選點突破在高中語文閱讀教學中的應用

潘鈴

［摘 要］選點突破是立足文本特征，抓住關鍵點來解讀文本、構建教學活動的一種教學策略。選點突破可以幫助學生在“點”的學習中深入挖掘文本的審美特質與情感內涵，實現與文本的深度對話，培養良好的閱讀能力和閱讀習慣，提高閱讀的有效性。文章以《荷花淀》為例，探究選點突破在高中語文閱讀教學中的應用。

［關鍵詞］選點突破；閱讀教學；《荷花淀》

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0004-03

閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，對學生語文學科核心素養的培育起著重大作用。然而，高中語文閱讀教學中存在的教學內容碎片化、教學方法單一化、教學過程模式化等問題，嚴重固化了學生的思維，阻礙了學生對文章的深入理解。選點突破則能有效改善這些問題。教師通過剖析文章特征，聚焦核心內容，挖掘“小”而“實”的教學選點，高效組織課堂精講，使閱讀教學既層次清晰，又生動有趣，幫助學生在“點”的引導下，由“點”達“面”，實現對文章的深度閱讀。

一、 立足文章特征，擇定教學選點

“選點突破首先要從選點入手，不同的課文特色不同，教學重點不同，教學方法也應不同?！保?］《荷花淀》作為一篇經典的戰爭題材小說，與常見的戰爭題材作品相比，筆觸清新、意蘊豐富。作者以詩情畫意的文學描寫代替硝煙彌漫的戰爭場面的重現，通過刻畫夫妻話別、冒險探夫、助夫殲敵、學夫衛國等一連串富有生活情趣的典型場景，在詩意的語言和純美的意境中，為讀者描繪景美、人美與情美的白洋淀水鄉，借此反襯戰爭的破壞性，折射廣大民眾的家國情懷，表達對美好人性人情、對國家民族的贊美。教師可聚焦景物描寫、女性群像、人物情感三個選點構建《荷花淀》的教學內容，以切實有效地引導學生挖掘“這一篇”的獨特之處，促進學生語文學科核心素養的多維提升。

（一） 聚焦景物描寫

作者以平易而清麗的語言，創設《荷花淀》雅致非凡的審美意境，描繪出四幅精美絕倫的白洋淀水彩畫。文章第一段和第三段組成“月夜織席圖”，作者巧選“明月”“藍天”“云彩”“薄霧”“清風”“荷葉”“荷花”等意象，將平凡的勞動場景詩意化。皎潔的月色下，沁人心脾的荷葉荷花香隨著薄薄透明的霧、微微吹過的風如絲如縷地飄散，牽動水生嫂的縷縷情思，達至情景相生的境界。文章第二段描繪了一幅“蘆葦豐收圖”，“蘆花飄飛葦葉黃”“在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城”“好席子，白洋淀席”體現白洋淀的葦地大，蘆葦產量多，席子好、銷路廣，字里行間洋溢著白洋淀人民生于斯、長于斯、勞作于斯的喜悅與自豪。在女人們尋夫未果時，作者又巧妙勾勒與人物心情相映襯的“淀上風光圖”，“幾個女人羞紅著臉告辭出來……水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀?！睆脑孪碌碾鼥V淡雅到日光下的開闊遼遠，畫面意境隨著環境變化而深化，湛藍的天空、溫柔的涼風、明凈的湖面、粼粼的波光，遼闊寂靜的淀上風光與女人們尋夫未果的落寞失望融為一體，景中含情，情中含景。最后，以一幅“戰中荷花圖”表現白洋淀人民同仇敵愾的戰斗風貌。荷葉向陽舒展，如銅墻鐵壁般堅硬，荷花的花苞像凜然挺立的哨兵，有著不容侵犯的氣勢。作者借荷花象征千千萬萬個英勇頑強的白洋淀人民，歌頌革命樂觀主義精神和愛國主義情懷。

