小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用研究

鄭永梅

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生閱讀能力以及理解能力培養(yǎng)的重要途徑，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的思考能力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)有了一定的改變，而面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，改善現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以此達(dá)到提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)。本文先對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)模式進(jìn)行分析，隨后就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)討論，最終提出“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；讀思達(dá)；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0176-03

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，而一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題。在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究成了社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)話題。“讀思達(dá)”教學(xué)模式的提出，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種嘗試，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及改變，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域之中研究的重點(diǎn)。將“讀思達(dá)”教學(xué)模式融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中有所收獲，也能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

1.“讀思達(dá)”教學(xué)法的概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法是由著名教育家余文森教授提出的一種較為新穎的教學(xué)方法，自這一教學(xué)方法提出以后，在教育界受到了廣泛的推崇，有不少教師嘗試將這一方法應(yīng)用于教育實(shí)踐中，以此提升閱讀教學(xué)的效率。“讀思達(dá)”教學(xué)法的核心是要學(xué)生將目前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行閱讀以及理解，然后將這部分閱讀理解后的內(nèi)容，融入自我意識(shí)，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工以及提煉，最終的目標(biāo)是將加工提煉后的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而這一過(guò)程就是“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)際上是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改良的一種方式，主要是對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行升級(jí)以及創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有所突破。學(xué)生在“讀思達(dá)”教學(xué)法的幫助下，可以嘗試對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行加工，并且將成功加工的知識(shí)進(jìn)行合理的輸出，這一過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及消化的過(guò)程，可以讓學(xué)生這些陌生的知識(shí)變成自己可以靈活掌握的知識(shí)。站在另一個(gè)角度來(lái)看，“讀思達(dá)”教學(xué)法具有一定的先進(jìn)性，也有很強(qiáng)的適用性，這兩種特性使這一教學(xué)方式的使用有了更多的可能，也為我國(guó)小學(xué)階段的教育帶來(lái)了更多創(chuàng)新與改變的可能性。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力依然不足

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的一大難題，學(xué)生的閱讀能力不足的問(wèn)題依然存在，這直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率難以得到提升，閱讀效果也難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而閱讀能力不足的情況主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生存在閱讀速度慢的情況，學(xué)生閱讀理解能力也相對(duì)較弱，無(wú)法理解所閱讀的內(nèi)容，更無(wú)法對(duì)閱讀的素材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯@一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，直接影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的過(guò)程受到阻礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其二，在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師習(xí)慣性會(huì)讓學(xué)生先在課堂上進(jìn)行朗讀，然后根據(jù)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。這種方式是最容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式，卻也是讓學(xué)生失去鍛煉機(jī)會(huì)的一種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上缺乏鍛煉機(jī)會(huì)的情況下，課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所下降，無(wú)法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀這一操作，這會(huì)直接影響到學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力

以往的小學(xué)階段閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)更加偏向于用總結(jié)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要牢記老師講授的內(nèi)容，就可以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，也可以獲得比較好的成績(jī)，而在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力會(huì)相對(duì)較弱，在梳理以及總結(jié)文章時(shí)，都沒(méi)有形成自己的獨(dú)立意識(shí)，在遇到困難的時(shí)候，更偏向于等待教師的講解，依靠教師給予答案以及引導(dǎo)分析，這只會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)愈發(fā)薄弱，學(xué)生也會(huì)因此越來(lái)越懶惰。而從小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)置來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)精讀、細(xì)讀以及研讀三個(gè)過(guò)程的，在完成三個(gè)過(guò)程中對(duì)應(yīng)的任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生可以樹(shù)立獨(dú)立意識(shí)，也可以在閱讀時(shí)形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)會(huì)有自己的感受，這些內(nèi)容是教師所不能給予的，而是需要學(xué)生積極主動(dòng)地思考以及學(xué)習(xí)獲取的。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立思考能力的缺失，會(huì)直接加劇學(xué)生語(yǔ)文閱讀問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面影響，也會(huì)成為阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。

（3）小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力有限

由于小學(xué)生的閱讀能力以及思考能力都是有限的，所以他們對(duì)閱讀的內(nèi)容的表達(dá)能力也會(huì)有所限制。表達(dá)絕不是單純地將心中的所思所想進(jìn)行說(shuō)明，也不是單純地將所想的問(wèn)題表述出來(lái)，而是需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行梳理，然后結(jié)合兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的結(jié)果需要利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，只有如此，才能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。不少小學(xué)生之所以沒(méi)有良好的表達(dá)能力，很大一部分原因是自身基礎(chǔ)較為薄弱。小學(xué)生的理解能力不足以支撐他們理解各類(lèi)型的閱讀內(nèi)容，因此他們的閱讀能力普遍較低，思考能力也并不想，無(wú)法真正對(duì)文章進(jìn)行合理的分析，也無(wú)法對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，更無(wú)法將總結(jié)的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織以及編排，然后將其展現(xiàn)在其他人的面前。因此，很多小學(xué)生在閱讀以后，也只是單純地停留在“讀完”的水平之上，而無(wú)法對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生有效的記憶，這意味著學(xué)生的閱讀只是“蜻蜓點(diǎn)水”般的閱讀，沒(méi)有通過(guò)閱讀獲取任何的新知識(shí)，也無(wú)法在閱讀中有其他的收獲。“讀思達(dá)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教學(xué)模式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀、思考以及表達(dá)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升極其關(guān)鍵。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)模式應(yīng)用策略

