精準研訓賦能區(qū)域小學師資均衡發(fā)展的實踐研究

摘要：推動義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展既是教育高質(zhì)量發(fā)展的時代需求，也是辦好公平而有質(zhì)量的基礎教育的重點任務，更是回應人民群眾“上好學”的熱切期盼。東港市教師進修學校高度重視義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展工作，立足本市各小學的師資現(xiàn)狀，以深化精準研訓工作為抓手，以解決小學師資短板為突破口，依據(jù)“精準發(fā)現(xiàn)問題、精準確定對象、精準把握內(nèi)容、精準設計形式、精準補齊短板”，逐步構(gòu)建“問題課題化、課題課程化、師資均衡化”的“五三式”精準研訓模式，有效推動區(qū)域內(nèi)小學教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精準指導；精準提升；精準幫扶；師資均衡

習近平總書記指出，教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義。義務教育優(yōu)質(zhì)均衡是教育公平的重要體現(xiàn)，而加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵之一在于師資，師資薄弱是掣肘義務教育均衡發(fā)展的重要原因，解決師資短板問題成為全面提升教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)教育均衡的重要抓手。東港市教師進修學校作為縣級教師研訓機構(gòu)，立足全市小學師資現(xiàn)狀，針對薄弱教師成長環(huán)境“貧瘠”、教育理論“缺鈣”、教研方法“虛化”、精準研究“乏力”等現(xiàn)實問題，以“提高學科薄弱教師教育教學質(zhì)量，促進小學師資均衡發(fā)展”為目標，以課題研究為依托，促進精準研訓工作逐步深化，依據(jù)“精準發(fā)現(xiàn)問題、精準確定對象、精準把握內(nèi)容、精準設計形式、精準補齊短板”的“五精準”，構(gòu)建“問題課題化、課題課程化、師資均衡化”的“三化一體”，從而形成“五三式”精準研訓模式，以期提高學科教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，不斷縮小區(qū)域內(nèi)各小學、各學科教師之間的差距，助推東港市小學教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、開展全員調(diào)研，精準發(fā)現(xiàn)問題

我們堅持問題導向，扎實開展全員調(diào)研，采取問卷調(diào)查與實地考察并行、線上與線下相結(jié)合的方式，精準發(fā)現(xiàn)問題，并對主要問題進行成因分析，尋找解決問題的切入點，將其提煉為研訓主題。

（一）線上問卷調(diào)查

我們定期組織開展線上問卷調(diào)查。一是借助問卷星進行問卷調(diào)查，了解教師教情；二是要求各小學填報《學校研訓需求表》，了解學校需求。以2023年春季學期為例，我們發(fā)放并回收教師問卷1560份，發(fā)放并回收《學校研訓需求表》27份，整理出6類22項教師及學校關(guān)注的教育教學問題，發(fā)現(xiàn)研訓需求見表1。

（二）線下實地考察

我們適時組織開展線下實地調(diào)研，通過實地查看、座談訪談、隨堂聽課、查閱資料、問卷調(diào)查等方式，詳細了解學校教育教學、教師隊伍建設等情況，發(fā)現(xiàn)教學問題，了解教師需求。以2022年為例，我們深入全市29所小學組織開展了“落實新課標、落實遼寧省課堂教學基本要求情況”“推進義務教育學校教學管理常規(guī)和教學常規(guī)的有效實施情況”“薄弱學校、薄弱學科視導”等專項調(diào)研，相關(guān)人員共聽課298節(jié)，查閱教師教案和學生作業(yè)2500余本，開展師生訪談400余人次。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分老教師對新課標、新教材所帶來的新理念和新變化明顯認識不足，部分新教師在備課、上課兩個基本環(huán)節(jié)也暴露出諸多問題。同時，學生作業(yè)存在質(zhì)量不高、重復性較多、功能異化等問題。

（三）線上全員巡課

2022年，我們組織開展了線上巡課活動全覆蓋，全體教研員按照課表，分學科、分年段進入直播課堂，每天每位教研員至少巡課4節(jié)，巡課內(nèi)容包括教師的課堂教學行為、在線教學組織情況、作業(yè)設計與批改等。全年10位學科教研員共巡課1460節(jié)，線上指導教師交流500余人次，真實了解教師的線上教學情況。同時，教研員發(fā)現(xiàn)一些教師把握不好在線課堂節(jié)奏，經(jīng)常授課超時，還有部分老教師不能熟練使用直播教學工具，個別教師甚至完全不會使用，這為下一步的指導工作如何開展提供了方向。

