學會學習中“樂學”維度的內涵及培養研究

摘要：在心理健康教育課程中，對于學生學會學習的培養既要重視智力因素在學習中的地位與作用，又要把非智力因素的發展作為不可忽視的培養內容。丹東市心理教研核心團隊從非智力因素的角度出發，將學習興趣、學習動機、學習態度、學習意志作為學會學習中“樂學”維度的主要培養目標，探索并構建“樂學”維度心理健康教育課程體系，促進學生發揮“樂學”在學會學習中的動力機制和調控機制的作用，進而使學生擁有持久的學習積極性。

關鍵詞：“樂學”；心理健康教育；課程體系

“樂學”，是學習的動力與支撐點以及求知欲的源泉，是學生學會學習的動力機制和調控機制，既能促進學生主動去鉆研、探索，并借鑒科學的學習方法；也可以促使學生產生學習動力，端正學習態度，形成克服學習中的困難完成學習任務的毅力。而且，學生有了“樂學”的精神，還會擁有良好的情緒管理能力，如正確面對學習成績、處理好學習中的壓力和焦慮情緒等。

丹東市心理教研核心團隊將學會學習中的“樂學”維度界定為：激發、維持學習的動力因素，具體表現為學生在學習過程中能始終保持濃厚的學習興趣、端正的學習動機、積極的學習態度和良好的學習意志品質，以確保學習任務的順利完成。

一、學會學習中“樂學”維度存在的問題

（一）學生層面

1.學習興趣與學習動機不足

部分學生的學習動機主要來自外部動機，缺乏內部動機。隨著年級的升高，學生需要掌握的知識不斷增多，而部分教師在課堂上通常采用講授式教學法，學生的學習興趣則會明顯減弱。也就是說，部分學生并不是對學習知識的過程感興趣，而是對學習的外部反饋感興趣；其學習的動力更多是希望獲得教師、家長的夸獎或物質獎勵。

2.學習堅持性不夠

部分學生的學習意志力薄弱，表現為學習自制力不夠、學習自覺性不夠。尤其在遇到學習困難與挫折時，部分學生容易產生畏難情緒，缺乏學習毅力，難以做到堅持不懈。

3.學習價值認識不清

部分學生沒有認清學習的重要價值，其認為只要掌握了教師講授的課本知識，并能取得好的學習成績就是學習的全部意義與價值。還有的學生出現厭學等學習心理障礙。

（二）教育層面

部分學校的教育教學局限于對學生進行知識和技能的培養，把學習變成了重復的、機械式的知識傳授和強化訓練，這就容易使學生失去學習興趣，無法產生學習動力。

二、學會學習中“樂學”維度培養的理論依據

根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），心理健康教育的主要內容之一學會學習方面，具體教育內容包括：激發學習興趣和探究精神，端正學習動機，調整學習心態；正確對待成績，體驗學習成功的樂趣，樹立自信，樂于學習；培養正確的學習觀念。基于《綱要》的政策要求和心理學理論，從心理健康課程的角度出發，丹東市心理教研核心團隊將學會學習中“樂學”維度的培養分為學習興趣、學習動機、學習態度和學習意志四個方面。

（一）學習興趣層面

學習興趣是使學生樂學的重要因素之一。美國人本主義心理學派的代表人物羅杰斯提出，應把情感因素作為教學活動基本動力的教學模式，激發學生的好奇心和求知欲。由此可見，對于學習興趣的培養，教師應設法在學習的進程中讓學生產生積極、良好的學習情緒體驗，從而使學生體會到學習的樂趣。

（二）學習動機層面

學習動機以喚醒學習情緒、增強學習準備狀態、集中學習注意力、提高學習意志為中介影響認知結構。學習動機分為內在動機和外在動機，而內在動機體現于成就動機之中。根據美國心理學家阿特金森提出的成就動機理論，決定成就動機的強度有成就需要、對成功的期待和成功的誘因值三個因素。因而，心理教師可運用一切可以利用的教育力量，幫助學生產生成就需要，使其擁有對成功的期待，進而產生積極的內在動機。

（三）學習態度層面

學習態度是指學習者對自身學習活動所持的一種較為穩定的內部心理傾向，包括對學習活動的基本看法及其在學習活動中的言行表現。學習態度會制約學習者學習的動力和學習的效率，是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的相互關聯的統一體。心理教師應幫助學生弄清學習的意義和價值，因為對學習的認知很大程度上決定著學習態度的方向，也直接影響著學習的情緒體驗。此外，根據人本主義教育理論的觀點，愉快的情緒體驗能強化和促進良好學習態度的形成。因此，心理教師可運用成功、獎勵、贊賞等積極方式對學生進行激勵。

