綜合化、游戲化、多元化：幼小銜接課程設(shè)計與實施策略

摘要：沈陽鐵路第五小學秉承“愉快教育”理念，以兒童為中心做好入學適應(yīng)教育，改革一年級幼小銜接教育教學方式。學校根據(jù)一年級新生的特點，不斷探索綜合化的課程設(shè)置模式，將國家課程、地方課程、校本課程按照各學科的教學實際，形成“長短課”相結(jié)合的課時設(shè)置模式。學校引導學生在游戲中實現(xiàn)“做中學”，在“玩”中鞏固知識，通過游戲化的課堂教學促進學生的學習習慣得到培養(yǎng)，學生的學習品質(zhì)得到有效提升；多元化的學業(yè)評價，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，任務(wù)單既是不留書面家庭作業(yè)的一項新的舉措，同時也是學業(yè)評價的方式和載體；趣味性學力測評，激發(fā)學生內(nèi)生動力的形成，以“小任務(wù)·大變革”落實“雙減”，為學生提供具有成長內(nèi)需和成長格局的幼小銜接特色教育。

關(guān)鍵詞：愉快教育；幼小銜接；綜合化；游戲化；多元化

幼小銜接是幼兒園和小學兩個階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一次重大轉(zhuǎn)折。幼兒需要生命成長和各種能力的提升，教師需要教學專業(yè)化水平的提高，家長需要教育觀念的不斷更新。沈陽鐵路第五小學（以下簡稱“學校”）秉承“愉快教育”理念，以兒童為中心，做好入學適應(yīng)教育，改革一年級幼小銜接教育教學方式，基于幼小銜接設(shè)計綜合化的課程、游戲化的教學、多元化的評價，強化兒童的探究性、體驗式學習，讓兒童的“童年更像童年”。

一、綜合化的課程設(shè)置

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，要優(yōu)化課程設(shè)置，注重幼小銜接。學校基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。

（一）長中短課時錯落編排

傳統(tǒng)的40分鐘課時對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，不但顯得時間略長，而且使其很難自始至終集中精神。教育心理學研究表明，小學生注意力的集中時間一般只能維持在15至20分鐘，超過這個限度，學生的學習效率會大大降低。新學期開學，學校一年級新生的課表就發(fā)生了變化。學校根據(jù)一年級新生的特點，將國家課程、地方課程、“四大品牌”校本課程按照各學科的教學實際，將每節(jié)40分鐘的標準課時縮短或延長，重新整合，形成“長短課”相結(jié)合的課時設(shè)置模式。課程最短的20分鐘，最長的需要60分鐘，學校把時間充分利用起來，讓學生體驗為他們快樂成長而量身定制的精彩課程。

長短課如何劃分？綜合實踐類課程包括研究性學習、跨學科教學實踐、多學科融合性活動，是需要學生動手操作、開展小組合作、開展項目化學習的學科，如科學、美術(shù)、音樂、體育、勞動等學科，通常會形成60分鐘的長課。延長課時后，技能實踐課可以增加學生實際操作的時間，如體育課上學生可以充分做好熱身運動，藝術(shù)課上學生能有充足的時間進行藝術(shù)創(chuàng)作。課時設(shè)置為60分鐘后，教師可以深入挖掘?qū)W科間相互融合、聯(lián)系緊密的知識，在教學中進行拓展，使學生對知識有更深刻的理解。學校各學科教師通過設(shè)計跨學科教學研究課，促進學生綜合能力的提升。

學校的數(shù)學、語文、綜合實踐活動、道德與法治等國家課程仍然保留了標準的40分鐘課時。而地方課程、校本課程的“別樣學習”訓練課，是不強調(diào)連貫性的課程，學校將其設(shè)置成20分鐘的短課，如快速計算、寫字、閱讀、口語表達、經(jīng)典誦讀等。這類短課通過游戲化的課程訓練，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習習慣。如此，教師總授課時間并沒有“縮水”。以往整齊劃一的40分鐘標準課時，按照“長中短課時”排定課表。如一年級各班的長短課時間安排也不盡相同，上午四節(jié)課分別是“中—中—長—短”課時，下午三節(jié)課分別是“中—長—短”課時，每天七節(jié)課，總授課時間不變。

（二）特色鈴聲科學統(tǒng)領(lǐng)

在一年級推行“長中短課”還帶來了一系列其他問題。過去全校上下課統(tǒng)一打鈴，課間活動時間是統(tǒng)一的，如今一年級各班的上下課時間都不一樣，鈴怎么打？課間活動會不會互相干擾？對于這些變化，學校早已有所準備。為解決打鈴問題，總務(wù)處在一年級各班教室都裝上了小音箱，上下課時間一到，便自動播放一段音樂，提醒學生“該上（下）課了”。同時，各年級的音樂又有所不同，以免混淆，用美妙的音樂代替了上（下）課鈴聲。