二、分析問題緣由，精準確定對象

確定研訓對象是實施精準研訓的先決條件和關(guān)鍵因素。我們基于調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題及成因分析，以教師的知識結(jié)構(gòu)、教育教學經(jīng)驗等為主要依據(jù)，精準確定研訓對象，切實做到分層分類、科學統(tǒng)籌。

（一）精準指向教學經(jīng)驗欠缺的青年教師

東港市每年大約有50名新入職的小學教師，其中80%為非師范類畢業(yè)生。在農(nóng)村從教5年以下的青年教師占任課教師總數(shù)的30%，這些青年教師既缺乏系統(tǒng)的教育教學理論知識，又缺乏實踐性的教學技巧和教學經(jīng)驗。此外，大部分特崗新教師入職在偏遠的農(nóng)村小學，在實際的教育教學工作中會遇到很多難題。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些難題已經(jīng)直接影響到青年教師的專業(yè)發(fā)展進程和教育教學質(zhì)量。

（二）精準指向故步自封的老教師

我們通過線上巡課發(fā)現(xiàn)，部分老教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但是其教育理念陳舊、教學手段落后、教學方法單一，“不會用、不想用”現(xiàn)代信息技術(shù)手段，無法很好地適應新時期新課改的教學需要。

（三）精準指向工作方法簡單的教師

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一部分教師教育教學方法簡單粗暴，不利于學生身心健康的言行時有發(fā)生，教師管理班級能力和駕馭課堂能力較差，他們不了解、不掌握當前學生的個性特點，與學生缺乏溝通，沒有做到因人而異、因勢利導、因材施教。

（四）精準指向教改意識淡薄的教師

我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師不注重研究和把握新時代教育教學的規(guī)律和理論知識，不了解、不研究新課程改革的教學動態(tài)，其思想觀念和教學方法沒有做到與時俱進，不善于教學反思，參與教研活動的積極性也不高。

（五）精準指向師德修養(yǎng)不足的教師

部分教師不注重自身的師德修養(yǎng)，缺乏教書育人的責任感，缺少愛崗敬業(yè)精神，工作態(tài)度消極，職業(yè)倦怠問題表現(xiàn)突出。

三、指向素養(yǎng)提升，精準把握研訓內(nèi)容

研訓內(nèi)容的精準性直接關(guān)系到研訓目標的實現(xiàn)和研訓效果的達成。針對區(qū)域內(nèi)不同層級教師專業(yè)素養(yǎng)亟須提升的現(xiàn)實問題，我們從教師教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，精準把握研訓內(nèi)容，按需施訓。我們創(chuàng)設“五三式”精準研訓模式。（如圖1）

（一）以解決問題為導向，精準研訓方式

1.新教師及青年教師培訓

針對很多新教師存在教育理論知識薄弱、教學技巧欠缺、教學經(jīng)驗不足、班級管理無方等問題，我們定期組織新入職教師崗前培訓、中小學新教師暨青年教師教學能力提升專題培訓、教師跟蹤聽課等活動，并結(jié)合新教師和青年教師的特點，在培訓時設置實踐性和操作性強的研訓內(nèi)容。

2.信息技術(shù)專項培訓

2022年，針對部分老教師教學手段落后，不能熟練使用或不會運用信息技術(shù)服務教學的現(xiàn)狀，我們組織全市中小學教師參加“信息技術(shù)賦能在線精準教學”專題研修活動，引領(lǐng)各學校充分發(fā)揮青年教師的技術(shù)優(yōu)勢和老教師學科知識底蘊豐富的優(yōu)勢，并將信息技術(shù)有效融入教學活動的各個環(huán)節(jié)。

3.新課標全員專題培訓

針對部分教師教改意識淡薄、教育理念相對滯后的問題，我們結(jié)合《義務教育課程標準（2022年版）》相關(guān)要求，組織開展了小學各學科教師新課標專題培訓，在此基礎上又邀請了全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程特聘專家、全國優(yōu)秀教師等為全市中小學教師作專題講座，拓寬教師的教育視野，更新教師的教育理念，切實改變教師的教學行為，同時也為區(qū)域研訓指明了方向。

