大愛?向未來：大愛教育理念下學校課程育人路徑探索

摘要：錦州市古塔區(qū)保二小學秉承“用愛創(chuàng)享幸福人生”的辦學理念，以“文化治校，課程育人”為發(fā)展路徑，創(chuàng)設了“大愛志成，涵育未來”的核心文化。學校依托大愛文化價值取向，構(gòu)建并實施了校本化3.0水平大愛課程體系，通過“課程建構(gòu)、課堂學習、課后服務、作業(yè)管理”，全方位踐行教育高質(zhì)量發(fā)展目標，并取得了一系列教育改革成果。

關(guān)鍵詞：大愛志成；涵育未來；文化治校；課程育人

學校文化是學校教育治理及發(fā)展的根與魂，也是一所學校發(fā)展的內(nèi)生力量。錦州市古塔區(qū)保二小學（以下通稱“學校”）秉承“用愛創(chuàng)享幸福人生”的辦學理念，遵循政策指引，依托行政推動，得益教研指導，躬身實踐，守正創(chuàng)新，積極探索“以文化引領(lǐng)課程改革”的育人范式，科學規(guī)劃“文化治校，課程育人”發(fā)展路徑，逐漸形成“大愛志成，涵育未來”的核心文化。

一、大愛教育文化的內(nèi)涵

人生有大愛，方有大修為。大愛，是以人道、人性、人格為宗旨的價值取向，是尊老愛幼的崇德重行，是憂國憂民的家國情懷，是構(gòu)建和諧社會的道德核心。教育，實則是孕育愛的過程，使受教育者汲取愛的能量、形成愛的品格，并以大愛之心成己達人，情系家國，親近萬物，融合共生。在學校70余載的辦學歷程中，大愛文化厚重綿延，唱響成長與成就的生命歡歌，淬煉出“大愛志成，涵育未來”的文化價值。

學校以“大愛志成，涵育未來”的核心文化為精神引領(lǐng)，使其成為師生共同的教育理想和人生信念。“大愛志成，涵育未來”從根本上回答了學校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。在此基礎上，學校從“文化植根”“文化塑形”“文化育人”“文化強師”“文化立品”等方面多維建構(gòu)文化體系。

大愛教育主張文化立魂，堅持教育立場回歸，體現(xiàn)文化自覺，促進師生生命得到舒展、潛力得到發(fā)揮、個性得到張揚；大愛教育文化倡導特色塑校，重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化下辦學特色發(fā)展的過程性、漸進性和獨特性，形成自身特色，彰顯個性發(fā)展，塑造文化品牌。大愛教育文化突出課程育人，學校研發(fā)多元課程；讓課程文化在校園里生根、在課程中豐盈；大愛教育文化培塑有情懷的教師，激勵教師以大愛情懷專注育人事業(yè)，用大愛之心擘畫學生未來；大愛教育文化涵養(yǎng)辦學品質(zhì)，讓校園成為師生的精神家園，體現(xiàn)出特有的人文關(guān)懷和生命氣息。學校將大愛文化融入文化建設的精神領(lǐng)域、物質(zhì)領(lǐng)域、制度領(lǐng)域、課程領(lǐng)域、行為領(lǐng)域，形成了教育觀、學生觀、教師觀、質(zhì)量觀等深層次的認知與判斷，并引導師生產(chǎn)生價值認同、情感共鳴、行動共振。

二、建構(gòu)大愛課程新樣態(tài)

（一）堅守核心素養(yǎng)理念

學校教育務必回歸教育主體地位，提高教育教學質(zhì)量。若想提高教育質(zhì)量，必須落實到課程建構(gòu)、課堂學習、課后服務和作業(yè)管理等諸多方面，而以學校文化引領(lǐng)課程改革，必須依托核心素養(yǎng)架構(gòu)課程體系。學校以堅守核心素養(yǎng)為目標指引，其一，提煉學科大概念，貫通從學科知識點走向?qū)W科育人目標的全過程；其二，在學校和教師層面，依據(jù)學情對教材進行校本化、生本化的解析；其三，設計保證核心素養(yǎng)目標得到落實的課程體系、教學過程和教學方法，也就是解決“怎么學”的問題，要從以知識為本的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為本的學習，從以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂；其四，設計與核心素養(yǎng)培育相適應的評價標準和評價方法，以評價引導和促進教師在學習中堅持與堅守核心素養(yǎng)目標落地。

