問題式教學在高中地理課堂的實施策略

趙雯

摘 要：在教育教學理念持續創新改革的背景下，科學引用高效的教學策略提升學生的學習效率已經成為推動教學發展的重要趨勢，教師在教學中需要結合學生的客觀發展特點和學科屬性創新教學方式。問題式教學方式可以運用逐層引導的方式實現學生的深度發展，在高中地理教學中科學運用問題式教學方式可以突破地理學科枯燥知識內容造成的學習阻礙，所以教師在問題式教學中應該科學把握教學時機，豐富教學內容的趣味性和指導性。

關鍵詞：問題式教學；高中；地理課堂

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0097-03

地理學科知識內容具有較強的復雜性和相關性，學生運用直觀的思維方面難于高效理解學習內容，教師在教學中應圍繞學生的客觀發展特點積極轉變教學觀念和教學策略。問題式教學方式可以借助引導和激發興趣的作用實現學生的深度發展，教師在地理教學中需要深入挖掘知識內容的本質，從學生的核心素養方面加強對學生的教育，通過問題的層層深入引導學生了解知識內容的內涵，通過各個知識內容本質的連接可以幫助學生構建完整的知識框架。

1.問題式教學的概念

問題式教學方式主要將“問題”作為教學的重要線索，圍繞問題的性質整合相關內容。運用問題式教學的方式可以給予學生從發現問題到解決問題的過程，然而教師在教學中應該運用問題的深層次挖掘掌握學生需要具備的能力，教師可以運用問題式教學方式為學生搭建和諧的學習環境。運用問題式教學方式要求教師對地理知識內容進行深入挖掘，運用知識內容的點撥性引導強化學生的思維發展和意識發展，所以教師需要結合知識內容的內涵為學生設計針對性的問題，促使學生可以在教師的引導下由淺入深、層層分析，教師在問題式教學中應該給予學生給予自身經驗和學習能力表達自己觀點的空間，教師在學生思考的過程中應該詳細觀察學生的思維方式，針對學生存在的誤區進行針對性引導。在教學理念和教學機制持續深化改革的背景下，體現學生主體地位的教學方式已經成為推動教學發展的重要舉措，而問題式教學方式也成為改善高中地理課堂教學質量的重要措施，所以教師在教學中要認真審視問題式教學的特點和功能，結合問題式教學的內涵創新教學內容，運用知識內容全面的詮釋滿足教學改革的基本需求。

2.問題式教學的基本原則分析

問題式教學方式可以幫助教師突破地理知識內容方面的阻礙，為教師的教學設計提供諸多便利，但問題式教學方式也給高中地理課堂帶來了諸多不確定性，其中產生的問題將會給學生的思維帶來較大挑戰，促使學生在層層突破中提升學習能力和優化學習思維，從而可以建立對地理知識內容的完整認知，因而結合問題式教學方式的特點踐行問題式教學方式的基本原則已經成為推動地理教學發展的重要內容。

（1）主體性原則

問題式教學方式最大的特點在于尊重學生的主體地位，圍繞學生的客觀特點進行問題設計可以保障問題式教學方式的科學開展，所以教師在問題式教學中應該提升自己的教學格局，在課堂教學設計中給予學生自主權，教師在教學中應該為學生創建自主施展的空間，促使學生在自主探究和合作學習中提升對地理學習的興趣?？茖W運用平等交流的方式增進師生之間關系，促使學生可以積極向教師反饋自己在學習和生活等不同方面的發展情況，為教師的教學設計提供有力依據，而教師在教學活動開展中應該凸顯對學生情感表現的尊重，促使學生圍繞自身發展特點提升分析問題和解決問題的能力。所以教師應該圍繞著“問題”線索培養學生發現問題和解決問題的能力。引導和鼓勵學生在面對問題時學會找尋相關資料，拓寬解決問題的渠道，同時教師應該培養學生在資料分析整理中的分享精神，促使學生在小組科學的分工中提升解決問題的效率，這可以為學生提供成功的體驗感，促使學生的體驗感的驅動下提升對地理知識內容學習的主觀能動性。而且地理學科內容本身存在較強的辯論性，因而教師在教學中應該結合探究性原則培養學生的探究精神和質疑精神，結合理論內容和自己的觀點進行完整的假設和驗證過程，從而可以結合時機問題找尋解決問題的方向和措施。

