(biāo)，讓幼兒既能夠在陶藝常規(guī)課程中初步掌握陶藝制作的基本技法和裝飾技法、了解陶藝的工具特點、熟悉陶泥的特性，也能通過手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，提高審美素養(yǎng)，并動手制作出個性化十足的陶藝作品。

（1）根據(jù)美育要求設(shè)計課程目標(biāo)

陶藝作為幼兒園實現(xiàn)藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，其對幼兒的審美素養(yǎng)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。因此，在陶藝課程建設(shè)中教師應(yīng)突出課程的育人價值，對幼兒的審美發(fā)展提出要求。例如，在大班“泥巴恰恰恰”的主題課程設(shè)計過程中，教師設(shè)計了如下活動目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒參與泥工活動的興趣；提高幼兒動手能力，發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用捏、團(tuán)、搓、拉、壓等技法，借助材料制作漂亮的小魚、螃蟹等海底生物；提升幼兒參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗成功的快樂；感受作品的美感。在目標(biāo)的指導(dǎo)下，幼兒不僅參與到了活動中，也潛移默化地實現(xiàn)了對美的認(rèn)識，掌握了創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力。通過系列陶藝課程的實踐，幼兒在陶藝活動中充分調(diào)動了聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官，達(dá)到了在玩中學(xué)、樂中學(xué)的狀態(tài)，同時也在欣賞與制作的過程中實現(xiàn)了綜合發(fā)展。

（2）基于幼兒發(fā)展完善課程體系

在幼兒園美育工作中，教育工作者應(yīng)突破認(rèn)識上的局限，利用陶藝活動打造系列課程，使其突破藝術(shù)教育的局限，在其他領(lǐng)域與幼兒展開積極互動，促使幼兒更加全面地體會陶藝的魅力，接受美育熏陶。例如，某幼兒園針對大班陶藝課程進(jìn)行了游戲化設(shè)計，將陶藝活動融入社會、美術(shù)、音樂、語言、科學(xué)、健康等課程中，形成系列課程。在結(jié)構(gòu)區(qū)，投放材料，組織幼兒學(xué)習(xí)捏、團(tuán)、搓、拉、壓等技能，鼓勵幼兒合作設(shè)計，教師觀察并適時指導(dǎo)，重點引導(dǎo)幼兒討論：怎樣制作的陶藝作品不會開裂；在表演區(qū)，教師帶領(lǐng)幼兒根據(jù)音樂進(jìn)行游戲，利用陶藝作品進(jìn)行表演；在美工區(qū)則指導(dǎo)幼兒利用泥巴制作各種常見的水果。

2.組織實踐活動，培養(yǎng)幼兒審美意識

陶藝是一門綜合創(chuàng)作藝術(shù)。幼兒在利用泥巴游戲、創(chuàng)造的過程中，不僅能夠鍛煉手部動作，提高完成精細(xì)動作的能力，還能夠產(chǎn)生自主觀察、思考的意識，在與同伴、教師的交流中做出欣賞、設(shè)計、改進(jìn)的行為，進(jìn)而實現(xiàn)綜合發(fā)展。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的要求，在幼兒陶藝教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)鼓勵幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形成的作品，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，形成初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒審美發(fā)展?；诖?，在陶藝課程實踐中，教師可以為幼兒提供體驗、探索的機(jī)會，讓幼兒既能欣賞到陶藝的美，也能自己創(chuàng)造，掌握創(chuàng)造美的技巧。

（1）重視幼兒直觀體驗，促使幼兒感知陶藝之美

陶藝課程除了具備繪畫等平面藝術(shù)教育，促進(jìn)幼兒智力與非智力因素的功能外，尤為重要的是對幼兒動手及操作能力的培養(yǎng)。在與泥巴“親密接觸”的過程中，幼兒能夠通過自覺捏、團(tuán)、搓、拉、壓，使泥巴變成圓的、長條的、扁平的等各種形狀，并憑借直覺制作出自己喜歡的形狀，并實現(xiàn)從直覺行動思維向形象思維的過渡。針對此，教師可以開展實踐活動，讓幼兒自由地塑造自己想象中的物品，讓他們從中感知“想”與“做”統(tǒng)一的樂趣，并從泥團(tuán)形體的變化中，感受到立體空間的變化，為提高他們的空間理解能力和邏輯思維能力打下基礎(chǔ)。例如，在《泥巴恰恰恰》的主題活動中，教師利用音樂調(diào)動幼兒的感知系統(tǒng)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己在生活中觀察到的各類物品進(jìn)行創(chuàng)作，將形象思維轉(zhuǎn)化為具體的形象，并與同伴分享，充分體驗陶藝活動的樂趣，感受泥巴的可塑性以及其中展現(xiàn)出的美。