學校的課程建構(gòu)立足“五個基于”，即基于未來社會發(fā)展去堅守，回答為誰培養(yǎng)人；基于學校育人文化去挖掘，回答培育什么文化；基于三級課程去溯源，回答怎樣培養(yǎng)人；基于學校辦學目標去定位，回答辦什么學校育什么人；基于課程價值觀去理解，回答培養(yǎng)什么人。在校本化課程系統(tǒng)建構(gòu)中，學校著眼“六個維度”，即重塑課程理念，文化治校、課程育人；明晰建構(gòu)方式，橫向關(guān)聯(lián)、縱向整合；規(guī)劃建構(gòu)策略，守住底線、拓展邊界；厚植課程價值，大愛文化、涵育未來；確立課程目標，“五育并舉”、全面育人；錨定課程視角，兒童中央、視界課程。

（二）構(gòu)建大愛課程體系

課程改革，不僅需要理念啟蒙，更需要實踐創(chuàng)生。經(jīng)歷了時間的淘洗與實踐的解構(gòu)，學校的課程迭代發(fā)展，不斷豐盈。

學校基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以大愛文化為核心價值，以培養(yǎng)大愛學子為導向，將課程育人作為文化治校的可視載體，以國家、地方、校本三級課程整合為切入點，進行頂層設計與重新建構(gòu)。十年來，學校課程建設與實施經(jīng)歷了課程水平的三次發(fā)展和課程實施的三個階段：初始階段（點狀1.0水平課程），即國家課程全位化實施，以課程門類增減為標志，各門類課程呈點狀分布且獨立存在。這個水平的課程改革主要基于領(lǐng)域、學科、模塊。學校構(gòu)建了禮、書、智、藝、健、行六個領(lǐng)域，包括所有小學學科共40多個模塊的課程系統(tǒng)。例如，語言文學領(lǐng)域的語文學科，構(gòu)建了三個系列課程模塊：語文知識系列模塊——表述與順序；語文閱讀系列模塊——經(jīng)典與主題；語文寫作系列模塊——構(gòu)思與作文。這個階段的課程改革最大的價值在于課程與文化交融，生成了新的文化內(nèi)涵，即多元開放的課程文化、民主和諧的課堂文化、批判反思的教師文化和靈動自主的學習文化。該階段實現(xiàn)了學校課程文化的再造。發(fā)展階段（線狀2.0水平課程），即在基礎課程校本化實施的多元化開發(fā)拓展類課程。學校以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為辦學特色，建構(gòu)并開發(fā)特色課程群。2.0水平課程注重特色項目課程群的建設，課程內(nèi)容更為豐富且各學科內(nèi)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學校文化因特色項目優(yōu)勢得以彰顯，并逐漸成為學校特有的文化內(nèi)涵，即“大愛文化”。深化階段（巢狀3.0水平課程），即基于三級課程校本化建構(gòu)原則，使整合與融合課程成為新樣態(tài)，課程縱橫交錯且有邏輯關(guān)系，形成網(wǎng)狀動態(tài)譜系，被賦予鮮明的文化特質(zhì)。

學校在以大愛文化為價值取向的課程系統(tǒng)頂層設計與重新建構(gòu)過程中，以“愛美身心、愛善品格、愛尚文化、愛創(chuàng)學力、愛博學識、愛新行動”為素養(yǎng)培育基點，堅持“文化治校，課程育人”的辦學策略，逐漸形成了以“明禮課程、書韻課程、益智課程、健康課程、藝術(shù)課程、行踐課程”六類課程群組成的大愛課程體系，詳見下頁表1。