（二） 聚焦女性群像

文中描寫了一群以水生嫂為代表的在戰爭中成長起來的白洋淀婦女。作者孫犁在回憶《荷花淀》的創作歷程時曾言：“至于那些青年婦女，我已經屢次聲言，她們在抗日戰爭年代，所表現的識大體、樂觀主義以及獻身精神，使我衷心敬佩到五體投地的程度?！保?］ 他以崇拜的眼光寫她們的覺悟與成長，彰顯她們作為自我、作為妻子、作為抗日戰士的不同形象風貌。

一是勤勞淳樸的自我形象。白洋淀婦女們依托得天獨厚的地域條件編席掙錢、自力更生、不依附于家庭，閃耀著新時代勞動婦女的光輝。二是溫柔賢惠的妻子形象。如“夫妻話別”這一場景中，在得知丈夫報名參加地區隊，且明天就要啟程的消息后，有熟練編席技術的水生嫂竟被葦眉子割破了手，“震動”一詞揭示了她的復雜情感——家中生產重擔、夫妻相守、上前線前途莫測……接著，一個“吮”字體現出水生嫂的克制和隱忍，她不想丈夫看到自己軟弱的一面，為了讓丈夫安心去打仗，她毫不猶豫當起家中的頂梁柱。三是勇敢無畏的抗日戰士形象。在目睹丈夫與日本鬼子作戰后，白洋淀婦女們的斗爭決心被激發，“巾幗不讓須眉”的精神在她們心中燃燒，她們自覺成立隊伍，學會射擊，在民族存亡的緊要關頭扛起刀槍，配合人民子弟兵作戰，走上革命道路。文章開頭，她們只是普通的勞動婦女，是抗日戰爭的幕后支持者；文章結尾，她們已經成長為偉大的抗日戰士。愛自己、愛丈夫、愛國家，白洋淀婦女們的身上既體現出中國女性特有的勤勞與善良，又折射出獨立、堅毅的時代風采。

（三） 聚焦人物情感

戰爭打破了白洋淀的寧靜，生死離別之際正是人性溫情升華的時刻，“情感是這部小說最大的核心”［3］。文中的夫妻情和愛國情水乳交融，至純至美。其中，淳樸含蓄的夫妻之情最為珍貴，作者通過描寫人物言行揭示人物豐富細膩的內心情感，表現夫妻之間的綿綿情誼。例如，臨別之際水生嫂用兩個“嗯”字和無聲的眼淚回應丈夫的囑托。這份回應不僅表現了水生嫂堅貞不屈的民族氣節，還表現了她對丈夫深入骨髓的愛。消滅敵人后，男人們表面上似乎嫌棄女人們冒冒失失，但其實心里十分擔心她們的安危。就像水生，他將費力追趕到的餅干丟到女人們的船上，這一“丟”便泄漏了他心中的秘密。外冷內熱的男人礙于面子，并未直接表達愛意，但他把最好的東西留給妻子，看似平淡的言行下潛藏著深厚的情誼——無需山盟海誓、豪言壯語，你理解我義無反顧奔赴前線的決心，我懂你挑起家中千斤重擔的不易。這樣的夫妻之情，最純樸，最令人動容。

熾熱深沉的愛國之情最為經典。當和諧安寧的家園遭受日寇侵襲時，以水生為代表的青年男性毫不猶豫地舉手報名，奔赴抗日前線；以水生嫂為代表的青年女性不僅主動挑起家中重擔，毅然送夫上戰場，更是自行成立隊伍，親自扛起刀槍配合人民子弟兵作戰；以水生父親為代表的老人們竭力照顧家庭，免去一線戰士們的后顧之憂。為了守衛這一片凈土，白洋淀人民紛紛挺身而出，誓死保衛家園，他們以戰爭必勝的堅定信念與英勇無畏的抗戰行為詮釋愛國之情，譜寫了一曲又一曲華麗的抗日之歌。