（2）鼓勵幼兒創(chuàng)造，促使幼兒展示陶藝之美

玩泥巴是每個孩子的天性，是最能回歸自然的游戲，幼兒玩泥巴的欲望比繪畫活動中的涂鴉更早出現(xiàn)，是幼兒觸覺直接感知與表達(dá)的最主要方式，在幼兒園陶藝教室中，教師可以指導(dǎo)幼兒運(yùn)用切、割、捏、盤、壓、撕、拍、戳、刻、畫等方式表現(xiàn)作品，在泥土的千變?nèi)f化中表達(dá)自己的情感，豐富幼兒的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造事物以及美的體驗，同時保障幼兒個性化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒實現(xiàn)目標(biāo)的耐心，促進(jìn)幼兒健全人格形成。例如，在“水果派對”的陶藝主題活動中，教師可以鼓勵幼兒利用手中的泥巴，自由發(fā)揮想象，制作出各種水果，并以童話故事的方式組織“水果派對”，表達(dá)創(chuàng)意。這樣的設(shè)計更符合幼兒天馬行空的想象，可以讓他們在無拘無束的表達(dá)中展示自己對美的個性化理解。

3.加強(qiáng)活動指導(dǎo)，提升審美創(chuàng)造

在陶藝課程上，教師不僅要為幼兒創(chuàng)造自主探索、自主制作的機(jī)會，還應(yīng)該做好必要的指導(dǎo)，讓幼兒對美形成初步認(rèn)識，并解決“什么是美？”“怎樣才能創(chuàng)造出美麗的陶藝作品？”等問題，進(jìn)而為他們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供支持。

（1）適時干預(yù)，幫助幼兒改進(jìn)作品

在陶藝活動中，有些幼兒的作品不盡如人意。針對此，教師應(yīng)及時干預(yù)、適時引導(dǎo)，幫助幼兒調(diào)整制作方法，規(guī)避其中問題，最終制作出符合自己審美期待的完美作品。例如，在中班藝術(shù)活動《有趣的陶泥》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)幼兒制作陶藝的方法，并將活動的主動權(quán)交給他們。在活動中，幼兒可以先取一部分黃陶泥搓成泥球，接著用泥拍將泥球拍扁，用工具切割成手掌的形狀。有的幼兒搓五根泥條，根據(jù)手指的造型分別利用工具調(diào)整好長短，手指與手掌結(jié)合起來，造型自己調(diào)整；還有的小朋友取一塊相對小一點的黃陶泥，用來感受陶泥的手感，最后再取兩小塊搓成兩個大小相同的泥球，壓扁，用工具嘗試做出紋理……幼兒通過努力制作出了杯子、碗等作品，并在窗臺上晾干。接下來，教師組織幼兒給自己的作品涂上好看的顏色。但是，在這一過程中，部分幼兒卻面臨著作品干裂、無法上色以及上色后褪色等問題。針對此，教師應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，幫助幼兒認(rèn)識陶泥的特點，找出各種問題背后的原因，并找到解決的方案，不斷完善和改進(jìn)作品。

（2）重視激勵，鼓勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)作

在審美表達(dá)的過程中，幼兒主要是通過多重感官感知陶藝作品的美，產(chǎn)生美感的。在幼兒教育中，成年人經(jīng)常認(rèn)為小孩子的認(rèn)知能力尚未形成，對外界的感受并不充分。但實際上，幼兒有著十分豐富的感受力，他們能夠敏銳細(xì)膩地感受到變化，并憑借直覺做出反應(yīng)。因此，在幼兒美育中，教育工作者應(yīng)重視幼兒的感受能力，引導(dǎo)他們以最直接、最純粹的方式體會外界的各種美，鼓勵他們以自己的方式創(chuàng)造個性化的藝術(shù)作品。在陶藝課程指導(dǎo)中教師要帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)造、表達(dá)自己的審美體驗，調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發(fā)幼兒的情感和想象，引導(dǎo)幼兒在多種感官的參與下，在感知作品美的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)造和設(shè)計，提高審美表達(dá)能力。設(shè)計制作是幼兒表達(dá)審美感受、感知和審美體驗的必經(jīng)之路。教師帶領(lǐng)幼兒動手制作陶泥的時候，可以用聲情并茂的語言為幼兒營造一個生動的環(huán)境，喚起幼兒的審美想象，使其在想象中獲得良好的審美享受和審美情趣。同時，教師還應(yīng)重視語言的激勵作用，面對幼兒設(shè)計出的獨特的作品，教師要給予充分的寬容，并通過比賽、分享等活動，使幼兒的審美表達(dá)獲得肯定，進(jìn)而提升幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的自信心。

