拆掉阻礙思維的“墻”

【關鍵詞】創新思維；思維訓練；心理輔導課；教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）12-0088-03

【作者簡介】呂劍晨，杭州觀成實驗學校（杭州，310015）教師，二級教師。

【設計理念】

培養學生創造力、激發學生創新精神是初中階段心理健康教育的重要內容。初中階段學生的思維水平迅速發展，思維方式由具體運算階段進入形式運算階段，學生思維抽象性的提高為創新思維的發展提供了必要的認知基礎。同時，隨著初中階段的學業難度增大，學生在學習過程中也容易碰到阻礙思維的“墻”。

本課通過一系列活動教授學生訓練創新思維的方法，提高學生的創新意識和創新能力，幫助學生拆掉阻礙思維的“墻”，使他們能夠積極地面對學業和生活中的挑戰。

【教學主要環節及設計意圖】

一、思維大挑戰

PPT展示3道思維挑戰題目。

題目1：從1到9，哪個數字最懶惰，哪個數字最勤勞？

題目2：兩個人準備過河，岸邊只有1條船，這條船1次只能載1個人。請問他們怎么做才能順利過河？

題目3：100米賽跑中，在符合比賽規則的前提下，速度慢的選手如何跑贏速度快的？

學生1：1最懶惰，2最勤勞。

教師：是的，有個成語叫“一（1）不做，二（2）不休”。

學生2：找一根繩子拴在船上，船過去了再拉回來。

教師：題目中沒有說兩個人都在同一岸邊。

學生3：比賽規則是看誰跑得慢。

教師：比賽是龜兔賽跑。

教師：無論是在剛剛的思維挑戰中，還是在平時的作業、考試中，我們都會遇到“想不明白”的情況，好似有一堵墻在阻礙思維的運轉。如果想要拆掉這堵阻礙思維的“墻”，我們首先需要了解這堵“墻”長什么樣。

設計意圖：通過具有挑戰性的思維訓練題，激發學生思考，提高他們對課堂參與的興趣與活躍度。

二、思維“墻”的表現形式

教師：思維“墻”的第一個表現形式叫“思維定勢”，指用慣性的思考方式來解決當前問題。

教師播放視頻。

視頻內容：狼跌入獵人設下的陷阱，呼救時引來了一只羊。狼請求羊救它，并且答應不會吃羊。當羊把狼從陷阱里救出來后，狼卻要吃羊，羊質問狼為何不信守承諾。此時兔子路過，羊請求兔子評評理。兔子說眼見為實，于是讓狼和羊重演一遍，就在狼重新跳入陷阱后，兔子帶著羊一起逃跑了。

教師：請在觀看視頻的過程中思考——假如你是兔子，你會怎么辦？

學生1：我會請其他更強壯的動物來幫助。

學生2：我可能會直接跑掉。

教師：身陷困境之時，突破常規才能出奇制勝。視頻中，兔子打破思維定式，用計謀巧妙地化解了狼的威脅，解救了山羊。接下來，我們再來看一道題目。

PPT展示題目：給你1根蠟燭、3根火柴、1盒圖釘，在不借助其他工具的前提下，如何把蠟燭固定在墻上且保證燭油不會滴到桌子上？

學生1：把蠟燭放在桌子底下。

學生2：移開桌子。

學生3：把蠟燭放在圖釘盒里。

教師：阻礙思維的另一堵墻叫“功能固著”，它指人們在解決問題的過程中往往只看到某種物體的一般功能，而忽略了其他方面。在剛才的問題中，裝圖釘的盒子可以成為支架。下面，我們再通過另外一道題加深對“功能固著”含義的理解。

PPT展示題目：報紙有哪些不同的用法？你的想法越多樣越好。

學生1：當草稿紙，當抹布，作為藝術品裝飾房間。

學生2：賣廢品。

學生3：做成衣服，舉辦服裝秀。

設計意圖：通過問題情境，使學生理解思維“墻”的兩種表現形式，讓學生能夠有針對性地解決思維問題。

三、拆掉阻礙思維的“墻”的訓練方式

教師：同學們，為了幫助大家在學習生活中更好地運用創新思維，我們將創新思維的3個特征——流暢性、變通性和獨特性分別結合1項學科任務來訓練。首先，我們來認識創新思維的第1個特征——流暢性。流暢性指在短時間內表達出更多的觀念和想法。

