“研學(xué)課堂”在高中英語綜合技能板塊教學(xué)中的新樣態(tài)

盧洋

［摘 要］作業(yè)和課堂教學(xué)的“雙提質(zhì)”已成為教學(xué)改革的主流，“研學(xué)課堂”為實現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的優(yōu)化、促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的實施路徑。文章通過高中英語綜合技能板塊的具體課例，按照預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、助學(xué)、展學(xué)、評學(xué)進行課堂教學(xué)分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略四個維度的重構(gòu)來探索“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)。這實現(xiàn)了教學(xué)方式的優(yōu)化，提高了學(xué)生的作業(yè)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，發(fā)揮了英語學(xué)科的育人價值。

［關(guān)鍵詞］研學(xué)課堂；綜合技能板塊；教學(xué)新樣態(tài)

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0021-04

隨著國家“雙減”政策的出臺，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到了有效的減輕，但這并不意味著課堂教學(xué)質(zhì)量的降低，而應(yīng)該是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、加強作業(yè)設(shè)計研究，致力于作業(yè)的減負(fù)與課堂的提質(zhì)增效。因此，高中英語教師應(yīng)積極構(gòu)建高品質(zhì)的課堂新樣態(tài)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)，實施好英語課程需要有機整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。有機整合課堂內(nèi)容中的各要素以及重構(gòu)各個環(huán)節(jié)是實施英語課、構(gòu)建提質(zhì)增效課堂新樣態(tài)的關(guān)鍵。教師構(gòu)建以“學(xué)”中“研”、“研”中“學(xué)”為特征的“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)，能讓學(xué)生開展“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，師生共同進入研究狀態(tài)，最大限度地達(dá)成高中英語課堂的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)。

一、“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)

（一） “研學(xué)課堂”理論基礎(chǔ)

“研學(xué)課堂”教學(xué)主張源于“教學(xué)即研究”的教學(xué)思想，該思想由皮亞杰的學(xué)生——美國哈佛大學(xué)艾莉諾·達(dá)克沃斯提出，“教學(xué)即研究”包括兩個方面的含義：“教即研究”和“學(xué)即研究”。“研學(xué)課堂”提倡教師與學(xué)生共同研究，鼓勵教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過研究進行學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》強調(diào)，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)成教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

（二） 高中英語綜合技能板塊教學(xué)存在的問題

綜合技能板塊（Integrated skills）要求學(xué)生使用通過理解性技能（聽、讀、看）獲得的信息，進行口語交際和書面表達(dá)，實現(xiàn)多項技能的融合。閱讀語篇后還配有一定比例的概要寫作、續(xù)寫和仿寫活動，有機結(jié)合讀和寫。

首先，部分高中英語教師在綜合技能板塊的教學(xué)中，強調(diào)聽力和閱讀訓(xùn)練，忽略學(xué)生看、說和寫的能力培養(yǎng)。導(dǎo)致一些學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，過度拘泥于教材上的聽說材料，教學(xué)方式逐漸模式化。其次，部分教師對該板塊的教學(xué)活動設(shè)計不夠多元化，多以“聽錄音—做練習(xí)—對答案”的機械性操作為主，缺少對文本的解讀以及對大單元主題的聚焦，疏于引導(dǎo)學(xué)生在真實生活語境中的知識技能遷移。

（三）“研學(xué)課堂”對高中英語綜合技能板塊教學(xué)的適用性

綜合技能板塊的各個項目圍繞特定的單元話題展開。綜合技能板塊一般具有以下兩個基本特征：第一，板塊標(biāo)題和單元話題基本吻合；第二，綜合技能板塊下的項目依序逐層推進與提升。