4.注重學(xué)科融合，引導(dǎo)綜合發(fā)展

在立德樹人背景下，德智體美勞“五育并舉”是開展教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。陶藝在幼兒園美育工作中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)有意識地將語言、藝術(shù)等學(xué)科融合，打造特色化陶藝課程，讓幼兒不僅能夠獲得美育熏陶，更能夠?qū)崿F(xiàn)德育、智育等方面的綜合培養(yǎng)。例如，在大班陶藝特色課程設(shè)計中，教師融合了藝術(shù)、語言、社會等方面的內(nèi)容，為幼兒設(shè)計了以“貝貝的夢想”為主題的綜合實踐活動，以下是具體的活動方案。

（1）做好活動準(zhǔn)備，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)

在活動開始前教師可以準(zhǔn)備螃蟹殼、泥巴、音頻、圖畫等材料，并針對幼兒的全面發(fā)展制定活動目標(biāo)，即在自由探索泥巴和情境故事中掌握陶藝的捏、搓、揉等技巧，通過泥巴裝飾螃蟹殼提高想象力和創(chuàng)造力以及提升審美能力；在分組合作中體驗陶藝制作的快樂。在活動過程中，教師將語言活動和創(chuàng)意活動相結(jié)合，綜合推進(jìn)美育、德育、智育等工作的開展。

（2）融合語言內(nèi)容，實現(xiàn)美育滲透

在實踐活動中，為了激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展，教師編創(chuàng)了《貝貝的夢想》這一充滿懸念的故事：故事的主人公是一只叫做貝貝的小螃蟹。貝貝生活在大海中，有時候他會和海浪嬉戲玩耍，并被浪花推到沙灘上。有一天，他一邊在沙灘上臥沙，一邊唱歌，歌聲驚動了一只神奇的小海螺。小海螺被貝貝的歌聲感動了，于是決定幫他實現(xiàn)三個夢想。貝貝依次說出了他的夢想，第一個夢想是穿上漂亮的衣服，第二個夢想是跑得更快，第三個夢想……這個故事吸引了幼兒的注意力，教師也趁機(jī)讓幼兒拿出泥巴，在故事的熏陶下嘗試制作各種陶藝品。為了綜合鍛煉幼兒的語言和動手能力，教師不斷地提出問題：“故事里的貝貝是什么呀？它長什么樣子？”幼兒在教師的鼓勵下開始模仿螃蟹的形態(tài)。教師繼續(xù)提問：“螃蟹貝貝在海灘上遇到了誰？有誰知道螃蟹貝貝都有哪些夢想？”幼兒開始熱烈討論自己理解的故事，說出貝貝的夢想，即穿上漂亮的衣服。在這一環(huán)節(jié)，教師抓住創(chuàng)意設(shè)計的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒利用泥巴為螃蟹制作出漂亮的衣服，并鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的想法，鍛煉他們的語言能力。在活動中，幼兒根據(jù)自己的喜愛分別用紅、黃、藍(lán)、綠等顏色涂在螃蟹的殼上裝飾螃蟹殼，并分享了各自的作品。接下來，教師繼續(xù)提問：“貝貝的第二個夢想是什么？誰愿意幫它實現(xiàn)第二個夢想？”幼兒繼續(xù)創(chuàng)作，利用搓條、揉泥巴、捏泥巴等技巧制作螃蟹的腿，并想象怎樣搓條使它跑得更快，最終給螃蟹捏出了圓圓的身子和八只爪子。最后，教師鼓勵幼兒替貝貝說出第三個夢想，并根據(jù)自己的夢想用泥巴裝飾螃蟹。通過系列活動，教師一方面為幼兒營造了故事情境，鍛煉了幼兒傾聽、表達(dá)的能力，另一方面也利用陶藝活動激勵他們創(chuàng)造，表達(dá)自己對美的理解，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（3）創(chuàng)意表達(dá)，延伸活動

教師可以組織幼兒與同伴交流互動，欣賞各自的陶藝作品，鼓勵他們續(xù)編螃蟹貝貝實現(xiàn)夢想后會發(fā)生的故事，用陶泥制作更多美麗、有趣的海洋生物。在這一案例中，教師通過陶藝教學(xué)和語言學(xué)科整合的方式開展教學(xué)活動，使幼兒在陶藝活動中不僅可以掌握陶藝制作的技巧，還可以根據(jù)自己的所見所想大膽地表達(dá)對美的看法，創(chuàng)作出具有自己獨特視角的陶藝作品。

總之，在幼兒園陶藝課程中幼兒親身體驗傳統(tǒng)的陶藝手法，并在這一過程中了解了古人智慧，發(fā)現(xiàn)這門傳統(tǒng)手工藝中蘊(yùn)含的魅力，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提高。教育工作者在美育工作中應(yīng)不斷研究，進(jìn)一步探索陶藝教育策略，推動特色化課程的設(shè)計，讓幼兒在欣賞、制作陶藝的過程中受到美的熏陶，提升審美素養(yǎng)。

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