（1）要為學(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間

“讀思達(dá)”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能過(guò)于激進(jìn)，而需要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。“讀思達(dá)”教學(xué)的初期，以“讀”為主，閱讀才是學(xué)生這一階段的主要任務(wù)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在這個(gè)階段盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，也要盡己所能，拓寬學(xué)生閱讀的空間，只有這樣，才能讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，也才能讓學(xué)生在閱讀以后獲得更多的心得體會(huì)，以此達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀效果以及閱讀目標(biāo)。在語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中，要確保閱讀的有效性，就必須讓學(xué)生的閱讀沒(méi)有阻礙，也沒(méi)有理解上的難題，只有以此為基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生處在愉悅的閱讀氛圍中，學(xué)生才會(huì)更愿意去閱讀。除此以外，閱讀有很多種方式，不僅可以朗讀，也可以默讀，教師要給學(xué)生足夠的選擇空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的意愿獨(dú)立閱讀，也可以與同學(xué)共同閱讀，可以默讀，也可以朗讀，只有在自己喜歡的閱讀模式下，學(xué)生才能對(duì)閱讀更感興趣，才能讓閱讀的效果得到有效的提升。除此以外，為了讓學(xué)生對(duì)課堂有更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀的內(nèi)容有更好的把握，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生匹配更多的課外閱讀資料，讓學(xué)生的閱讀空間得到拓展，讓學(xué)生的閱讀視野更為廣闊，讓學(xué)生的思路得到延伸，如此，學(xué)生才能對(duì)課文有更深層次的體會(huì)，才能對(duì)所學(xué)到的知識(shí)有更深層次的認(rèn)知。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第四單元的教學(xué)過(guò)程中，本單元課文都屬于神話故事，而教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些故事的同時(shí)，可以將其他的神話故事印制成閱讀補(bǔ)充材料，讓學(xué)生嘗試閱讀補(bǔ)充的材料，并且對(duì)比課本中的閱讀材料，看看有什么不同，加深學(xué)生對(duì)神話故事的理解。而教師在選擇補(bǔ)充材料的過(guò)程中，不能限制在某一時(shí)期或者某些作者的作品中，而要盡可能以大類(lèi)進(jìn)行選擇，以此保障學(xué)生的閱讀廣度，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（2）合理提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，思考是重要的一環(huán)，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思考能力，最好的方式是提問(wèn)，教師可以在課堂上以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，以此提升學(xué)生思考的效率，同時(shí)讓學(xué)生真正地在思考的過(guò)程中有所收獲。在這一過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，從問(wèn)題的價(jià)值、開(kāi)放性、邏輯性等多個(gè)角度著手，設(shè)計(jì)由點(diǎn)到面、由淺入深的問(wèn)題。從教學(xué)的實(shí)際考慮，由淺入深的問(wèn)題更加適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生的思維逐漸發(fā)生改變，隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生也會(huì)逐漸深入思考，這是比較穩(wěn)妥的一種提問(wèn)方式。而由點(diǎn)到面的提問(wèn)模式則是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生將其合成一個(gè)立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這種提問(wèn)模式對(duì)小學(xué)生而言難度較大，但卻能讓學(xué)生的思考更為全面，有利于提升學(xué)生的思考能力。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第12課《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“盤(pán)古是一個(gè)什么樣的人？盤(pán)古開(kāi)天地事件的起因是什么？盤(pán)古要開(kāi)天地，他做了什么？最終盤(pán)古成功了嗎？”這些問(wèn)題可以在講授這一節(jié)課前就提出，讓學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題去閱讀這一篇文章。而這些問(wèn)題囊括了故事人物特點(diǎn)的提取、故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，不斷地尋找答案，而尋找答案的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)生理解這一篇文章的過(guò)程。除了在教學(xué)過(guò)程中可以提問(wèn)以外，教師也可以將提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，自己嘗試尋找問(wèn)題的答案，這會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考也會(huì)更加地深入。

（3）給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)

“讀思達(dá)”教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。而在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生提供充足的發(fā)表言論的時(shí)間，要讓學(xué)生有足夠的闡述以及表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正將輸入的知識(shí)通過(guò)消化后合理地進(jìn)行輸出，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的把握，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。學(xué)生的表達(dá)過(guò)程可以是多樣化的，發(fā)表的觀點(diǎn)可以是個(gè)人的觀點(diǎn)，也可以是學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果，而作為教師，在課前設(shè)定了表達(dá)的模式以后，就需要遵循預(yù)設(shè)的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，并且嘗試以自己的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的輸出。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第12課《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以就“盤(pán)古是怎樣的一個(gè)人”為題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并且推舉一人在班級(jí)內(nèi)總結(jié)小組的討論結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將選擇代表的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不要“指定”，讓學(xué)生有主人公意識(shí)，讓他們清楚地知道自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體，而代表學(xué)生在發(fā)表自己言論的時(shí)候，教師不能隨意打斷，如果學(xué)生的表述與真實(shí)情況相悖，教師可以采用其他方法，逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸正題。在“表達(dá)”的教學(xué)階段，教師需要讓學(xué)生脫離課堂的束縛，讓他們自由發(fā)表觀點(diǎn)，同時(shí)教師必須尊重學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，如此，才能讓學(xué)生更愿意表達(dá)，教師也才能對(duì)學(xué)生的閱讀成果有更好的了解，從而更好地制訂針對(duì)性的引導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

總而言之，“讀思達(dá)”教學(xué)模式的應(yīng)用是一種比較新穎的嘗試，將其引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。而小學(xué)語(yǔ)文教師必須正確看待這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，采用多樣化的方式發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)閱讀水平，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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