依據(jù)“教學(xué)即研究”的思想，遵循《課標(biāo)》中板塊的培養(yǎng)要求，基于教材特色，立足于改變課堂樣態(tài)，綜合技能板塊教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)基于主題語境和單元話題的統(tǒng)領(lǐng)，實現(xiàn)輸入性技能和輸出性技能的統(tǒng)一以及語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一。高中英語綜合技能板塊的“研學(xué)課堂”新樣態(tài)旨在通過重構(gòu)教學(xué)體系的各要素，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“學(xué)”中“研”、在“研”中“學(xué)”，實現(xiàn)促成學(xué)科育人和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)。這種教學(xué)新樣態(tài)不是通過記憶學(xué)習(xí)或者機械性重復(fù)來培養(yǎng)學(xué)生的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中解決問題的核心素養(yǎng)，同時要求教師不斷提高自身專業(yè)水平和素養(yǎng)。“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)是教師和學(xué)生的共同研學(xué)，師生是交互作用的學(xué)習(xí)共同體。

二、“研學(xué)課堂”在高中英語綜合技能課中的教學(xué)實踐案例

“研學(xué)課堂”不僅提倡師生以研究的方式進行教與學(xué)，而且倡導(dǎo)對教學(xué)體系進行重構(gòu)，對教學(xué)中的每個要素都進行研究。“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)的核心問題是對教學(xué)要素進行邏輯重構(gòu)，其邏輯框架圖如圖1所示。

本文從高中英語綜合技能板塊的課堂教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)評價、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和重構(gòu)教學(xué)策略四個維度來探索“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)。

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

國家課程改革至今已走過了雙基目標(biāo)時代、三維目標(biāo)時代和核心素養(yǎng)目標(biāo)時代，這三個時代分別在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)途徑和評價理念上都發(fā)生了很大的變化。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力（知識、技能、綜合運用）、文化意識（含情感、態(tài)度、價值觀等）、思維品質(zhì)（邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維）和學(xué)習(xí)能力（含方法、策略等）。因此，“研學(xué)課堂”的教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)、基于學(xué)情并緊扣教材內(nèi)容，本文以一節(jié)高中英語綜合技能板塊“研學(xué)課堂”的教學(xué)實踐為例進行闡述，其教學(xué)目標(biāo)如下。

By the end of this section， students will be able to：

1.summarize the objects in time capsules and analyze the reason

2.express ideas through pair work and finish writing a draft creatively

3.review their writings independently and evaluate others writings critically

4.understand two sides of science and develop correct values towards technology

通過本節(jié)“研學(xué)課堂”的教學(xué)，學(xué)生能夠總結(jié)時間膠囊里的物品并分析原因；學(xué)生能夠通過小組合作綜合運用語言能力、創(chuàng)造性地產(chǎn)出信件的初稿；學(xué)生能夠通過自主探究對產(chǎn)出的信件進行自我反思和同輩互評；學(xué)生能夠聯(lián)系本單元的主題， 樹立正確的科技價值觀。可見，本節(jié)“研學(xué)課堂”的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而且關(guān)注對學(xué)生正確價值觀的樹立、邏輯思維的養(yǎng)成以及自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)教學(xué)評價

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)注重評價主題的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化。教學(xué)評價既要體現(xiàn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，又要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的評價。“研學(xué)課堂”的教學(xué)評價重構(gòu)基于教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，也基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評價框架、評價維度和評價路徑。

在本節(jié)“研學(xué)課堂”中，在學(xué)生寫作之前教師先提供評價表（見表1），讓學(xué)生根據(jù)評價表有意識地、有針對性地遷移知識，更高效地完成任務(wù)，以評促學(xué)。每個學(xué)生進行小組合作后，先根據(jù)評價表自評，然后在小組內(nèi)互評，最后教師根據(jù)評價表及時給予肯定與指正。在“研學(xué)課堂”的教學(xué)評價過程中，學(xué)生開展自評和互評，突出其在評價中的主體地位。教師評價對學(xué)生有導(dǎo)向和激勵作用，教師通過描述等口頭表達(dá)形式和寫作等書面表達(dá)形式有效地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和表現(xiàn)。此外，師生共同參與的評價也體現(xiàn)了評價主體的多元化。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教、學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化。教材內(nèi)容經(jīng)過教師科學(xué)合理的處理后，才能轉(zhuǎn)化為更適切的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)不僅要基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容，而且要基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價。“研學(xué)課堂”的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)要圍繞主題、指向育人，應(yīng)從單元整體出發(fā)，整合課時教學(xué)內(nèi)容；緊扣單元主題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；基于學(xué)生的認(rèn)知，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進階；深度契合語篇，挖掘其中的育人內(nèi)涵。