一年級“長中短課”編排，符合兒童的發(fā)展特點。學校課程設(shè)置層次分明、錯落有致，體現(xiàn)了“雙減”形勢下符合學生發(fā)展需求的課程要求，更體現(xiàn)了學校“愉快教育”提出的“讓每個兒童擁有幸福美好的童年”的辦學理念。學校在關(guān)注幼小銜接的同時，不斷完善“長中短”課程，為學生成長賦能。

二、游戲化的課堂教學

學校將小學一年級上學期作為入學適應(yīng)期，組織教師在后續(xù)的課堂教學過程中采取綜合化、游戲化、多元化等方式實施國家課程，強化兒童的探究性、體驗式學習，以學生為中心，以問題為導向，通過設(shè)計學習情境、開發(fā)游戲活動情景等，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（一）游戲=學習

剛?cè)雽W的一年級學生，在課堂學習中容易疲勞，思想開小差，注意力分散，導致學習效率下降。教師應(yīng)適時引入游戲，給予學生一定的休息和情緒調(diào)整機會，如采用動一動、說一說的方式，既能讓學生疲勞的大腦得到適當?shù)男菹ⅲ帜芪龑W生的注意力，達到一舉雙贏的效果。

數(shù)學教師在教學《認識立體圖形》一課時，引導學生辨認實物，直觀感知長方體、正方體、圓柱體和球體的主要特征后，為其安排了摸一摸游戲。教師準備了不同大小的長方體、圓柱體、正方體和球體，放在不透明的袋子里，讓學生將雙手伸進袋子，拿一個形體放在手中（不能拿出袋子）摸一摸，判斷是哪種形體，再拿出袋子給大家看其判斷得是否正確。

音樂課與美術(shù)課采取游戲化、生活化的教學方式，引導學生在歡樂的游戲課堂中學習。美術(shù)教師引導學生利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，用以美化生活。音樂教師在教學活動“滴答滴”中，在可樂罐里面放入不同的豆類代替金屬砂球進行演奏，用塑料袋模仿滴答聲，通過這些生活化的打擊樂器來表現(xiàn)歌曲的音量強弱。

學校引導學生“做中學”，在“玩”中鞏固知識，引導學生把學習當作一件愉快的事來完成，讓學生感受到學習是一種享受。在歡樂的游戲化課程中，學生的學習習慣得到培養(yǎng)，學習品質(zhì)得到有效提升。

（二）游戲=生活

學校以學生經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開發(fā)生活化的活動內(nèi)容，以生活經(jīng)驗為背景，讓學生在生活中不斷拓展經(jīng)驗，習得必要的技能。學校選擇與學生現(xiàn)有經(jīng)驗有一定聯(lián)系但又要有適度拓展的內(nèi)容，將其與現(xiàn)實情境相互遷移，引導學生探索、積累新經(jīng)驗，表達新的認識和感受。

學校一貫重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在一些貼近學生生活的傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富多彩的活動，利用多種途徑幫助學生加深對傳統(tǒng)節(jié)日的體驗，擴展其經(jīng)驗。因為，學生只有經(jīng)驗越豐富，其感受才能更深刻，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望，形成獨特的、發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。

端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，有著獨特的風俗，如吃粽子、賽龍舟、掛香袋、系五彩繩等。學校在端午節(jié)開展“多彩端午節(jié)，大家齊歡樂”活動，在家長和老師的帶領(lǐng)下，學生進行了一系列資料收集、討論與交流活動，如講述端午的來歷、收集荷包艾草、觀賞龍舟大賽、包粽子等。此外，學校還組織學生參加春節(jié)寫福字、元宵節(jié)猜燈謎、中秋節(jié)畫月亮等活動，使學生在活動中豐富了感性經(jīng)驗，提高了動手操作能力，同時增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和興趣，激發(fā)民族自豪感。

在音樂課“大雨和小雨”活動開始前，音樂教師在下雨天帶領(lǐng)學生進行了一次以“和雨約會”為主題的觀雨活動。在活動中，教師讓學生自由觀察雨滴落下的情況。在觀察過程中，學生發(fā)現(xiàn)雨滴有的落在了草地上，有的落在了屋頂上，有的落在了水池里，有的落在了窗戶上……教師提問“聽一聽雨滴落下來的聲音是怎樣的”，鼓勵學生仔細聆聽雨滴落在不同物體上發(fā)出的聲音。這樣的生活體驗讓學生在真實的情境中感受下雨的情形，對大雨、小雨的聲音有了親身的體驗，增添了深刻經(jīng)驗。

三、多元化的學業(yè)評價

新課標指出，對學生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步。對于初入學的兒童更要幫助他們逐步適應(yīng)小學生活。

（一）科學化的任務(wù)單評價，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展

學習任務(wù)單既是學校不留書面家庭作業(yè)的一項新的舉措，同時也是學業(yè)評價的方式和載體。以“小任務(wù)·大變革”落實“雙減”，是一項以任務(wù)單為載體的作業(yè)改革。

