基于核心素養的初中地理教學探究

李美玲

摘 要：隨著素質教育理念深入，核心素養教學成為人們重點關注的焦點。本文以初中地理教學為例，結合初中地理學科核心素養主要特征，對核心素養在初中地理教學中的應用意義進行了詳細的分析，并在此基礎上從生活場景元素引入、任務驅動模式使用、課堂互動交流加強、課外實踐作業設計四個方面提出建設性意見，旨在以此實現學生人地協調觀、學科思維能力、區域認知力、地理實踐能力等發良好培養，提升學生地理核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中地理；人地協調觀

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0112-03

作為一門重要的基礎學科，初中地理與人們工作與生活有著密切的關系。為了讓學生能夠更好地走向社會，現在初中教師將眼光放在了學生地理核心素養培養上，期望能夠通過有效教學與引導提升學生的地理學科素養，為學生未來發展奠定一定的素養基礎。然而，在教學實踐的過程中，想要真正落實這一新理念，需要轉變傳統教學模式，實現教學創新，這對教師來說是一個挑戰。基于此，針對初中地理核心素養教學進行研究是非常有必要的。初中教育人員需要提高自身在這方面的重視程度，根據初中地理學科核心素養主要特征，優化初中地理核心教學。

1.初中地理學科核心素養的主要特征

（1）終身性

在實際地理教學活動中，地理核心素養培養是學生在原有的地理基礎知識上生成穩定、長久的地理品格與能力，并且這種能力會隨著時代發展需求，不斷更新，滿足人們終身發展的需求。從人們未來發展的角度來看，地理核心素養具有長效性特點，能夠持續對人們生活與工作造成影響。此外，地理核心素養還具有較強的實用性特點，如學科思維能力、區域認知能力等，都會使學生在未來社會發展受益終身。由此可見，地理學科核心素養具有終身性特點。

（2）漸進性

地理核心素養培養講究的是一個從無到有的過程，它并不是人們生來就具備的能力，需要經過后天教育，因此從這個角度來看，地理核心素養具有漸進性特點，它是一個動態性過程，隨著階段變化而變化。在不同教育階段，地理核心素養也不盡相同，且核心素養培養遵循的是循序漸進的過程，從最初的簡單到后期的復雜，地理知識是不斷積累的，隨著階段發展，地理能力也日益提高。由此可見，地理核心素養培養并不是一朝一夕就能夠完成的，它講究的是循序漸進，具有發展性、漸進性特征。

（3）實踐性

除了以上兩個特征外，初中地理核心素養還具有較強的實踐性特征。作為初中一門基礎學科，地理與人們工作和生活有著密切的關系，一些重要的地理核心能力也能夠應用到實際生活中，幫助人們解決生活中遇到的問題。比如，區域認知力，能夠幫助學生認識不同區域地理情況，正確運用地圖，幫助學生更好地了解區域人文文化與自然文化。又如，學科思維能力能夠幫助學生更好地分析實際生活中遇到的問題，幫助學生獨立地進行思考，從而發現問題本質。而這些能力，都體現了初中地理核心素養的實踐性。

2.核心素養在初中地理教學中的應用意義

（1）激發學生學習興趣

基于學生學習興趣角度來看，在初中地理知識教學中加強核心素養培養具有重要的意義，能夠激發學生學習興趣，促使學生主動地進行地理知識探索。而且核心素養培養加強了地理學科與日常生活聯系，可以讓學生認識到地理學科的應用價值，從而能夠吸引學生注意力。同時核心素養培養要求教師要以學生為主體學習地位進行教學，根據學生的實際情況進行教學，在這種情況下，地理教學更具針對性，教師也更關注學生的學習狀態，可以有效減少學生“跟不上”的情況出現。

（2）推動課堂教學創新

開展核心素養教學對地理課堂教學創新也具有積極的作用。為了更好地進行核心素養培養，教師會打破傳統課堂教學模式，使用先進的教學方式來對學生進行教學，比使用多媒體技術，幫助學生認識各個地區地理情況，以及自然氣候環境等。通過這種方式不僅拓寬了學生的視野，還推動了課堂教學創新，同時也給學生帶來了別樣的學習體驗，能夠促使學生主動地進行地理知識探索。