4.師德師風建設專題培訓

2023年，針對部分教師師德修養(yǎng)不足、職業(yè)倦怠嚴重、工作方法簡單粗暴等問題，我們邀請了國家心理咨詢師周同麗，教育部中小學校長“國培計劃”首批專家、國家教育行政學院校長培訓專家鄭重教授為全市中小學領(lǐng)導及教師作相關(guān)專題報告。

5.作業(yè)優(yōu)化設計策略培訓

針對作業(yè)質(zhì)量不高、重復性作業(yè)較多、作業(yè)功能異化等問題，我們組織開展了“‘雙減’背景下提高作業(yè)質(zhì)量的實施策略暨有效使用丹東作業(yè)資源培訓活動”，針對全市1133位小學語文、數(shù)學、英語學科教師提出了具有針對性、實用性的提高作業(yè)設計質(zhì)量的實施策略。

6.校本研修實施策略專題培訓

針對校本研修中存在的問題，我們邀請沈陽師范大學景敏教授為全市中小學領(lǐng)導及教師作題為“問題驅(qū)動式校本研修實施策略”的專題講座，針對教師教育教學中遇到的具體問題，開展教學研究活動。

（二）以個性化需求為突破口，精準確立研訓內(nèi)容

為滿足基層學校和一線教師的個性化需求，我們?yōu)榻處熖峁包c單式”研訓服務，進一步精準研訓內(nèi)容。例如，2022年年初，根據(jù)基層學校的研訓需求，進修學校小教部以黑溝學校（鄉(xiāng)村）、橋東小學（城鎮(zhèn)）為重點幫扶單位，確定兩所學校的8位青年教師、老教師和骨干教師為重點研訓對象，深入班級開展“現(xiàn)場診斷、二次設計、同課異構(gòu)”遞進式的課堂教學研討活動，引導不同層級的教師對比反思，使其對自己的教學進行梳理、概括。這種融集體備課、說課、對比上課、反思跟進為一體的實踐操作式研訓，針對性強，指導性高。

（三）以專業(yè)測評為依據(jù)，精準設計研訓內(nèi)容

針對現(xiàn)有學科研訓內(nèi)容有效性不足的問題，在做好頂層設計、問卷調(diào)查、專項調(diào)研的基礎上，我們又組織各學科教研員對學科教師的專業(yè)能力進行測評，根據(jù)測評結(jié)果有針對性地設計研訓內(nèi)容。2023年2月，我們組織開展了中小學教師新課標學習效果監(jiān)測，監(jiān)測內(nèi)容分為學科專業(yè)理論知識與技能、教學組織與實施兩大板塊。監(jiān)測結(jié)束后，有針對性地組織開展了小學各學科新課標專題培訓。以語文學科為例，教研室依據(jù)監(jiān)測結(jié)果為教師提供了更具針對性的研訓內(nèi)容，即在語文專業(yè)理論知識與技能板塊設計了新課標的變化、語文核心素養(yǎng)、學習任務群3項內(nèi)容；在語文教學組織與實施板塊方案設計了備課的實用性、教研的系統(tǒng)性、教學的真實性、應用信息技術(shù)、備教研評一致5項內(nèi)容。

四、激發(fā)教師參與熱情，精準設計研訓形式

為充分調(diào)動教師參加研訓活動的積極性，我們不斷創(chuàng)新研訓形式、優(yōu)化研訓方式，將集中學習與分散學習相結(jié)合、將傳統(tǒng)的課堂培訓與網(wǎng)絡培訓相結(jié)合、將理論講授與現(xiàn)場實操相結(jié)合、將觀摩學習與座談交流相結(jié)合，從而不斷提高研訓效果。

（一）短期集中式研訓

我們按照《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，結(jié)合國家、省、市關(guān)于教育教學改革發(fā)展的重要會議和文件精神，根據(jù)教師研訓涉及面廣、群體需求不同的特點，精選研訓內(nèi)容，組織開展短期集中式研訓，切實做到有的放矢，增強研訓的實效性。2021年至2023年，我們組織開展了師德師風建設、新課程標準解讀、義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)建、高效課堂構(gòu)建策略、作業(yè)優(yōu)化設計策略、信息技術(shù)與教育教學深度融合策略、校本研訓工作策略、教師的心理健康與人際關(guān)系提升等短期集中式研訓活動。