學習任務(wù)單的形式多以游戲性、實踐性、體驗性為主，培養(yǎng)學生的綜合能力。比如，體育任務(wù)單“‘蹦蹦跳跳’來闖關(guān)”就融合了語文、數(shù)學和體育等多門學科內(nèi)容。各學科教師針對任務(wù)單所需的知識與能力展開了有針對性的教學活動。例如，語文課上，教師著重引導學生掌握漢語拼音知識；數(shù)學課上，教師帶領(lǐng)學生用不同方式學習數(shù)數(shù)的過程；體育課上，教師則通過開展體育活動提高學生的體能，訓練學生身體的協(xié)調(diào)性。這樣的設(shè)計強化了學科間的相互關(guān)聯(lián)，增強了任務(wù)單的游戲性、綜合性和實踐性。

音樂學科教師設(shè)計《口袋里的節(jié)奏大師任務(wù)單》，引導學生設(shè)計一段節(jié)奏律動，帶領(lǐng)學生在“口袋公園”為鄰里表演節(jié)目。同時，引發(fā)學生思考，播放音樂時多大音量適宜，什么時間播放音樂不擾民等問題。此外，在《口袋里的音樂會任務(wù)單》中，教師引導學生撿起公園里的小石子放進廢棄的飲料瓶里變成小沙錘，并親自動手制作一個打擊樂器為學生伴奏。教師在學習任務(wù)單中將勞動、音樂等多學科內(nèi)容進行融合，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的同時，又關(guān)注了學生的勞動意識、動手能力、保護環(huán)境、孝敬父母、尊老愛幼等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

學校強調(diào)評價方式、評價參與者和評價內(nèi)容的多元化，真實地評價學生的潛能、主動活動情況，以提供教學改進信息，形成一種以激勵為主的教學指導方式，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）趣味性的學力測評，激發(fā)學生內(nèi)生動力的形成

在愉快的游戲測評中，學生充分體驗成功的喜悅，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。一學期的學習接近尾聲，學校為進一步推進考試評價改革，落實義務(wù)教育減負提質(zhì)這一工作目標，在新課改的基礎(chǔ)上，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計了游戲體驗活動，即“學生通關(guān)”綜合化、立體化的“蒲公英派對”競賽。這種貼近學生生活、走進學生內(nèi)心的學業(yè)評價方式，促進了學生德智體美勞全面發(fā)展。

在數(shù)學學科，“思維競技場”一課，學生成為一個個算理講解員，此課考查了學生對加減乘除算理知識的理解和運用，加強了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；在“實踐體驗吧”一課，學生成為操作小達人，通過動手操作、直觀演示、舉例說明等方式，加強對數(shù)學知識的理解。在語文學科，“童聲直播間”一課，學生是朗讀者，通過他們有感情地朗讀，或者和同伴分角色朗讀，教師測評學生流利朗讀的基本能力；在“表達訓練營”一課，通過在不同場景的表演，教師測試學生口語表達能力，以提升學生的交際能力。在體育學科，“健身俱樂部”闖關(guān)區(qū)域，培養(yǎng)學生熱愛運動，達到強身健體的目標。在勞動學科，“生活創(chuàng)造營”闖關(guān)區(qū)域，彰顯了學生會整理、愛勞動的形象。在音樂學科，“快樂音樂會”闖關(guān)活動中，評選出校園好聲音。在美術(shù)學科，“創(chuàng)意繪畫坊”活動中，小畫師們各自展示自己精彩的畫作。在科學學科，“科技夢工廠”一課，學生用實驗操作發(fā)現(xiàn)科學真理。在道德與法治學科，“道德考察站”闖關(guān)區(qū)域，彰顯文明小標兵的精神風貌。此外，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給出“分數(shù)+等級性”的評價。這種寓教于樂的游戲闖關(guān)競賽方式更適合低年級的學生，它將知識、能力測評融入趣味活動中，引導學生在快樂中學習、在快樂中成長，通過多元立體化的學業(yè)競賽讓學生喜歡“期末測評”。

學校以“愉快教育”為核心，以“樂學”為基礎(chǔ)，以“尊重差異、賞識激勵”為原則，開展多元化、多層次、多角度的立體化期末綜合素養(yǎng)測評，發(fā)展學生的思維能力，提升學生的素養(yǎng)水平。期末測評不再局限于一張卷紙和一個分數(shù)，而是使學生在“玩”的過程中完成了本學期的期末口語測評。學校、教師和家長更加關(guān)注學生個體在評價的過程中是否收獲自信、收獲知識、收獲成長，讓每一個孩子都能“遇見最好的自己”。學校真正站在兒童發(fā)展的立場構(gòu)建課程，為學生提供具有成長內(nèi)需和成長格局的幼小銜接特色課程。同時，為切實促進學生的全面和諧發(fā)展，學校在課程中融入源于自然的游戲、回歸社會的游戲、立足生活的游戲，有效促進兒童的自主學習和有效學習。

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