基于大概念的初中歷史單元整體教學實施路徑

高寧寧

［摘 要］單元整體教學是新課程改革提出的重要教學理念。歷史大概念能反映歷史學科本質，是歷史學科知識體系的重要組成部分。初中歷史教師在教學時，要結合歷史大概念進行單元整體教學設計，讓學生在理解大概念的基礎上，掌握歷史知識，建構知識體系，提高歷史學科核心素養。

［關鍵詞］初中歷史；大概念；單元整體教學

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0069-03

歷史大概念指的是能夠反映歷史學科本質，居于歷史學科中心地位的核心概念。它具有廣泛的適用性、解釋力，具有超越課堂本身的持久價值和遷移價值。將歷史大概念與單元整體教學相結合，既可以幫助學生從宏觀角度把握知識結構，培養大歷史觀，又可以幫助學生從微觀角度厘清知識脈絡，掌握歷史學科本質，培養歷史思維。本文以統編初中歷史八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰爭”為例，探析基于大概念的初中歷史單元整體教學實施路徑。

一、提煉大概念，明確單元主題

初中歷史教師在教學設計中，要深入挖掘教材內容，解讀課程標準，為學生提煉出單元教學中的大概念，確定單元主題，為學生的學習定下基調。

（一）深入分析教材，提煉大概念

歷史大概念統籌下的單元整體教學設計離不開對教材的深入挖掘和分析。教師在正式教學開始之前，要對教材內容進行充分的研究和解讀，不僅要厘清單元內部各課之間的關系，還要掌握單元與單元之間的內在聯系，從整本教材的視角出發，用大概念統籌單元整體教學，幫助學生確定單元的主旨和立意，以及單元所涉及的歷史在整個歷史階段的作用和意義，培養學生的大歷史觀。

中華民族的抗日戰爭是中國近代史的重要轉折點，是中國歷史上濃墨重彩的一筆，具有無比重大的歷史意義，對后世產生了深遠的影響。因此“中華民族的抗日戰爭”這一單元的內容十分重要。從單元外部來看，八年級上冊講述了整個中國近代史，從1840年鴉片戰爭開始，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，到1949年人民解放戰爭勝利，新中國成立，譜寫出一曲曲中國人民救亡圖存、復興中華的偉大贊歌。從這段波瀾壯闊的歷史中不難看出，中國人民的救亡圖存、奮勇抗爭一直是主線，貫穿整個中國近代史。從單元內部來看，“中華民族的抗日戰爭”這一單元共有五課，分別為“九一八事變與西安事變”“七七事變與全民族抗戰”“正面戰場的抗戰”“敵后戰場的抗戰”“抗日戰爭的勝利”。五課之間環環相扣，展現了中華民族不屈不撓的民族意志和不畏犧牲、浴血奮戰的民族精神。在充分掌握這一單元在整本教材中的作用和意義以及單元內部各課之間的聯系之后，教師提煉出“中國人民爭取民族獨立和人民解放的偉大抗爭”這一大概念，以及“日本侵華的進程”“中國人民的抗爭之路”兩條線，讓學生了解和掌握這段歷史，理解日本戰敗的原因及抗日戰爭勝利的意義和影響。教師通過深入分析教材，不僅從宏觀角度把握了抗日戰爭在中國近代史中的意義和影響，還掌握了單元內部之間的聯系，為學生提煉出本單元的大概念，確保了教學的有效性和深刻性。

（二）解讀課程標準，確定單元主題

教師需要充分解讀課程標準，根據課程標準的各項要求，明確教學目標，落實素養培育，確定單元主題，以推動單元整體教學有序進行。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對“中華民族的抗日戰爭”這一單元提出了明確的要求。教師在教學中不僅需要學生掌握九一八事變、一二·九運動、西安事變、七七事變、南京大屠殺、正面戰場和敵后戰場的抗戰等史事，牢記事件發生的時間、地點、原因、進展、結果、意義、影響等，還需要學生理解這些史事背后的本質——中國人民爭取民族獨立和人民解放的偉大抗爭，認識日本侵華的罪行，知道中國共產黨在全民族抗戰中發揮了中流砥柱的作用，體會中國人民十四年抗戰的艱辛歷程，感悟革命先輩不怕犧牲的精神，讓學生在歷史學習中逐步落實時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等歷史核心素養。因此，教師在對這一單元進行整體教學設計時，聚焦的不是一個個獨立的歷史事件，而是一段完整的抗擊侵略、爭取獨立的歷史，還有自鴉片戰爭以來，中國人民對外抗擊列強、對內反抗封建，爭取民族獨立和人民解放的探索史和抗爭史。據此，教師將單元主題確定為“中國共產黨領導下的全民族抗日戰爭”，并由此統籌單元整體教學，讓學生結合史料分析抗戰勝利的原因，了解中國共產黨在抗戰中發揮的重要作用，認識中國人民不屈不撓的民族意志和不畏犧牲、浴血奮戰的革命精神，同時引導學生在大概念的引領下，探索和分析歷史事件，理解和掌握歷史本質，激發愛國情懷，培養歷史核心素養。教師在大概念統籌下進行單元整體教學時，需要充分細致地解讀課程標準，了解單元內容，把握教學的重點和難點，明確教學目標，并圍繞教學目標確定適合學生探索的單元主題，讓教學更具針對性、有序性和有效性，更好地促進學生的成長和發展。

