指向期待滿足的高中語文微寫作應用實踐

殷卉茹

［摘 要］面對新課程、新教材、新高考這一“三新”背景，教師可以嘗試開展微寫作活動，以滿足學生的期待。創設富有特色的寫作情境，滿足學生對快樂寫作的期待；巧用資源，滿足學生對積累寫作素材的期待；搭建寫作支架，滿足學生對提升寫作水平的期待。

［關鍵詞］高中語文；微寫作；期待滿足

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0010-03

高中語文課程標準在指導思想、思路框架、結構體例等方面均呈現出新樣態。新高考作文命題已經向情景化、實用性寫作轉變。這些都對高中語文一線教師的寫作教學提出了新要求。面對新要求和新變化，教師應在高中語文教學實踐中進行一些積極的調整和嘗試。開展高中語文微寫作活動正是基于此特定背景。微寫作有別于大寫作，是一種適用于語文課堂訓練或課后作業的寫作形式，一般篇幅在 200字以內，具有短小、靈活的優點。教師可以巧妙引導學生進行微寫作，滿足學生各方面的期待，以適應“三新”背景下的新變化。

一、創設富有特色的寫作情境

“三新”背景下，高中生對快樂寫作有一定的期待。那么，教師在課堂上可通過創設富有特色的寫作情境來滿足學生的期待。

（一）創設真實的寫作情境

教師可以創設真實的寫作情境，凸顯學生的身份感、參與感和對話感，幫助學生在其中生發情感和價值的共鳴，讓“我”真正參與課堂教學活動，提高學生的寫作興趣。如筆者引導學生聯讀《故都的秋》與《荷塘月色》時，創設了如下情境。

柳州鐵一中學的弦歌文學社計劃以郁達夫《故都的秋》和朱自清《荷塘月色》為依托，開展一次前往北京的研學云活動。請作為文學社社長的你選取文中提及的有代表性的場景作為研學地點，寫作相應導游詞，帶領社員云考察，并根據文章設計系列體驗活動，揣摩寫景散文情景交融的特點，感受文章的文辭之美。

通過這樣真實、有代入感的活動情境，調動學生的寫作興趣，激活學生的思維。因為與自己的學習生活有聯系，所以學生均積極主動地參與到課堂活動中。學生均寫出了別具特色的導游詞，且明晰了寫作學習的重點。此次嘗試滿足了學生對快樂寫作的期待。

（二）創設功能性寫作情境

寫作情境的創設是為寫作服務的。寫作情境若能在喚醒學生寫作熱情的同時兼具教育性，那么便能在精神層面對學生的人生觀和價值觀進行引導。可結合教材創設功能性情境，讓學生意識到自己與班級、學校、社會、國家的命運緊密相連。學生的視野開闊了，格局打開了，那么寫出的作文也就言之有物了。例如，在講授《勸學》這篇文章時，筆者做了如下嘗試。

學校決定在校園里某些地方寫上富有教育性的詩句，用來勸學和勵志，請你推薦兩句，并說明理由，字數不超過50字。

通過創設功能性寫作情境，讓學生將已學知識內化成自己的理解。這樣做既能提升學生的知識運用能力，又能對學生進行勸誡和勵志教育。雖然這種功能性寫作情境對學生的引導作用有限，但集腋成裘，教師可通過日積月累地創設功能性寫作情境將正面向上的價值觀等傳遞給學生。這樣，教師在滿足學生期待之時，也發揮了語文課堂的思想引領作用。

二、巧用資源

學生在寫作時會出現無素材可用或無話可說的情況。教師應盡可能地利用課程類資源、教材類資源、高考類資源等，引導學生將它們轉化成寫作素材，以滿足學生對積累寫作素材的期待，進而避免學生所選寫作素材千篇一律、毫無新意，增強學生寫作內容的彈性。

（一）巧用課程類資源

教師可以利用班會課、閱讀課、生涯規劃課等課程類資源。這些課程雖然和語文課的功能不同，但學生都用心參與。如何將這些課程類資源變成寫作素材呢？教師應具備整合意識，引導學生將課程類資源巧妙地變為他們可以運用的寫作素材。如為增強學生寫作時的參與感和身份感，筆者在教學《勸學》一課時特意增加了以下微寫作環節。