（3）增強學生綜合素養

強化初中核心素養教學，能夠增強學生的綜合素養。核心素養教學就是以學生學習能力與素質提升為核心，要求教師在知識傳授過程中，要著重培養學生的地理學習能力，如人地協調觀培養、區域認知能力鍛煉等。因此，在初中地理知識教學中，核心素養教學能夠進一步增強學生的綜合素養，提升學生的綜合能力，幫助學生更好地走向未來生活，

3.基于核心素養的初中地理教學策略

如前所述，初中地理教學中開展核心素養培養，對學生未來發展具有重要的作用。為了更好地落實這方面工作，當下初中學校和教師需要從以下四個方面進行地理教學，以此保證學生核心素養的培養效果。

（1）引入生活場景元素，培育人地協調觀

地理與日常生活聯系非常緊密，可以說地理來源于生活，在日常生活中經常需要應用地理知識解決實際問題。因此，在初中地理核心素養教學中，教師可以從學生實際生活進行切入，通過引入生活場景元素培育學生的人地協調觀。人地協調觀在初中地理核心素養教學中占有重要地位，表現為人們對人類與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀。為了更好地培養學生正確發價值觀，教師需要結合將要學習的地理知識，尋找地理知識與生活元素的聯系，以生活元素作為引子，讓學生利用學過的地理知識解決生活中的問題。通過這種教學方式，初中地理教學的內容將得到極大豐富，同時能夠讓學生切身體會人地協調觀，幫助學生正確認識人類與環境之間的關系。

以初中地理湘教版八年級上冊的“中國水資源”學習為例，為了培養學生節約水資源的意識，教師可以從學生實際生活入手，讓學生觀察與調查自己身邊水資源的利用情況。首先，從自身家庭生活用水方面入手，調查家庭在水資源方面的利用情況，觀察家庭用水是否有根據具體用途進行劃分，如洗菜、沖廁所等。其次，從本區域污水廠處理情況入手，了解整座城市的污水處理情況以及污水處理流程，深化學生對水污染認識。再次，從郊區農田灌溉時水資源利用情況入手，引導學生了解現在農田灌溉的方式，如為什么要將原來的灌溉轉變為噴霧作用等。最后，從附近的河流、湖泊入手，了解近年來河流、湖泊水流變化情況。通過這種方式，學生對我國水資源將會有一個更深刻認識，從而能夠更好地培養學生的人地協調觀。

（2）使用任務驅動模式，錘煉學科思維力

在初中地理核心素養教學過程中，教師可以使用任務驅動模式，對培養學生的學科思維能力。任務驅動模式作為當下一種重要教學方式，主要是通過教師布置學習任務的方式，對學生的地理學習能力進行培養。這種教學方式具有很強的針對性，能夠較快速完成學生學科核心素養培養。在具體操作中，任務驅動模式主要分為三個環節，分別是任務設計階段、任務實施階段、任務總結階段。在任務設計階段，教師需要明確學生的核心能力培養目標，然后根據具體培養目標引導學生學生完成學習任務。在這過程中，要注意加強思維層面的引導，激活學生主動思考的內驅動力，錘煉學生學科思維能力。最后，教師需要根據學生任務完成情況進行總結，客觀全面地對學生進行評價，幫助學生認識與改善自身不足，實現學生綜合素養的提升。

以初中地理湘教版八年級上冊的“中國地形”為例，在進行課程教學時，教師就可以采用任務驅動教學。首先，教師要明確教學重點是訓練學生讀圖能力，提升學生的思考分析能力，確保學生能夠根據具體地形圖，總結歸納我國地形分布特點。其次，在具體教學任務安排中，教師可以讓學生以小組為單位方式完成學習任務，根據教學內容給每個小組布置相關的任務，如讓學生利用現有的條件，了解我國地形特點，然后給學生設置相應的問題，比如：我國具體地形走向，為什么會出現西高東低的情況，我國地形三大階梯分界線又是什么？以此通過問題設置引領學生完成相應的任務，讓學生思考相應的問題，從而達到鍛煉學生的思維能力的目的。在這過程中，教師應該讓學生互相討論，針對教師布置的問題進行分析，發表自身的看法。此外，教師應該根據學生實際任務完成情況給予客觀點評，如學生在任務完成過程中表現的溝通不足等情況等，促使學生加以改善。

