國家課程校本化與教師專業化發展

摘 ?要：以北京市朝陽外國語學校的國家課程校本化創新實踐為例，闡釋一所學校開發自己的課程體系并在校本課程開發過程中培養高水平教師隊伍的合理性及其基本內涵；從課程開發目標定位、理念、研究路徑、理論基礎，以及“高中數學大單元主題教學結構化”系列教學模式和系列課時教學模式的特點等角度分析了北京市朝陽外國語學校的國家課程校本化實踐的基本特色.

關鍵詞：國家課程校本化；校本課程；教師專業化

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本. 隨著基礎教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地看到，教師才是教育的首要資源，是建設高質量教育體系、實施高質量教育的根本力量. 有效提升教師的思想政治素質、師德師風水平、專業化發展水平和教書育人能力，加快推進高質量教師隊伍建設，是擺在基礎教育發展道路上的最緊迫任務.

一所學校在高質量教師隊伍建設上應該如何作為呢？

北京市朝陽外國語學校（以下統稱“朝外”）老校長郝又明先生和現任校長王秀彩給出的回答是：在開發特色鮮明的朝外校本課程體系的過程中，培養具有朝外風格的教學名師.

一個學校要開發自己的課程體系，并要在校本課程開發過程中培養高水平教師隊伍，其合理性及內涵到底是什么？

事實上，校本課程主要包含兩類：一是使國家課程校本化、個性化，即學校和教師通過適當的方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家課程進行再加工、再創造，使之更符合本校實情，體現本校的特色；二是學校根據本地、本校的課程資源，結合學生的需求，以學校教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程. 因此，教師參與學校課程體系建設，其意義首先在于使學校課程更貼合本校學生實際，更有效地培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，更有針對性地引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人. 同時，能使教師確立“教師即研究者”的信念，在課程開發的實踐中促進自身的專業發展和育人能力的提升. 也就是說，教師參與課程開發不僅是編制出一系列課程文本，更重要的是參與課程開發過程本身. 真正的課程開發過程將有力地促進教師全面的、綜合性的專業化發展. 例如，對教師職業的理解會發生變化，對課程的性質、理念與目標的關注度會顯著增強，對課程內容的選擇標準、組織方式的合理性、呈現方式的適切性等問題能引起重視，對學生年齡特點和認知規律的把握將更加深入，對教學要求、教學重點及學習評價等也會形成有別于其他教師的更深入的思考. 而其中最主要的是能有效提高教師的課程意識，從而極大地加快教師課程觀念的形成. 其原因是開發課程必須思考和回答一些基本問題.

（1）所教的是一門怎樣的課？

（2）它能發揮怎樣的育人功能？在學生發展中所起的不可替代的作用是什么？

（3）如何教這門課？應該采取怎樣的教學策略？

（4）這樣教在多大程度上實現了它的育人功能？

其中，問題（1）是課程性質，問題（2）是課程目標，問題（3）是課程實施，問題（4）是課程評價. 一線教師在課程開發中形成的思維習慣必然會延伸到自己的教學實踐中，在日常教學中會自覺地思考這些問題，這就是具備課程意識的表現. 這種意識似乎有點“虛無縹緲”，但它決定著教學活動的方向，也就決定了教學的成敗. 用時髦的話來說，就是課程意識水平決定了學生核心素養在學科教學中的落實程度. 反觀當前的數學課堂，教師秉持“會做題才是硬道理”的取向，“刷題”“套路”“秒殺大招”盛行，“導學案”替代教材，以“例題講解 + 模仿練習”的方式讓學生不斷“重復昨天的故事”，其原因就是教師對這些問題缺少思考和清晰的回答，導致教學方向不明、隨意性很大，結果是讓學生做了大量無用功，不僅事倍功半，而且嚴重影響學生學習數學的興趣和自信心，挫傷他們的數學學習積極性，核心素養的發展也就成了一句空話.

朝外在國家課程校本化中開展了扎實的實踐并取得了成果，它為上述教師參與學校課程體系建設的合理性與內涵作出了有力注釋.

第一，朝外的課程開發目標定位非常明確，即通過校本課程開發豐富教師的角色定位，使他們成為教學的實踐者、課程的開發者和研究者，從而增強教師的行動研究意識和能力，形成校本課程開發與教師專業化發展、育人能力提升的良性互動.

第二，朝外的課程開發理念和研究路徑非常清晰，即以切實解決實際問題為目標，以“高中數學大單元主題教學結構化的實踐研究”為主線，以“行政推動，專家引領，骨干帶頭，全員卷入；立足課堂，邊培訓，邊研究，邊實踐，邊修訂，邊完善”為研究路徑開展行動研究.

第三，理論基礎明確，并且注重實踐取向.“四個理解、兩個針對、三位一體、八個圍繞”的設計理念體現了理論與實踐的有機融合，形成了以課堂為應用場景的、逐步具體化的“目標—內容—素材—過程—個性差異—監控—結果”教學結構，最后的“八個圍繞”給出了“操作指南”.