本節(jié)“研學(xué)課堂”的教學(xué)內(nèi)容為譯林版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit 4“Living with technology”中的“Making a time capsule”，要求學(xué)生在同一個話題下開展連貫的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練。在本節(jié)“研學(xué)課堂”中，學(xué)生先聽一段介紹時間膠囊的廣播節(jié)目，然后通過閱讀一篇文章來厘清1939年世博會時間膠囊所包含的內(nèi)容并深度解讀愛因斯坦留給后代的信息。基于聽和讀兩項理解性技能，教師引導(dǎo)學(xué)生向表達(dá)性技能過渡，首先討論“給2050年的時間膠囊”這一話題，然后根據(jù)討論的結(jié)果給2050年的人們寫一封信。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，教師遵循由易到難、由輸入到輸出的原則，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲知、整合和內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進階。

（四）重構(gòu)教學(xué)策略

1. 預(yù)學(xué)：診斷學(xué)情，引出目標(biāo)

在開始教學(xué)本節(jié)課之前，教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，按時收回并進行批閱，在課前對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進行全面的了解。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和特點（包括知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平）、認(rèn)知能力和特點（包括思維方式、興趣習(xí)慣等）作出判斷，課堂上才能有針對性地解決學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中的共性問題。

在預(yù)學(xué)的過程中，學(xué)生能獨立思考、獨立探索，學(xué)習(xí)能力逐漸提高，自學(xué)能力也因此得到提升。學(xué)生預(yù)學(xué)后，帶著問題進入課堂，在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠集中注意力抓住重點，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 導(dǎo)學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，既要關(guān)注學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗“情境”，又要關(guān)注兩者之間邏輯關(guān)系的有效建立。這是學(xué)生形成正確認(rèn)知邏輯和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵渠道。

鑒于學(xué)生對“時間膠囊”這個話題不太熟悉，教師通過時間膠囊的實物展示導(dǎo)入話題，化抽象為具體，直觀感知導(dǎo)入，問學(xué)生：Whats this？時間膠囊實物展示創(chuàng)設(shè)出有意義的語言情境，引起學(xué)生各種感官的共同參與，讓學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探索欲，讓學(xué)生積極主動地探索知識。

3. 研學(xué)：自主學(xué)習(xí)，獨立思考

與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂環(huán)節(jié)不同，學(xué)生在目標(biāo)前置和問題鏈?zhǔn)降膶?dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、自主研究學(xué)習(xí)。在研學(xué)階段，教師設(shè)計了下列內(nèi)容進階的學(xué)習(xí)活動。

【活動一】教師創(chuàng)設(shè)了電臺訪談節(jié)目的真實語境：陳教授正在電臺節(jié)目中談?wù)摗皶r間膠囊”這一話題，讓我們打開收音機，了解什么是時間膠囊，完成學(xué)案上的筆記。教師圍繞核心概念設(shè)計了一系列由簡單到復(fù)雜的連貫的聽力訓(xùn)練，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和有限的課堂時間，對教材的聽力練習(xí)進行了重新整合，舍去了教材聽力部分判斷正誤的練習(xí)。此外，基于學(xué)生的認(rèn)知順序，教師調(diào)整了聽力的重點，重構(gòu)聽力練習(xí)（見圖2），把重點聚焦在“時間膠囊”是什么、制作目的以及放在里面的物品是什么三個方面，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進階。

聽后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“時間膠囊”包括兩個方面的內(nèi)容：有時代特征代表意義的物品以及給后代的信件，這為本節(jié)“研學(xué)課堂”后續(xù)說和寫的活動提供了支架。

【活動二】教師對教材中的閱讀材料進行文本解讀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以不同的視角解讀文本（見表2），引導(dǎo)學(xué)生概括段落的主旨大意，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成語篇意識，促進學(xué)生高階思維的形成。閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)與聽力部分中學(xué)生總結(jié)出來的“時間膠囊”的兩個部分相吻合，這加深了學(xué)生對“時間膠囊”這一概念的理解，強化了學(xué)生獲得的理解性技能。

