“大美育”辦學理念下“以美育美”課程建設的探索與實踐

摘要：錦州市古塔區站前第四小學校在課程建設的迭代發展中，以“融合化”為手段，以“美視點”為抓手，以“真體驗”為標準，開展學科內、學科間、課內外的深度融合，推動課程有邏輯、立體地“落地”，有效促進學校教育教學質量整體提升。

關鍵詞：課程價值取向；課程建設策略與方式；以美育美

課程承載著學校的辦學目標。錦州市古塔區站前第四小學校（以下簡稱“學校”）在“大美育”辦學理念下，不斷審視課程的價值取向，探尋課程的落地方向，思考課程的未來走向，持續推進“以美育美”課程建設的探索與實踐，積極培育學生核心素養，不斷滿足學生的學習生活需要，促進學生的全面發展，使學生的潛能得到發掘、個性得到發展、人格得以健全，實現更好地成長。

一、理念先行，引領“以美育美”課程價值觀走向

文化理念引領著學校課程價值觀的走向，最終影響學校的教育品質。學校旨在以“大美育”為理念，以“美視點”為導向，以培養“具有審美能力的人”為目標，促進學生適性發展，為所有學生提供適合的教育，使教育的目標、過程、評價等都基于人、適合人、培養人，體現以人為本的教育原則，成就學生的美好未來。

在“大美育”的框架下，學校的課程建設自2013年開始，經歷了“點狀變革—線性設計—多維聯動”三個層次，即從點狀水平的課程變革（校本課程的門類增減）到線性課程的設計與打造（圍繞辦學特色開發相應的特色課程群），再到文化建構與創生層次的課程變革（建立鳥巢狀、多維聯動、有邏輯的課程體系）。盡管不斷更迭，但課程的價值指向始終如一，即“以美育人，美育未來”，具體來說，就是兒童視角、整體構建、合作創生、動態協調。

二、實踐創新，探索“以美育美”課程建設的愿景與策略

（一）課程建設愿景

學校積極構建“五育融合”的“大美育”課程體系，使國家課程、地方課程、校本課程三者以“大美育”為起點，形成“M生本”美課程體系。該體系既源于學校“以美育美”辦學特色中“美”字的拼音；又取自英文“myself ”的首字母，引申為建設生本美課程。該體系以“M生本”美課程為牽動，以“myself ”的其他組成字母各引領一個分項課程，其中含有Y——益智美課程、S——塑美美課程、E——創賞美課程、L——立德美課程、F——開放美課程，五個板塊各自獨立又相互聯系、相輔相成，以美修德、以美怡心、以美益智、以美健體、以美雅興，形成全域美育、全員美育、全程美育，以美育人，最終達成“因材施教，適性而教”“素質全面，適性而學”“個性彰顯，適才適性”“幸福當下，創造未來”的課程建設目標。

（二）課程建設策略與操作方式

課程建設策略與操作方式是對課程建設愿景和理念的踐行，學校積極融通建設路徑，在回環往復中優化課程結構，采取漸進式發展路徑，按照課程建設自主性和系統性逐層深入，鼓勵和引領教師在學中做、在做中學。

1.建設策略

學校以“融合化”為手段，以 “美”為統整，基于“美”這一核心內容，推進美育元素的融合，通過跨時空與跨學科學習，實現美育融德育為心靈之美，融智育為智慧之美，融體育為健壯之美，融勞動為創造之美，實現“五育并舉”的教育發展格局。

學校以“美視點”為抓手，體現統整性，構建獨特的“134”課程體系。“1”是指構建一個審美化課程體系；“3”是指形成三種課程類型，即基礎性國家課程、發展性校本課程和專題性項目課程；“4”是指研發四種課程形態，即推進基礎性國家課程中的單學科美育拓展課程和創造美的學科協同課程，發展性校本課程中的審美表現或審美創造的活動課程，以及專題性項目課程中的熏陶和創造美的素養課程。

學校以“真體驗”為標準，讓學生在學習和生活中感受學校的自然之美、人文之美，倡導自主、合作、探究的學習方式，開展豐富的實踐活動。學生以萬物為師，與自然為友，在實踐體驗中提升欣賞美、表現美和創造美的素養。