3.0版大愛課程體系樣態(tài)具備三個特征：一是打通。學科打通，課堂打通，資源打通，做到國家課程校本化實施、地方課程特色化實施、學校課程生本化實施。二是轉(zhuǎn)變。即體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽V系課程，統(tǒng)一課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨笳n程，單維課程轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw課程。三是融合。學科間融合，在主題、內(nèi)容和方法上進行融合，實現(xiàn)學科重構(gòu)；空間融合，對學科視界和生活世界進行融合，實現(xiàn)時空重構(gòu)；課時融合，打破常規(guī)課堂40分鐘，依據(jù)課程類型長短課融合，實現(xiàn)課堂重構(gòu)；方式融合，實施以問題為驅(qū)動的主題與項目式學習融合，實現(xiàn)教與學方式的重構(gòu)。

三、創(chuàng)生大愛課程新實踐

（一）持續(xù)深化學習實踐

課程建構(gòu)是一場課程價值觀念的思維碰撞，而課程實踐則是一場教與學方式的行為重建。學校依托中國教育科研規(guī)劃課題“基于‘立德樹人’目標的課堂教學與研學實踐知行課程建設研究”中的子課題“基于鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的小學研學實踐課程開發(fā)與實踐的研究”，利用錦州的本土資源，實施四大主題綜合性項目化學習，即紅色印記、橙色美食、綠色福地、藍色人文。實踐中，學校確定了50個子項目、225個小主題，使校本化課程實施逐步走向本土化、生活化、系統(tǒng)化。

（二）重點深化學習研究

學校組建主題或項目課程學習研究團隊，將原有的24個團隊擴展到全員全學科，實現(xiàn)主題或項目化學習全面覆蓋。

其中，讓學生在課程學習中提升核心素養(yǎng)是最為重要的一環(huán)。首先，教師要基于學科及跨學科課程的視角與學生共同設計學習主題或項目化活動，給予學生全過程的指導性、激勵性評價。其次，教師引導學生在主題或項目化學習中走向深度學習，圍繞主題或項目中的核心概念與關(guān)鍵問題進行自主、合作、探究，利用所學知識解決真實問題，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為實際應用，發(fā)展高階思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）拓展學習場域

學校結(jié)合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》和“雙減”政策，在課后服務、課后作業(yè)、假期作業(yè)、入學教育中植入主題或項目化課程學習，努力實現(xiàn)全時空課程育人。比如，圍繞“六類課程群”，學校在課后服務中設置校、班兩級共60個項目服務課程。其中，幼小銜接課程設置了26個課程項目，詳見表2。課程的全覆蓋實現(xiàn)了從知識視角轉(zhuǎn)向?qū)嵺`視角，從教學視角轉(zhuǎn)向課程視角。

四、創(chuàng)享大愛課程新展望

（一）課程建設工作成果

學校課程建構(gòu)與創(chuàng)生的變革過程，正是學校文化再造和不斷豐盈的過程。目前，以文化引領(lǐng)學校課程改革已達成了學校育人模態(tài)的更新迭代與轉(zhuǎn)型升級，不僅培育了學生面向未來的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，而且實現(xiàn)了全體教師課程實施能力的自我革新與全面提升。此項目課程案例已入選教育部典型案例。

（二）課程建設工作展望

在審視與回望中，學校課程改革還需在科學性、系統(tǒng)性、實效性上，走向更專業(yè)，滿足真需求，體現(xiàn)高品質(zhì)。

第一，學習引領(lǐng)未來。教育者要具有預見未來的視野，更要具有預見學習價值的能力，今天的教育就是要成就學生最好的未來，并讓他們賦能社會更好地發(fā)展。這就是學校大愛教育的核心價值和情懷所在，也正是“大愛·向未來”育人思想的表達。

第二，課程改變未來。新時代，學校應以教育創(chuàng)新為驅(qū)動，以復合人才培養(yǎng)為核心，以跨界課程學習為推動，建構(gòu)數(shù)字化學習課程、回歸生活的課程、具身認知的課程等，STEAM課程學習也將成為主流課程模式。未來的課程將是流動的和泛在的，趨近實現(xiàn)“促進人的自由而全面的發(fā)展”。

參考文獻：

［1］梁紅梅.愛，教育的行走方式［M］.沈陽：沈陽出版社，2017.

［2］劉龍珍，殷新，張鴻.系統(tǒng)思維下基礎教育學校課程建設的實踐反思與優(yōu)化路徑［J］.教育理論與實踐，2023（22）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：梁紅梅，錦州市古塔區(qū)保二小學正高級教師。