（2）創新性原則

教師應在主體性原則的基礎上認識探究性原則和創新性原則的重要性，問題式教學策略的有效開展需要鼓勵學生對問題內容進行科學探究。問題式教學給予學生從發現問題到解決問題的完整學習過程，為學生提供完整的學習體驗。在教育教學理念不斷創新發展的環境下，教師要加強對學生創新能力的重視，運用引發學生認知沖突和思維碰撞的問題，鼓勵學生積極思考，大膽創新，強化學生的思維轉變，同時教師也可以運用一題多解的問題引導學生從不同維度思考問題，促使學生在深度思考中形成健全的發散性思維，而且教師在問題設置中應該適當增添問題的挑戰性，激發學生的探究欲望和學習興趣，教師在學生思考的過程中運用趣味性點撥培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

3.高中地理課堂中運用問題式教學方式的有效策略探尋

（1）挖掘區域生態資源，設置問題情境

需要強調的是，問題情境依然需要圍繞本節課的教學目標進行，例如，教師可以選擇區域生態的發展專題進行教學。首先要明確的是當前的生態問題有什么，比較常見的有水土流失、土地荒漠化、濕地萎縮、雨林破壞等，基于此選擇一個具體的生態問題，找尋出現此類生態問題的較典型區域，結合該地區的整體特征進行經濟上的特征描述及提升關鍵性的自然地理信息，啟發學生進入問題情境，并不斷向預設的問題進行階梯式的指引，厘清思考問題的邏輯思路，結合給出材料發現、提出、分析問題，構建學生自己的思維體系。結合當前的發展地區，整合地理資源能夠進行更有價值的問題創建。在課堂中有意識地引導學生利用所學知識及經驗進行學習思維的發散，并在新知識與舊知識之間找尋一定的邏輯關系。教師要在其中起關鍵性的引導作用，幫助學生搭建新知識的橋梁。不得不說的是，在資源的拓展與利用中，依然不能脫離課堂的學習，要始終貫穿地理課本，由淺至深引入課堂知識，并圍繞不同教學內容引導課堂氛圍，最終達成教學目標。

（2）強化教師團隊的素養，促進學生全面發展

教師是問題式教學的主要影響因素，問題式教學的實施受到了教師綜合素質的很大影響，并決定了地理課堂中問題式教學的成功與否，所以認為加強地理課程任教教師的綜合素質，是提升教學質量的重要基礎。首先教師應對教材有深度了解，因為在課程教學中，教材是教學的重要標準，直接決定了教學內容及拓展內容以及重難點內容。確立教材中應傳授的問題是問題式教學開展的重要前提。同時要理解怎樣利用更多內容完善及組裝或包裝教材中的原始內容，并加以完整、合理的解釋，以確保學習中教學內容合乎邏輯，并且理論與實際要有高度的統一性，才能自圓其說并創造符合情境的教學內容。基于教材對教師的要求，要深度研讀教材內容，跟上發展節奏。例如，可以將發展區作為教學實例，進行一定教學資源的拓寬。因此，教師可以提問：“對于河北的交通圖，請同學們推測一下石家莊與衡水這兩個城市的規模差異，并給出合理解釋?！边@是一個較為容易的地理問題，需要根據生活經驗及交通圖的分析就可以給出答案，因此呈現出問題式教學的主要特點。在思考中，發現石家莊為省會城市，并具有較高的交通度，因此規模較大。結合生活實際與交通分析，鍛煉學生思維能力，并呈現出個性自由的學習方式，落實課堂的教學有效性。另外，可增強對開發教師團隊的合作精神，引導更多有經驗有想法的新老教師完善地理教學在問題式教學中的內容，攻克在經驗、時間及技巧中的不足。推薦地理教研組主動發揮團隊的能動性，共同探究合作，集思廣益，發揮團隊優點，減少教學中的不足之處，使地理中的問題式教學豐富起來，進一步加強教學效果，提高教學質量。