（二）跨學期遞進式研訓

針對一線教師教學任務繁重，大面積、長時間接受培訓的機會較少，亟須使其立足教學崗位、解決教育教學現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀，我們組織學科教研員對薄弱教師進行了跨學期遞進式研訓。以語文、數(shù)學兩個學科為例，我們在跨學期遞進式研訓中采用板塊式教學，如語文分為識字與寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學4個板塊，數(shù)學分為計算、解決問題、圖形與空間、統(tǒng)計與概率4個板塊。我們根據(jù)新課標中對各個板塊的目標要求，結(jié)合教師在實踐中遇到的具體問題，設計了“建立學科教學集體備課 ‘教與評’一體化研究模式”“語文精讀課文兩課時的教學模式”“語文要素的深度解讀以及有效落實的研究”“細化作文寫法的教學體系”等專題。這些按板塊實施的遞進式研訓工作，不拘泥于學段界限，而是引領(lǐng)教師系統(tǒng)研究新課標對不同學段的目標要求，從而提高薄弱學科教師解讀教材、把握教學內(nèi)容的能力。

（三）參與式工作坊

教研員組建學科研訓團隊，發(fā)揮名師工作室的輻射引領(lǐng)作用，要求一線骨干教師與學科薄弱教師結(jié)對子，讓薄弱學科教師看到身邊榜樣的成長軌跡，學習他人的方法并與自己的教學實踐相結(jié)合，從而形成適用于自己的方法。

（四）線上線下混合式研訓

為保證精準研訓的延續(xù)性，我們將研訓活動由線下延伸到線上，采取線上線下混合式研訓的方式進行。以2022年4月居家開展線上教學為例，學科教研員每周至少深入薄弱學科教師的在線課堂聽課4節(jié)，從“加強學生自主學習指導、合理安排教學內(nèi)容和布置學習任務、靈活設計教學活動、科學把握教學時間”等方面，深入了解教師的線上教學情況，及時發(fā)現(xiàn)問題；教研員針對發(fā)現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮名師、骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，指導薄弱學科教師通過錄制微課、釘釘直播、視頻會議等形式，與全市各學科教師分享不同課型的教學體驗、線上教學方式方法、學習習慣能力培養(yǎng)等內(nèi)容，并對典型和疑難課例進行同課異構(gòu)、集智研究，確保線上教學落地見效；教研員根據(jù)教師需要，挖掘優(yōu)質(zhì)教育教學資源，豐富多媒介素材，建立了包括文獻資料、教學設計、教學案例、教學實錄、微課視頻、專題講座等內(nèi)容的學科教學資源庫。

五、搭建交流平臺，精準補齊短板

同伴交流是促進教師進步的有效途徑。我們積極搭建教師展示交流平臺，讓教師在交流中反思、在反思中進步，取長補短，促進教師隊伍優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）精準反饋信息，引導教師思考

每次研訓活動結(jié)束后，部分教師可能因為時間、空間的限制，不能充分地表達自己的意見，而通過網(wǎng)絡反饋這一方式能彌補這方面問題。教師借助多媒介手段，能夠真實地反映自己的想法或意見、建議。在反饋交流中，教師積極反思自己的教育教學問題，改善自己的教育教學行為，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）精準補齊短板，促進教師發(fā)展

我們以學科教師崗位大練兵為抓手，以教師教育教學技能和課程實施能力提升為核心目標，積極搭建教師多元化交流展示平臺，通過課堂觀摩研討、專題講座、線上線下研修、校本培訓、比武競賽等形式，采取說課、上課、評課、反思等方式，全面展示研訓成果，引領(lǐng)教師沿著“合格教師—骨干教師—教學能手—學科帶頭人”的目標快速成長。以2023年為例，我們組織開展了東港市小學各學科優(yōu)秀課展評活動，以教育集團為單位，4天時間10個學科共展評88節(jié)課。這次展評活動既為優(yōu)秀教師搭建了展示風采、超越自我的平臺，也為觀課教師創(chuàng)設了觀摩學習、研討交流的機會，尤其幫助學科薄弱教師找差距、查不足、補短板，有效促進了教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的整體提升。

開展課題研究的幾年里，東港市小學師資短板得到有效補齊，教師隊伍整體面貌發(fā)生新的變化。深化精準研訓工作是一項長期工程，不能走形式、走過場，更不能追求立竿見影。我們將繼續(xù)堅持教育科研不隨意、不刻意，務實創(chuàng)新，持續(xù)深化“五三式”精準研訓模式，為東港市義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出新的更大貢獻。

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