（3）加強課堂互動交流，增強區域認知力

課堂教學作為初中地理教學的核心環節，直接關系著學生地理核心素養的培養效果，教師在開展知識教學時，需要加強課堂互動交流，通過良好的互動與交流，增強學生的區域認知力。所謂區域認知力是學生對區域整體性與差異性進行分析，通過把握其中的地理要素從而了解區域，實現區域良好規劃。這一過程比較復雜，學生在具體知識學習中不可避免地會遇到問題與困惑。為了更好地提升學生的區域能力，引導學生解決問題，教師需要多跟學生溝通交流，幫助學生解決其中困惑。在具體教學中，教師可以采用互相討論方式增加互動，同時與學生建立和諧的師生關系，借此營造輕松的課堂氛圍。以初中地理湘教版八年級下冊的“四大地理區域的劃分”為例，在進行這一節知識學習時，教師應讓學生運用地圖，具體指出北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理區域的大致范圍，并且對每個區域的自然地理特征進行分析，找到其中差異。為了更好地進行互動交流，教師需要積極參與到學生討論中，并引用《晏子使楚》這個歷史典故展開話題討論，讓學生思考為什么“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，并找到秦嶺——淮河的位置，然后讓學生根據自己收集到的信息介紹秦嶺概況。在這過程中，為了活躍課堂互動氛圍，教師還可以舉行評價活動，讓學生自己當評委，針對每個學生介紹的區域自然概況進行評價，選出其中區域自然特征表述最準確的同學，以資鼓勵。此外，教師也需要做好引導者角色，多跟學生進行溝通交流，了解其困惑之處，與學生共同討論解決相應的問題。

（4）設計課外實踐作業，提升地理實踐力

在初中地理教學中，教師要想更好地培養學生核心素養能力，需要從學生的課外作業入手，通過設計合理的課外實踐作業幫助學生更好地鞏固地理知識，提高自主學習能力。在具體課外實踐作業設計中，要緊扣地理課文內容進行設計，同時根據學生實際情況，嚴格控制實踐作業的難度，避免出現作業難度超綱而影響學生學習積極性的情況。在實踐作業完成過程中，教師也需要時刻關注學生作業完成情況，線上指導學生解決作業完成過程中遇到的問題。最后，教師需要對實踐作業完成情況進行點評，給予學生建設性意見，幫助學生認識自身不足，提升學生的地理實踐能力。以初中地理湘教版八年級上冊的“中國的行政區劃”學習為例，為了更好地幫助學生認識我國行政區域，教師可以布置“手繪地圖”作業，讓學生利用畫筆或者其他東西繪制出我國政區圖，如讓學生利用經濟農作物繪制“五谷雜糧的中國”。通過完成這一作業，學生對我國行政區劃分認識將會更加深刻，同時也能夠大幅提升實踐能力，學會應用所學知識解決生活中遇到的問題。在這過程中，教師可以讓學生先對每個行政區域形狀進行一定的分析，然后參考行政區所處的經緯度，根據自己的理解繪畫政區圖。在每個行政區繪制完成后，還可以要求學生將每個省份的簡稱標注進去，這樣也能夠鞏固學生的知識。最后，教師還需要對學生作業完成情況進行評價，組織學生共同進行評價，保證作業效果。

綜上所述，為了更好地培養學生地理學科核心素養，初中地理教師需要加強任務驅動模式應用，根據學生實際情況設計合適的學習任務，讓學生以小組學習單位完成學習任務，鍛煉學生的學科思維力。在具體教學中，教師還需要加強課堂互動交流，通過問題詢問或者話題討論的方式促進學生與教師之間良好溝通交流，增強學生區域認知力。最后，初中地理教師還需要為學生設計合理的課外實踐作業，讓學生學會結合所學的地理知識解決相應的問題。在作業完成過程中，教師也需要及時關注學生作業完成狀態，及時給予學生幫助，提高學生的地理實踐力。

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