地理問題式的教學同樣改變了在傳統教育中的成績評價，在新模式中，教師應對學生的綜合能力給出全面的考查，同樣重視學生成果與學習過程，幫助學生建立良好的過程意識，促進學生在課堂中的整體參與度。促進學生的全面發展，針對課前、課后、課上不同程度的學習進行全面的觀察，并對學習測試、課后作業、考察結果等進行公正的記錄。還可以可展開學生的互評工作、教師與學生的互評工作，力求公平、公正、公開，更客觀、全面地得出學生的學習效果，得到學生的綜合成績，同時對與教師自身的教學成果、教學方式來說，也是一個驗收的過程，可促進雙方的共同進步，以此提升教師的綜合素養，也能增強學生的全面發展。

（3）開展問題式教學實踐，激發學科探索精神

定期開展地理課堂的問題式教學實踐，通過這種新方式進一步完善及發展地理教學中的問題，有利于提升地理教學成果，并對地理問題式教學有推廣及傳播的作用，還可以提升教師授課水平及學生學習能力及技巧。問題式教學的特點之一就是需要師生之間的互動，所謂“問題式”就是在你問我答中開展的教學，可能通過一個不經意間的對話就能體現這個過程，因此可以提出與學生有關的或生活中的地理問題以求知識與學生的共鳴，對學生分析問題、解決問題會產生良好的效果。在教學中，教師一方面可以針對教學內容提出核心引導問題，并給出相應資料，一方面可讓學生進行適當的學習討論，讓學習小組內成員進行思考聯想及有效合作，讓其彼此合作交流溝通，交換意見拓寬思維。在小組給出統一答案后，教師再從不同角度出發提供新的思考方式，這樣就能有效把握教學資源及教學方式。在初中的學習中，學生對交通布局有簡單的了解，這對高中的深入學習具有鋪墊作用。但仍有部分人不了解不懂得，大部分人還缺乏系統性的學習，并不能很好地掌握這一部分的內容，因此，教師在教學中應利用現實中簡單的例子引導學生，逐步加深問題，完成理論與實踐的轉化。例如，教師可提出問題：“贛州華東國際貿易物流城位置分布的具體原因，并給出相應材料圖片?！备鶕D片材料，學生很有可能逐步分析出物流城占地面積廣，位于城市的邊緣，距離高速路口較近等常規答案。而教師則可以延伸出交通最優選擇理論，達到問題式教學實踐的目的。在實踐中增強學生的問題分析技巧，通過表象分析問題，更重要的是學生還能在教師的引導中進行深層次思考。

（4）運用小組合作提升學生問題探究的深度

高中地理學科涵蓋了自然科學和人文科學等多種知識內容，而且這個學科也蘊含其他學科的豐富內容，所以教師問題設計中應該結合知識內容的多樣性進行綜合考慮。教師應該運用對問題式教學方式的完整認識避免傳統考慮問題單一的現象，通過知識內容的深層次挖掘和與其他學科融合等不同方式保障學生的深度發展和寬度發展。同時教師在問題式教學設計中可以為學生融入小組合作的教學活動，通過小組合作的方式可以提升學生的學習效率，高中生因為生活閱歷和學習經驗的不同導致認知水平存在較大的差異性，因而不同學生形成的個性化意識存在較大差別，而利用小組合作的方式可以鼓勵學生自發闡述自己的個性化觀點，通過不同思維方式的相互碰撞激發實現學生的思維轉變，然而學生高質量的個性化觀點要求學生對地理知識內容擁有初步了解。教師在教學中應該結合教學內容的屬性科學引用差異性的教學方式，在發現問題到分析問題等多個環節中設計多樣化教學策略，聯系學生的客觀發展情況和實際生活情況強化提升教學內容和教學措施的針對，促使學生在生活經驗的沖突中產生情感共鳴。因而教師在問題式教學中需要結合多個層面進行科學設計，采用不同角度的不同方式引導學生了解地理知識內容的奧妙。

綜上所述，問題式教學引入高中地理學習是非常有必要的，不僅要對教學模式進行更深層次的探究與實踐，加強學生知識體系的塑造效果，促進學生所得知識的轉化，還能對我國地理教育的現狀進行一定程度的完善。在高中地理課堂中，可通過增強課程趣味性為學生的基礎把好關，創造適合學習的問題式教學環境增強學生的解決問題的能力，同時豐富課堂資源幫助學生形成良好價值觀念，強化教師團隊整體素養，全面提升學生思維發展，以及有效運用問題式實踐激發學科探索精神，改善教學效果，與時俱進，為學生的全面發展提供保障。

參考文獻

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