二、解構大概念，構建教學體系

歷史教學強調時序性，因此歷史教材在編排上，往往以時空為縱線，以歷史事件為橫線，這樣會讓整本教材的脈絡看起來更清晰明了，但同時也會使一些相互聯系的知識點分散開來。因此，教師在進行單元整體教學設計時，要通過大概念將原本松散的知識聯系起來，重新構建知識體系，方便學生理解和記憶。

“中華民族的抗日戰爭”這一單元就是以事件發生的順序編排的，單元中的五課內容對學生來說有些松散和碎片化。這就要求教師在進行單元整體教學設計時，圍繞大概念對所有內容進行重新梳理和整合，幫助學生重新構建知識體系，引導學生探究歷史事件發生的原因和歷史意義。在“中國人民爭取民族獨立和人民解放的偉大抗爭”這個大概念的統籌下，教師將整個單元分成三個部分。第一部分為“日本侵華戰爭及抗戰的勝利”，旨在幫助學生梳理日本侵華戰爭的整個過程，從戰爭爆發到戰爭過程再到抗戰勝利，讓學生形成一個系統的認識。第二部分為“中國人民的抗爭之路”，在這個部分又細分出三條支線，即“抗日民族統一戰線的形成”“中國人民的正面戰場”“中國人民的敵后戰場”，旨在幫助學生了解中國人民的抗戰過程，領會中國共產黨在全民族抗戰中的中流砥柱作用及中國人民不屈不撓的民族意志。第三部分為“抗戰勝利的原因及意義分析”，旨在讓學生學會結合史料去分析抗戰勝利的原因，并在大概念的引領下，明白抗戰勝利的歷史意義，知道抗日戰爭是整個中國近代史的重要轉折點，是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，借此讓學生理解民族獨立的重要意義，激勵學生為實現中華民族偉大復興而奮斗。教師在教學過程中，通過大概念對單元知識進行重新整合，構建起“日本發動侵華戰爭—中國人民奮勇反抗—抗戰勝利的原因及意義”這個完整的教學體系，打破章節之間的壁壘，將原本松散的知識整合起來，幫助學生系統地學習知識，從而提高了教學效率。

三、貫穿大概念，優化教學方法

（一）運用思維導圖，理解歷史大概念

在運用大概念進行單元整體教學設計時，教師可以指導學生基于大概念繪制思維導圖，讓學生學會運用思維導圖串聯相關知識點，把握知識脈絡，深入理解歷史大概念。

讓學生分析抗日戰爭勝利的原因及歷史意義時，需要學生聯系之前學過的知識，從整體上進行思考。對此，教師可指導學生繪制思維導圖，讓學生結合大概念整理線索、發散思考，將原本松散的知識聯系起來，找出問題的答案。在“中國人民爭取民族獨立和人民解放的偉大抗爭”這個大概念的統籌下，學生在分析抗日戰爭勝利的原因時，能夠第一時間想到中國人民是戰爭勝利的決定性因素，并引申出意識的覺醒、行動的支撐、精神的支持等重要因素。那么中國人民又是在誰的領導下取得抗日戰爭勝利的呢？學生又能很快想到中國共產黨在抗日戰爭中發揮了中流砥柱作用，由此分析出抗日戰爭勝利的第二個原因。中國是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，抗日戰爭不僅是中國人自己的戰爭，也是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，所以中國抗日戰爭的勝利與世界各國人民的支持是密不可分的，由此學生很快找出抗日戰爭勝利的第三個原因。而在分析抗日戰爭勝利的意義時，學生也能很自然地從國內影響和世界影響兩個方面來思考。最后學生在教師的指導下繪制出思維導圖，充分掌握了抗日戰爭勝利的原因及意義，也在繪制思維導圖的過程中，對歷史大概念有了更加深刻的理解。

