基于地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)施

蔣溢 金卓婷

［摘 要］高中地理課程的基本理念是培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)，而研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑之一。文章在探討開展地理研學(xué)旅行意義的基礎(chǔ)上，選取江油市竇圌山作為研學(xué)地點(diǎn)，依托野外實(shí)踐，從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，闡述如何合理有效地開展研學(xué)旅行，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］地理核心素養(yǎng)；研學(xué)旅行；竇圌山；高中地理課程

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0079-04

2016年，中華人民共和國(guó)教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》明確了研學(xué)旅行的工作目標(biāo)：以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的，以預(yù)防為重、確保安全為基本前提，以深化改革、完善政策為著力點(diǎn)，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，因地制宜開展研學(xué)旅行［1］。四川省綿陽市擁有豐富的自然資源與歷史文化資源，具備開展研學(xué)旅行的基本條件。地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用地理學(xué)科的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，欣賞祖國(guó)的壯美山河，可培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。本文以江油市竇圌山為例，開展地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄丹霞地貌、白皮松等自然景觀，理解云巖寺、百味皇林、飛天藏等人文景觀的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在研學(xué)旅行課程中學(xué)會(huì)從地理視角思考并解決地理問題，在活動(dòng)中提升地理核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合周邊資源，設(shè)計(jì)研學(xué)課程

（一）研學(xué)地點(diǎn)選擇

江油市竇圌山是國(guó)家地質(zhì)公園、四川著名的丹霞地貌景區(qū)，擁有豐富的自然與文化資源，研學(xué)價(jià)值較高。白堊紀(jì)中期，受燕山造山運(yùn)動(dòng)發(fā)展的影響，包括竇圌山山頂和東北坡在內(nèi)的四川盆地大部分上升成了陸地。這部分陸地在距今約4500萬年前，受喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)的影響普遍發(fā)生了褶皺，此后在以流水為主的外營(yíng)力長(zhǎng)期侵蝕、切割下，逐漸形成了今天竇圌山的懸崖絕壁以及龍門山前一系列的低中山、低山和丘陵地貌。竇圌山是礫巖經(jīng)過剝蝕形成的獨(dú)特丹霞地貌，因?yàn)闃?gòu)造裂隙切割，礫巖溶蝕加寬裂隙產(chǎn)生崩塌而形成的，有陡崖的陸相紅層地貌稱為丹霞地貌［2］。竇圌山的云巖寺是國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位，飛天藏具有八百多年歷史，舉世無雙。從竇圌山山底到山頂生長(zhǎng)著不同的植被，其中還有珍貴的白皮松以及遺存的自然災(zāi)害要素，這些豐富的自然人文資源，可以作為學(xué)生研學(xué)旅行課程的素材，讓學(xué)生在領(lǐng)略自然風(fēng)光的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的地理視野。

（二）研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

江油市竇圌山的研學(xué)旅行可以讓學(xué)生走出課堂，深入到真實(shí)的地理空間進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑，研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)見表1。

（三）研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.研學(xué)對(duì)象和研學(xué)成果評(píng)價(jià)

本次的研學(xué)對(duì)象是綿陽市高二學(xué)生。此階段的學(xué)生智力水平接近成熟，具有一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)以及抽象邏輯思維和純符號(hào)思維，并開始出現(xiàn)辯證思維［3］，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，建立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)層次的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生回校后通過小組討論、撰寫研學(xué)報(bào)告、小組展示研學(xué)成果等形式對(duì)本次研學(xué)課程進(jìn)行總結(jié)；教師采用總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，最終由學(xué)生自我評(píng)定、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等三部分組成本次研學(xué)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)。

2.研學(xué)路線設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行的路線應(yīng)把核心素養(yǎng)達(dá)成度放在首位，盡可能多地體現(xiàn)自然要素和學(xué)科原理。在充分考慮安全、經(jīng)費(fèi)、路途耗時(shí)等因素后，可由教師先實(shí)地考察、討論商量后篩選出最優(yōu)路線，再制作研學(xué)旅行路線圖，標(biāo)記需要打卡的點(diǎn)位，設(shè)計(jì)與地理核心素養(yǎng)相關(guān)的打卡任務(wù)，供學(xué)生開展研學(xué)旅行，研學(xué)旅行路線見圖1。