第四，構建了特色鮮明的“高中數學大單元主題教學結構化”系列教學模式. 在一般的教育理論中，教學模式五花八門，但其中許多模式給人以“不好用”的感覺. 朝外根據本校的實際情況建構了自己的教學模式，其宗旨是將高中數學知識結構內化為學生頭腦中良好的認知結構，并將內化過程分為結構初建、結構重建和結構完善三個階段，形成了一個“螺旋上升式大循環”的內化機制，從而使“教的過程”與學生真實發生的“學的過程”相吻合，使知識的理解、技能的形成及問題解決能力的提升有了拾級而上的、系統性的教學結構，給出了教學設計與實施中可以遵循的依據和步驟，并且有效避免了當下以應試為導向的、不顧學生認知基礎的、任意拔高教學要求的“一步到位”現象. 這樣的教學模式具有很強的可操作性.

第五，朝外構建的系列課時教學模式也有鮮明特色，可以稱之為“朝外模式”，是值得稱道的.

在“探究主題—結構初建課”的“三段八環”教學模式中，“學進去、講出來、靈活用”朗朗上口，文字淺顯但道理深刻.“學進去”的精髓是以系列化、環環相扣的“問題串”進行“誘思”“導學”“大問題，小追問，雙邏輯”的設計原則. 其中，“大問題”遵循數學邏輯、“小追問”遵循教育邏輯，體現了數學知識的邏輯與學生思維的邏輯的合理性，實現了“兩個邏輯”的有機融合，反映了課堂中處理“預設”與“生成”關系的教學機智，解決了教學設計中的核心問題.“講出來”提供了學習方式變革的具體抓手，綜合了“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”的學習過程，學生以自己的方式闡述對所學內容的理解、結合自己的理解對同學的觀點進行補充、質疑、研討，為理性思維、科學精神的發展提供了契機.“靈活用”中的“示范”“模仿”“遷移”“創新”反映了學生數學認知的真實過程，是夯實“四基”、提升“四能”的過程，也是培養學生創新思維和實踐能力的過程.

“整合主題—結構重建課”的“三段六環”教學模式，聚焦數學認知結構的完善與優化，通過“結構與系統、策略與方法、整合與創新”三個環節，分別從數學知識結構化與系統化，深化數學基本思想的領悟與強化基本活動經驗的積累，在解決挑戰性問題的過程中實現數學思維水平的提升等方面，促進學生將數學知識和方法內化為自身的知識結構，實現核心素養水平的不斷躍升.

“化錯主題—結構完善課”的“三段八環”教學模式，看上去“應試”味道濃厚，但本質上是數學認知結構的精致化階段. 以高質量問題，特別是信度、效度較高的高考試題為載體，在教師的精心設計和針對性極強的幫助下，讓學生明確高考方向，清晰自己的優勢、不足及出現錯誤的原因，并開展“專題糾錯”，從而系統高效地彌補和消除知識、技能、思想方法中存在的缺陷和盲點，在實現認知結構精致化的同時，切實避免了“機械刷題”，使“減負增效”落在了實處.

因為與郝先生、王校長的“心靈感應”，他們聘筆者為朝外校本課程開發顧問，讓筆者在新課程、新教材、新高考實施伊始就有機會進入朝外校園，得以切身感受他們對基礎教育的那份愛、那顆赤子之心；他們讓筆者深入課堂，從小學、初中到高中全面了解朝外數學教學現狀，使筆者有機會與朝外數學教師深入交流，充分感受到了這支教師隊伍的朝氣、活力和創造力. 他們中的許多人都具有優秀教師的基本品質：酷愛教學，對學生有發自內心的愛與關懷，對鉆研教育教學規律有濃厚興趣，具有強大的專業成長內驅力，有想象力且悟性較高，有良好的團結協作精神，等等. 這是筆者非常喜歡的一支教師隊伍.

筆者始終堅信，數學育人要發揮數學的內在力量，數學育人要用數學的方式. 有效促進學生發展的數學教學，必須注重數學的整體性、結構化，要以一般觀念為統領，以研究一個數學對象的基本套路為線索，即以“背景—概念（本質）—性質（關系、規律）、運算（算法、算理）—結構（聯系）—應用”為明線，以“背景—方法—方法論—數學學科本質觀”為暗線，創設符合數學知識發生發展規律和學生認知規律、數學思維特點的問題串，引導學生開展系列化數學活動，經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程，在獲得“四基”、提升“四能”的同時，逐步學會用數學眼光觀察現實世界，用數學思維思考現實世界，用數學語言表達現實世界. 朝外的校本課程開發與筆者的這些想法不謀而合，他們取得的傲人教育教學成績也印證了這些想法的正確性. 愿廣大教師能順應時代發展的要求，以研究者的自我定位積極投身到核心素養導向的課改之中，真心誠意地熱愛教育教學研究，專心致志地研究教學規律，在把立德樹人育人藍圖變為現實的過程中，在為培育有理想、有本領、有擔當的時代新人作出貢獻的同時，大幅度提升自己的綜合素質、專業化水平和創新能力，為成長為卓越教師、教育家型教師而不懈努力.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］章建躍. 核心素養立意的高中數學課程教材教法研究［M］. 上海：華東師范大學出版社，2021.