（二）有效問題驅動，培養歷史思維

教師可以采用有效問題鏈的形式進行單元整體教學，讓學生在探究、分析、解決問題的過程中，加深對大概念的理解，學會用歷史的眼光看待問題。

“中華民族的抗日戰爭”這一單元涉及的內容非常多，教師在教學時，可以以大概念為切入點設計有效問題，驅動學生用歷史的方法思考問題，培養學生的歷史思維。教師在對這一單元進行整體教學設計時，以“中國人民爭取民族獨立和人民解放的偉大抗爭”為大概念，以“中國共產黨領導下的全民族抗日戰爭”為單元主題，同時設計核心問題“中國共產黨為爭取抗戰勝利做了哪些努力”，引導學生去探究、分析、解決問題。而圍繞核心問題，教師還可以設計以下有效問題：抗日民族統一戰線是如何形成的？中國共產黨在抗日戰場上取得了哪些勝利？中國共產黨取得抗日戰爭勝利的根本原因是什么？國民黨有過哪些破壞國共合作的行為？國民黨的這些行為產生了怎樣的惡劣影響？從國共兩黨不同的做法，分析兩黨不同的本質……這些有效問題，環環相扣、層層深入，幫助學生明確中國共產黨在抗日戰爭中發揮了中流砥柱的作用，認識國民黨反動獨裁統治的本質，把握兩黨本質上的不同，理解人民群眾是抗戰的主體這一觀點。教師通過大概念設計有效問題，驅動學生在解答問題的過程中收集信息、分析史料、獨立探究，用自己的能力作出準確的判斷，同時引導學生運用歷史的眼光看待問題，運用歷史的觀點思考問題，運用歷史的方法解決問題，從而培養學生的歷史思維，促進學生歷史核心素養的發展與提升。

四、升華大概念，落實核心素養培育

教師在進行單元整體教學設計時，要注意升華大概念，為學生設計歷史綜合實踐活動，在實踐中落實歷史核心素養培育，幫助學生內化、遷移、運用歷史知識。

在教學“中華民族的抗日戰爭”這一單元時，教師通過升華大概念，為學生設計了歷史綜合實踐活動，以落實歷史核心素養培育，促進學生發展。比如，教師讓學生在地圖上標注抗日戰爭時期重大歷史事件發生的時間和地點，以培養學生的時空觀念核心素養；引導學生觀看經典的抗日戰爭電影，并用學過的歷史知識，對電影中呈現的事件進行客觀的解讀和評價，以培養學生的唯物史觀核心素養；組織學生參觀本地的抗日戰爭紀念館，讓學生實地觀摩學習，了解本地人民反抗侵略、浴血奮戰的歷史，以培養學生的家國情懷核心素養；開展歷史事件專項研討會，讓學生分小組合作學習某個具體的歷史事件，辯證地看待其中的歷史人物，以培養學生的歷史解釋核心素養；組織學生在班級內部針對一個有爭議的歷史問題進行辯論，要求學生結合史料表達自己的觀點并給出合理的解釋，以培養學生的史料實證核心素養；開展各種紀念抗日戰爭勝利的活動，如演唱經典抗戰歌曲、表演紅色經典話劇、繪制抗戰主題宣傳海報等，在實踐活動中借助紅色思想蕩滌學生的心靈，陶冶學生的情操，培養學生的綜合素質，讓學生得以在歷史中汲取養分，以史明志，堅定信念，擔負起建設祖國的重任。教師通過一系列的實踐活動，幫助學生升華大概念，內化、遷移歷史知識，提高解決問題的能力，同時有效落實歷史核心素養培育，促進學生綜合能力的提高。

綜上所述，初中歷史教師要以大概念來統籌和規劃單元整體教學，通過大概念來厘清單元內部各課、單元與單元、單元與整本教材之間的聯系，幫助學生構建大歷史觀和完整的知識體系，提高學習效率。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?黃海霞.基于歷史學科大概念的單元教學設計［J］.中學課程資源，2022（9）：57-59.

［2］ ?陳圓玉.大單元視域下初中歷史新授課教學研究：以《宋代經濟發展》為例［J］.課程教學研究，2022（8）：42-46.

［3］ ?朱麗麗，潘春花.基于大概念的初中歷史單元教學設計路徑［J］.中學歷史教學參考，2022（20）：73-76.

（責任編輯 袁 妮）