PPT展示剪影圖片。

教師：請欣賞這張剪影圖片，寫一寫你在圖片中發現了哪些事物，請在3分鐘內盡可能多地寫出你的想法。

學生1：蝴蝶、老虎。

學生2：人的鼻子和耳朵。

學生3：外星人。

教師：創新思維的第2個特征——變通性。變通性指思維沿著不同的方向拓展。

PPT展示題目：從前，有個鄭國人想去買1雙新鞋，于是事先量好自己腳的尺碼。但是，他去集市挑鞋子時卻發現忘記帶尺碼了，只得返回家中拿尺碼，等他再次回來時，集市已經散了，這就是成語故事《鄭人買履》。假如你是這個鄭國人，你會用什么方法判斷新鞋是否合適？

學生1：借別人的鞋子來對比。

學生2：直接試穿鞋子。

學生3：用其他工具當尺子。

教師：創新思維的第3個特征——獨特性，獨特性指不同尋常的觀點。

教師：請回答問題“你的腦袋是什么顏色？”并闡述理由，想法越獨特越好。

學生1：綠色，因為我思考時就覺得腦袋像長了草一樣。

學生2：紫色，因為我喜歡紫色。

學生3：白色，因為大腦皮層是這個顏色。

設計意圖：圍繞創新思維的3個特性進行思維訓練，將創新思維與學習生活相結合。

四、總結提升

教師：創新是人類進步的動力之源，我們每一次解決問題的過程中都可以使用創新思維，只要大家去認識它、了解它并積極地訓練它，定能拆掉阻礙思維的“墻”。

設計意圖：通過課堂總結，強調創新的重要性，提醒學生在學習和生活中有意識地訓練自己的創新思維。

【教學反思】

首先，課程設計情況。本節課著重引導學生認識思維“墻”的兩種形式以及打破思維“墻”的訓練方法。每一環節都通過具體的問題情境幫助學生理解，確保了教學目標的達成。課程除了教授學生思維訓練的心理學方法，還將心理學方法與學生實際的學科學習相結合，使得學生能夠將課堂中習得的創新思維方式運用到學習生活中，做到學以致用。

其次，課堂氛圍方面。八年級學生的表現欲強，課堂上小動作多，容易以敷衍的心態對待心理課。本節課通過精心設計的任務挑戰、方法訓練，提高課堂的挑戰性、趣味性，讓課堂節奏明快，能夠吸引學生認真聽講、積極參與，課堂氛圍積極熱烈。

最后，存在的不足。由于本節課內容較多，時間較為緊張，每個環節只能讓部分學生發言。教師要留意課上跟不上挑戰的學生，避免他們因連續挑戰失敗而產生挫敗感。另外，教師應利用課后時間提醒學生進行思維訓練，因為一節課的練習成效比較有限。

【點評】

這節課的亮點主要體現在以下3個方面。

1.主題立意新穎，設計激趣賦能。“拆掉阻礙思維的‘墻’”挑戰了學生的固有思維體驗局限，旨在培養學生的學習興趣。問題情境設置和任務訓練設計引人入勝，既能喚起學生的參與熱情，又能從實際訓練中提升學生的創新思維能力。

2.內容扣緊學情，環節循序推進。本課貼合八年級學生好奇愛問、表現欲強、思維活躍等特點，設計了思維大挑戰、思維“墻”的表現形式、拆掉阻礙思維的“墻”的訓練3個主要任務板塊，分別回應了何為創造性思維、創造性思維的運用以及創造性思維的成長方向，在環節編排上層次清晰，由易到難，層層遞進。

3.策略多樣靈活，成效便于遷移。本課除了常見的情境式提問討論，還活用成語故事、結合實驗法，讓學生在趣味心理實驗氛圍中體會創新思維挑戰的無窮趣味，產生豁然開朗之感，讓原本看似高深的心理學原理變得好玩易懂，有利于學生在日常生活中嘗試運用學習成果。

（點評嘉賓：魏旋，杭州市拱墅區教育研究院心理健康教研員）