二、 依托教學選點，構建教學活動

“‘點是課文的聚焦點，也是閱讀教學的關注點，如何讓學生對這些‘點形成聚焦，這是教師最需要關心的問題。”［4］為了讓學生聚焦《荷花淀》的教學選點，教師可以設計想象畫面、角色朗讀、情景還原三個教學活動。

（一）想象畫面，領略如詩如畫的景物美

教師以明月、荷葉、荷花、蘆花飄飛等圖片導入教學，喚醒學生的審美意識，進而帶領學生找出描寫景物的相關段落，給它們所勾勒的畫面命名。在此基礎上，要求學生結合自己的生活體驗，以小組為單位，通過抓意象、抓關鍵字詞、抓人物情感的方式，選擇一個最喜歡的畫面展開想象，并與同學分享。教師相機指導與點評，讓學生成為課堂的主人。如在賞析“淀上風光圖”時，先調動學生的生活體驗，讓他們思考女人們尋夫未果的心情；再讓學生抓住“小船”“涼風”等，結合女人們的失望之情對畫面展開想象：藍天之下，碧水之上，一葉小舟輕輕飄蕩在明凈的湖面，舟上的幾個女人羞紅著臉，南面吹來的微風滌蕩了她們未尋得丈夫的不快，她們爽朗的笑聲隨著粼粼波光充溢天地。學生通過想象，將抽象的語言文字符號還原為具體的白洋淀美景，并由此逐步進入文本意境，獲得豐富的審美感受。

（二）角色朗讀，鑒賞豐滿立體的女性群像

當學生沉浸在美妙的意境中時，教師提問：“生活在如詩如畫的白洋淀水鄉里的人是怎么樣的？”利用問題使教學活動過渡到人物形象的鑒賞中。學生常常將水生嫂作為賞析重點，而容易忽視作者精心塑造的白洋淀女性群像。因此，教師可以組織學生分角色朗讀四位婦女商量探夫的對話，引導學生品析人物個性化的語言，把握四位婦女或羞澀，或直率，或穩重，或忸怩的不同形象。在洞察婦女們探夫心切的心理后，通過改變朗讀的語調、語速、語氣，凸顯婦女們隱藏在語言背后的對丈夫的想念與擔心。教師點撥學生邊朗讀邊思考：小說開頭與結尾分別描述了婦女們在做什么？她們的身份有何變化？學生在對問題的思考中理解：小說開頭，婦女們在編蘆葦席，是普通的勞動婦女；小說結尾，婦女們主動參與作戰，蛻變為英勇頑強的抗日戰士。從思念丈夫到配合人民子弟兵作戰的過程，充分體現出白洋淀婦女們作為自我、作為妻子、作為抗日戰士的不同風采，她們的成長過程正是白洋淀兒女真摯深厚的愛國情懷與積極樂觀的革命主義精神的真實寫照。

（三）情景還原，體悟至真至切的人物情感

生活在和平年代的學生缺乏對革命生活的親身體驗，他們與相關文章存在一定的時空距離，有時難以深刻體會文中的情感。教師有效利用情景還原的方法，引發學生的情感共鳴，使學生沉浸到文章特定的氛圍中，領悟融為一體的夫妻情與愛國情，獲得多種情感體驗。首先是還原歷史情景，教師讓學生在課前查閱冀中人民抗戰的相關資料，了解冀中人民為保衛國土所進行的艱苦卓絕的斗爭，感受水生夫婦在戰火紛飛的年代始終相依相守的可貴，體會白洋淀兒女舍家救國的民族大義。其次是還原創作情景，寫作《荷花淀》之前，孫犁曾在白洋淀居住過，他一直對白洋淀的生活念念不忘。1945年，在延安工作的孫犁遇到了白洋淀老鄉，聽到他們講述冀中人民利用葦塘荷淀殲滅敵人的故事后，深受觸動，最后在延安的窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成了這篇小說。學生通過創作情景的還原，領會作者的真情。最后是還原戰斗情景，教師向學生展示表現戰爭殘酷性的相關圖片或視頻，引導學生討論“為何作者要規避槍林彈雨、血污淚痕？這樣寫是否會削弱戰爭的殘酷性？”，進而幫助學生理解白洋淀的景美、人美；而這美好的一切被日本帝國主義肆意破壞時，就更令人心痛，更能激起人們對戰爭的憎惡。作者以“去戰爭化”的方式描寫戰爭，并未削弱戰爭的殘酷性，也沒有減弱人們對戰爭的譴責力度，而是在詩情畫意的文學描寫、真善美的極致追求中凸顯反戰主題，表達他對破壞和諧生活的侵略者的痛恨，對歲月靜好的和平生活的向往。這不僅僅是作者一個人的反戰訴求，更是千千萬萬中華兒女的美好心愿。