針對近期班級學風低迷的現狀及迎接學校段考的需要，作為茹果班班會課設計小組的成員，你需要整合往期班會課的勵志視頻資源并結合《勸學》所學內容，撰寫面向茹果班全體同學的勸學勵志宣傳語，字數不超過40字。

這一微寫作在打破課程與課程之間壁壘的同時，也讓學生明白寫作素材不在天邊而在身邊，每天所經歷的事情、上課所學的知識等都可以化作素材用在作文里。這樣的微寫作既能滿足學生積累寫作素材的需要，又能讓學生有意識地把其他課程中的可用素材遷移到寫作中。

（二）巧用教材類資源

教師還可以在課堂上有意識地引導學生從教材中積累寫作素材，滿足他們對課堂收獲的期待。語文教材是學生接觸最多的資源，因此應充分利用起來。“我們要指導學生學會從教材中積累材料。課內材料的內涵是非常豐富的，作家的經歷、作家的理想追求、作品中的人物形象、作品中的好詞佳句、作品的行為構思，都可以成為我們作文材料的來源。教材中的文章基本上都是教師具體講過的，所以學生的理解比較透徹，運用起來也就更加容易。”［1］ 課堂上可以就地取材，將本節課所講內容與寫作關聯起來，通過課堂微寫作及時將知識點轉化成寫作素材。如筆者在《芣苢》和《插秧歌》的聯讀課上，圍繞“回響在歷史中的勞動之歌”這一主題做了如下設計。

請以《芣苢》或《插秧歌》為題材，發揮想象，寫一段以“勞動是什么”開頭的文段，不少于60字。

完成以上微寫作的前提就是準確理解并翻譯這兩首詩歌，并在此基礎上結合具體語境，凝練自己的語言。其實這種設計就是一次引導學生將教材內容內化成寫作素材的嘗試，不僅能提升教材的利用率，還能增強學生遷移知識的能力。另外，教師在講授篇幅較長的課文時可以安排一些前置性微寫作任務，并在課堂上選出有代表性的學生習作進行師生互評和生生互評，通過評價性教學活動將相關評價轉化成學生的寫作學習點和提升點。

（三）巧用高考類資源

教師和學生可通過研究高考真題把握高考變化，理解高考命題形式。如果能夠巧妙利用高考類資源，學生在應對高考時便能事半功倍。

例如，2022年全國高考語文甲卷中的作文材料出自《紅樓夢》。教師可以組織學生圍繞“借鑒與創新”這一主題積累素材。除了引導學生積累和化用高考真題中的相關寫作素材，教師還可以借鑒高考真題的命題形式設計課堂微寫作。如筆者有感于2016年天津高考語文卷的作文題“我的青春閱讀”，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中做了如下設計。

有人說《紅樓夢》是一本書寫青春的書，正值青春的我們不妨拿起筆，圍繞“閱讀方式”談一談自己閱讀《紅樓夢》的體驗，字數不超過200字。

這種微寫作將高考考點融入日常微寫作任務，既能鍛煉學生整合閱讀感受的能力，又能讓學生把《紅樓夢》的相關內容作為寫作素材積累起來。

三、搭建寫作支架

教師所搭建的富有共性的寫作支架，既可以降低寫作難度，又可以提升學生的寫作水平，幫助學生更輕松地完成寫作任務。鄧彤在《微型化寫作教學研究》中說：“在母語學習背景下，改善學生的寫作行為并不需要系統化的、全面的寫作知識，而只需要對學生寫作中的一兩處關鍵問題的解決提供必要的支持，就足以促進學生當下的寫作學習。”［2］寫作中的這一兩處關鍵問題往往就是教師需要指點幫助的地方，是學生學力不足的地方。學生寫作水平的提升，需要教師花費更多的力氣到日常教學實踐活動中。如教師可為學生搭建寫作支架。