3.研學(xué)課程設(shè)計(jì)流程

提前安排相關(guān)人員準(zhǔn)備好指北針、地質(zhì)羅盤等工具，每個(gè)班由兩位教師組織帶隊(duì)，負(fù)責(zé)講解途中的地理知識(shí)、維護(hù)學(xué)生秩序、保證學(xué)生人身安全。每個(gè)打卡點(diǎn)安排一位教師，負(fù)責(zé)發(fā)布相關(guān)的打卡任務(wù)，并講解打卡的要求。每隔約300米安排一位教師巡查學(xué)生是否有掉隊(duì)、身體不適的情況。

上午八點(diǎn)，教師、學(xué)生集合上車，預(yù)計(jì)八點(diǎn)四十到達(dá)竇圌山，下車后由帶隊(duì)教師清點(diǎn)人數(shù)，其他教師則前往自己負(fù)責(zé)的打卡點(diǎn)；上午九點(diǎn)研學(xué)課程正式開始，按班級(jí)順序依次出發(fā)。因上午研學(xué)要經(jīng)過八百梯，這個(gè)過程耗時(shí)較久且學(xué)生體力消耗較大，所以只設(shè)計(jì)了三個(gè)打卡任務(wù)，讓學(xué)生先適應(yīng)研學(xué)課程的模式；中午在山莊餐廳用餐，用餐后休息半小時(shí)，下午兩點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)前往打卡點(diǎn)4，然后完成所有的打卡任務(wù)，打卡結(jié)束后帶隊(duì)教師清點(diǎn)人數(shù)并總結(jié)，收齊學(xué)生的任務(wù)卡后，再上車返回。

二、研學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研學(xué)課程的實(shí)施

地理學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要通過在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，感知和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜的人地關(guān)系。本次研學(xué)旅行課程的實(shí)施讓學(xué)生在真實(shí)情境中去體驗(yàn)、探究，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地觀察、總結(jié)，在師生合作、生生合作的過程中抽象概括地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并將所獲得的理論知識(shí)與技能運(yùn)用到下一階段的實(shí)踐活動(dòng)中，研學(xué)實(shí)施過程見表2。

（二）研學(xué)課程評(píng)價(jià)

本次研學(xué)課程是在遵循科學(xué)性、過程性和全面性等原則的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的研學(xué)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本文設(shè)計(jì)了與本次研學(xué)旅行課程目標(biāo)相匹配的研學(xué)成果評(píng)價(jià)量表（見表5），對(duì)學(xué)生地理問題的提出、分析和解決能力以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生反思活動(dòng)參與中的收獲和不足，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。小組互評(píng)環(huán)節(jié)能提升學(xué)生之間的凝聚力，督促每位小組成員積極完成任務(wù)，避免出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。同時(shí)，小組之間的互相學(xué)習(xí)能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生對(duì)此次研學(xué)課程的重視程度，而且能為學(xué)生研學(xué)成果的檢驗(yàn)和研學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成提供參考依據(jù)。

三、結(jié)語

本次研學(xué)課程的設(shè)計(jì)豐富了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠結(jié)合具體的地理實(shí)踐知識(shí)探究問題，在收集資料、解決問題、小組討論和評(píng)價(jià)反思中完善地理知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的遷移。同時(shí)，本次研學(xué)課程讓學(xué)生感受“讀萬卷書、行萬里路”的深刻內(nèi)涵，在一定程度上提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。此次研學(xué)課程能增加學(xué)生對(duì)綿陽這座城市的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?讀萬卷書也要行萬里路——教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》［J］.云南教育（視界時(shí)政版），2017（1）：21.

［2］ ?郭福生，陳留勤，嚴(yán)兆彬，等.丹霞地貌定義、分類及丹霞作用研究［J］.地質(zhì)學(xué)報(bào)，2020（2）：361-374.

［3］ ?張大均.教育心理學(xué)［M］.第3版，北京：人民教育出版社，2015.

［4］ ?張鵬飛.光照、水分和氮素因子對(duì)白皮松生長(zhǎng)的影響［D］.太原：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 陳 明）