三、 選點突破對高中語文閱讀教學的啟示

選點突破是提升高中語文閱讀教學效率的一種途徑。這種途徑推動教師針對不同文章的特征擇定教學內容，構建教學活動，引導學生在“點”的學習中對文章進行細致深入的品讀。因此，教師要選擇準確的、展得開的、落得實的教學點，由“點”達“面”，高效組織閱讀教學。

首先，要有學生主體意識。教師所選的“點”要契合學生的最近發展區，能激發學生的閱讀興趣。如在確定《林教頭風雪山神廟》的教學選點時，教師需考慮學生經過之前的學習，已經形成從人物、情節、環境三個角度去分析小說的意識，但可能并未關注到細節描寫的作用。文中的細節描寫對刻畫林沖從逆來順受到奮起反抗的形象特征，以及對揭示小說“官逼民反，民不得不反”的主題起著重大作用。因此，教師可將“關注細節描寫”作為教學選點點撥學生。這樣既能教出新意，調動學生的學習積極性，又能為學生鑒賞小說提供新的視角。

其次，要有單元意識?！敖處熢谏夏骋还澱n時必須瞻前顧后：這節課同以往的課時教學內容有著怎樣的聯系、往后的課時又將怎樣展開。”［5］如《沁園春·長沙》是統編高中語文教材必修上冊第一單元中的第一篇課文。該單元要求學生從“青春的價值”角度品析作品意蘊，并結合個人體驗，追尋理想，擁抱未來。教師可根據單元學習重點，指導學生聚焦“萬類霜天競自由”，在湘江秋景的賞析中感受萬物在深秋競相活動的蓬勃之氣，體會詩人昂揚向上的豪情，激發自身“以天下為己任”的責任感，從而為單元內其他課文的教學奠定情感基調。

最后，要有文體分類教學意識。文體特征在一定程度上影響閱讀教學重點與難點的確定。如《故都的秋》是一篇寫景抒情散文，“清、靜、悲涼”的故都之秋中蘊含作者對歲月、對生命的思考。教師以“故都的秋‘清、靜、悲涼”作為教學選點，引導學生分析故都的秋如何“清、靜、悲涼”，解讀作者怎樣寫故都秋的“清、靜、悲涼”，進而體味作者個性化的言語表達，體認作者的獨特情思，把握寫景抒情散文情景交融的藝術特質。

閱讀教學是高中語文教學中不可忽視的一部分，而選點突破對培養學生良好的閱讀能力與閱讀思維，以及提高閱讀教學實效性大有裨益。教師應充分借助選點突破的優勢，指導學生在“點”的學習中實現與文章、與作者的對話，落實深度閱讀，取得“選‘點達‘面，見微知著”的教學效果，進而促進學生語文學科核心素養的多維提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?孟小東.閱讀教學中的選點突破［J］.語文教學通訊，2016（35）：37-38.

［2］ ?孫犁.孫犁文集（四）［M］.天津：百花文藝出版社，1982.

［3］ ?張莉.重讀《荷花淀》：革命抒情美學風格的誕生［J］.小說評論，2021（5）：4-14.

［4］ ?王獎華.閱讀教學的選點、達面［J］.中學語文教學參考，2019（30）：56-57.

［5］ ?鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點［J］.教育發展研究，2015（24）：1-5.

（責任編輯 農越華）