（一）搭建功能性寫作支架

針對學生記敘文寫作中出現的人物形象塑造單薄、語言不夠生動細膩的問題，筆者在引導學生對比閱讀《百合花》和《哦，香雪》中的細節描寫之后，搭建了相應的寫作支架，讓學生通過模仿習得寫作技巧。細節描寫看似不經意，但往往隱藏著作者的匠心。這是學生容易忽略但又可以突破的薄弱點。正如作家茅盾在品味《百合花》時所說：“這些細節描寫，安排得這樣的自然和巧妙，初看時不一定感覺到它的分量，可是后來它就嵌在我們腦子里，成為人物形象的有機部分，不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。”［3］筆者給學生搭建的寫作支架如下。

《百合花》和《哦，香雪》這兩篇小說中有很多感動人心的細節描寫，請找出最打動你的描寫片段，并模仿此片段修改自己的《在舊物里尋找光陰的故事》中的細節描寫。

學生修改后的細節描寫如下。

奶奶用她那黑黃且充滿皺紋的手拿起針線，將線頭放在食指和拇指間揉搓，使它變得更細。忽然，她那慵懶無神的雙眼變得無比銳利，手穩穩捏著線頭穿過了針孔。“竟然一次就穿好了！”我不禁贊嘆。奶奶昂起頭拍拍胸脯：“奶奶可是繡了幾十年的！”

——許**

放開手，毽子從半空中輕盈地落下，我用右腳輕輕向前一勾，毽子在被腳完美接住后，又猛地向空中彈起，毽子上的每一根毛都舒展開來，好似一朵艷麗的花綻放在半空。毽子落下，彈起······幾個回合后，我的雙腳都有些微微顫抖，額頭上已有幾顆雨滴般的汗珠掛著，卻仍不肯停下。

——韋**

搭建這樣的寫作支架，能引導學生突破“審美鑒賞與創造”的薄弱點。學生修正了自己行文中的細節描寫問題。當把細節描寫這個學生期待掌握的寫作技巧作為課堂教學重點之時，筆者做到了眼里有教材、心里有學生，同時也構建了富有個性的教學內容。寫作教學的關鍵在于改進寫作，而不是解釋寫作［4］。

（二）搭建程序性寫作支架

有些學生雖然平日里也會摘抄精彩片段，積累作文素材，但是在考場中卻不能把這些片段和素材運用起來。因此，教師搭建程序性寫作支架是十分有必要的。搭建程序性寫作支架即通過實施分步驟寫作訓練來引導學生梳理寫作思路，用符合學情的設計分解復雜的寫作任務。

如在《起舞的青春》命題記敘文寫作練習中，多數學生將自己備考中考體育長跑的經歷作為素材。這樣的選材雖不乏真情實感，但趨向平庸。針對此問題，筆者搭建了程序性寫作支架，設計了兩步走的微寫作任務。任務一是重新羅列寫作清單并寫明選材獨特性和價值（歷史價值、文化價值等）；任務二是在確定選材的基礎上，通過填寫表格（見表1）進一步梳理自己的行文思路。

在這個程序性寫作支架中，任務二是對任務一思考的細化，學生能夠在寫作材料的選擇中進行一番價值和意義層面的甄別和權衡，相當于進行了連鎖推理的思維訓練。教師通過搭建程序性寫作支架，引導學生克服選材平庸、記敘平平無奇的困難點，鍛煉學生謀篇布局、巧妙選材的寫作技巧，滿足學生對提升寫作水平的期待。

總之，教師要認識到一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數量、句型結構有關， 更取決于他的觀察能力、情感態度、思維品質和價值取向等多種內在因素［5］。“三新”背景下，教師要充分調動學生的學習主動性，運用教學智慧，學會在變中求法，以滿足學生的期待。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?劉昕. 高考作文命題影響下的高中作文教學研究［D］.渤海大學，2017.

［2］ ?鄧彤.微型化寫作教學研究［M］.上海：上海教育出版社，2018.

［3］ ?茅盾.談最近的短篇小說［J］.人民文學，1958（6）：4-8.

［4］ ?李媛媛.學情背景下的微型化寫作教學實踐［J］.語文教學通訊，202（7）：64-66.

［5］ ?朱曉斌.寫作教學心理學［M］.杭州：浙江大學出版社，2007.

（責任編輯 農越華）