（四）學習意志層面

學習意志是指一個人自覺確定目的，支配、調節行動，克服困難以達到目的的心理過程。人的意志力的強弱是不同的，人的意志品質主要包括自覺性、果斷性、堅韌性、自制力四個方面。有目標、有理想的人，不論遇到什么困難，都能堅持到底，自主地去完成任務、實現目標。因此，心理教師應幫助學生根據自己的學習情況，積極主動地規劃短期和長期的學習目標，在學習過程中發揮自己的意志品質，設法克服困難進而實現目標。

三、學會學習中“樂學”維度的培養目標與內容

（一）培養目標

基于上述理論依據，為了有針對性地解決學會學習中“樂學”維度培養存在的問題，又能便于在中小學心理健康教育課堂教學中實際操作，本研究確定了學會學習中“樂學”維度的培養目標。

1.學習興趣培養目標

對未知保持好奇，感受學習的樂趣；培養學習興趣和探究精神；在充分了解自己的基礎上，確立適合自己的職業志趣。

2.學習動機培養目標

形成對學習的內部動機，如對知識的渴望；把外部動機及時轉化為內部動機，從而產生持久學習動力，樹立主動學習觀。

3.學習態度培養目標

認識和理解學習對自身的意義，樹立正確的學習價值觀；學會處理好學習情緒，激發積極的情緒體驗；擁有終身學習的態度。

4.學習意志培養目標

認識到意志品質的重要性，了解堅強意志對學習和個人發展的影響，從而提高學習的執行力；在學習困境中能有毅力克服困難，堅持實現自己的目標。

（二）培養內容

圍繞上述四個培養目標，本研究確定了學會學習中“樂學”維度的培養內容。

1.學習興趣培養內容

幫助學生主動探究，由被動變主動，引導學生認識學習興趣的重要意義，發揮課堂促進學習興趣形成的積極作用；讓學生理解興趣的含義和學習興趣作用，幫助學生形成積極、健康的學習心態，使其體驗學習成功的樂趣；激發學生樂于學習的主體意識，使其體會學習是一個汲取知識、展示能力的過程，進而培養其學習自信心。

2.學習動機培養內容

激發學生積極的學習動機，指導學生端正學習動機，幫助學生理解學習動機與學習效率之間的關系；讓學生在學習過程中感受知識的力量，進而產生對知識的渴望，體驗到成功的快樂，激發其內部學習動機；幫助學生確立長遠學習目標，進而使其擁有學習的持久動力。

3.學習態度培養內容

幫助學生明確學習的意義，并理解學習意義的重要性；讓學生對學習產生積極的情感體驗，促使其產生有利于自我發展的端正的學習行為，如認真聽講、按時完成學習任務等。

4.學習意志培養內容

幫助學生設立恰當的適合自己的學習目標，并能調節自己的學習情緒和行動方向；引導學生在學習過程中心無旁騖，專心于學習任務和目標；培養學生應對學習中遇到困難的能力，努力保持較為積極、愉悅的學習情緒；引導學生在學習中發揮自己的主觀能動作用，以頑強的毅力實現既定目標。

四、學會學習中“樂學”維度的心理健康教育課程體系

基于以上學會學習中“樂學”維度的培養目標和培養內容，結合學生的身心發展規律和特點以及教育實際，本研究構建出學會學習中“樂學”維度的心理健康教育課程體系。針對學生學習興趣的培養，設計的課程是愛上學習 So easy、學而不“厭”、生涯起步走；針對學生學習動機的培養，設計的課程是學習加油站、我學習我快樂、學習需要“發動機”；針對學生學習態度的培養，設計的課程是學習用處多、學習的意義、評估我的學習狀態；針對學生學習意志的培養，設計的課程是讓目標引領學習、學習的支點——堅持的力量、堅持到底。在以上的課程中，心理教師可運用切合課程主題的故事、案例、圖片、視頻等資料，通過校園心理劇、心理活動等易于學生接受的方式去實現課程目標。

值得注意的是，根據學生的身心發展規律和特點，“樂學”的培養需要從其入學時抓起，讓學生從感受學習的樂趣到擁有端正的學習動機，直到愛上學習，這是一個循序漸進的過程，心理健康教育課程的設計也應逐層深入。同時，學習興趣與學習方法和策略之間也存在密切聯系。因此，培養學生“樂學”需要引導學生發揮個人潛能，使其在“會學”的基礎上學會“巧學”，促進其產生持久的學習動力。

參考文獻：

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