此外，教師通過提出“What can we learn from Albert Einsteins message？”這一探究主題意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注愛因斯坦留給后代的信息，回歸本單元的話題“科技發(fā)展”，深度解讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考科技的作用、正確地認(rèn)識科技的兩面性，挖掘閱讀材料中的育人內(nèi)涵。

4. 助學(xué)：合作探究，激活思維

【活動一】學(xué)生的頭腦風(fēng)暴活動中可以放入“時間膠囊”的相關(guān)科技產(chǎn)品，并且說明原因。教師引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考此類科技產(chǎn)品的兩面性。

【活動二】小組合作，完成對話。聽力部分和閱讀部分提煉的語言文本為學(xué)生的語言輸出搭建了語言支架。根據(jù)教師提供的語言素材和對話支架，每個學(xué)生都能參與小組內(nèi)的合作探究活動。

在學(xué)生參與小組討論的過程中，教師關(guān)注學(xué)生獨立思考和合作解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意義地思考和表達(dá)。然后基于小組合作活動，讓學(xué)生展示合作成果。

5. 展學(xué)：即時反饋，拓展遷移

【活動一】教師引導(dǎo)學(xué)生回顧應(yīng)用文中信件的正確結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架，歸納出寫作內(nèi)容：首段描寫所處時代的特征，第二段寫放進“時間膠囊”的物品以及原因，最后一段寫對后代的希望和寄語。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識框架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生遷移所學(xué)知識。

【活動二】學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记山o未來的人們寫一封信，描述科技給生活帶來的巨大變化并寄語未來。因為課堂時間有限，所以學(xué)生采取小組合作的方式來完成寫作部分：兩名學(xué)生一組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)寫首段和最后一段，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)寫第二段。基于說的部分建構(gòu)的知識框架，學(xué)生能水到渠成地遷移口語表達(dá)的知識，將其拓展并運用到寫作中。

6. 評學(xué)：達(dá)成評價，自我反思

【活動一】對照評價標(biāo)準(zhǔn)（表1），學(xué)生從內(nèi)容、語言和書寫三個部分開展自評，教師提醒學(xué)生重點關(guān)注語法結(jié)構(gòu)、拼寫、時態(tài)等，用紅筆修正錯誤。

【活動二】對照評價標(biāo)準(zhǔn)（表1），小組成員互換初稿進行互評，教師提醒學(xué)生重點關(guān)注所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的多樣性、準(zhǔn)確性、高級程度，用藍(lán)筆進行語言優(yōu)化。

【活動三】選取部分學(xué)生的作文進行投屏展示，對照評價標(biāo)準(zhǔn)（表1），教師對學(xué)生自評和互評的內(nèi)容（紅筆和藍(lán)筆的部分）進行評價，重點關(guān)注上下文的連貫性和語言的得體性。

寫作后的評價是提升學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵。基于評價標(biāo)準(zhǔn)，教師讓學(xué)生進行自評和互評，并及時對學(xué)生的活動做出反饋，形成立體、多維、互動的評價。

綜上所述，“研學(xué)課堂”強調(diào)學(xué)習(xí)不是教師把已有的知識和經(jīng)驗填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生對原有的知識和經(jīng)驗進行建構(gòu)及加工，同時在探究學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生的思維從低階發(fā)展到高階。在“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)中，教師通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等幾大要素進行邏輯重構(gòu)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進行自主學(xué)習(xí)、深入探究和小組合作交流，以英語學(xué)科核心知識為載體，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，最終具備在真實的情境中運用所學(xué)語言、觀念、知識和方法等創(chuàng)造性地解決問題的能力，真正生成在“研”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“研”的教學(xué)新樣態(tài)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?劉朝進.指向問題解決的中學(xué)生物學(xué)“研學(xué)課堂”樣態(tài)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2022（34）：11-15.

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［3］ ?王為忠.中學(xué)英語綜合技能板塊的教學(xué)設(shè)計［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（5）：32-36.

［4］ ?王守仁，何鋒.2019版普通高中英語（譯林版）教材體例與編寫特色［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（21）：42-47.

（責(zé)任編輯 黃 曉）