2.操作方式

課程改革是一場深刻的變革，更是一項復雜的系統工程。學校經歷了數次需求分析與課程調整，每一個階段都產生了循環反饋。2013年，學校創辦了30多個師生雙向選擇、自選走讀式社團，倡導“課外活動課程化”；2014年，將藝術節、體育節、讀書節、英語節納入課程開發序列，倡導“主題活動課程化”；2017年，以“10%學科實踐活動”為突破口，實現“學科課程活動化”；2018年，推出“人與自然”生態環保課程，推進研究型課程立體化，逐步落實“優化基礎性課程”“延伸拓展性課程”“創新綜合性課程”的主張；2019年，逐步完善并實施了“M生本”美課程體系；2020至2021年，完成古塔區項目課程歷史篇和現代篇的探索與實踐；2023年，將環保課程作為重點項目，有序推進。

學校主要采用以下三種操作方式。

一是學科內拓展。學校梳理各學科蘊含的“審美視點”，開展單學科“審美化教學”研究，改進教學內容、方法與流程，使學生系統學習審美知識，獲得審美感知能力。其中，主要課程內容是以突出培養學生實踐能力為目標的各學科實踐活動課程；弘揚傳統文化的語文經典誦讀課程、四聲詞韻課程；培養數學文化素養的數學閱讀和數學故事課程；音樂學科口風琴演奏校本課程、“體藝2+1”項目中的傳統體育項目抖空竹、花樣跳繩和美術版畫等課程。

二是學科間協同。學校以整合兩三個學科中的“審美視點”為主要內容，以兩三個學科在同一內容下協同教學的方式開設花課程、鳥課程、節氣課程等。此類課程強調了審美情境的創設與審美體驗活動的多元豐富，使學生運用習得的審美知識增進審美理解，著重培養學生創造美的能力。

2018年，學校以錦州市著名攝影家張明文先生的“鳥兒的問答”攝影展為契機，開啟了生態環保課程“鳥兒與自然”活動之旅，使學校課程從單學科拓展到局部學科協同整合。教師組織三到六年級學生到錦州市博物館參觀大型鳥類攝影展，激發學生的研究熱情。學校開展了征文和朗誦活動，舉辦鳥類攝影和繪畫作品展，并結合攝影作品開設了《人類的朋友——鳥兒》科普講座。學生通過上網查閱資料，了解了鳥的類別、生活習性、我國的珍稀鳥類、如何保護鳥類等知識，感悟自然生態的和諧之道。

三是主題式探究。學校以某一主題或項目為主要任務，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，進行主題或項目的整體設計，培養學生的審美表現力和創造力。

為突出地域特色，學校歷時兩年，完成了古塔項目課程歷史篇和現代篇的研究。“尋文化印記，品古塔芳華”課程分為“傳統與文化”“建筑與景觀”“體育與健康”“旅游與人文”“民俗與美食”五個板塊。學生運用各學科知識和技能，通過自主探究、合作交流、匯報展示等學習方式，實現學科素養的提升。

其中，“傳統與文化”板塊整合了語文和音樂兩個學科，學科教師引領學生以編唱童謠、朗誦詩歌、講述故事、創編美文等形式探索古塔。“建筑與景觀”板塊整合了科學和美術兩個學科，學生積極探索古塔建筑的奧秘，用慧眼去發現古塔穩定的結構，有的學生借助撲克牌模擬搭塔，有的學生用線描、泥塑、超級黏土、版畫、剪紙、攝影等形式展現古塔的雄壯瑰麗，探尋城市與自然的共生之道。“體育與健康”板塊涉及體育和數學兩個學科，學生重拾跳房子、滾鐵環、跳皮筋、打彈珠、抖空竹等傳統體育游戲，真切感受傳統體育文化的魅力。學生還利用數學統計圖表知識，反映體育與健康的密切關系。將英語、道德與法治學科與綜合實踐學科結合，共同開展“旅游與人文”和“民俗與美食”兩個板塊的課程研究，學生重走古塔紅色路線，制作古塔傳統美食，走進古塔人民的日常生活。

在以“魅力古塔”為主題的項目課程匯報活動中，學生用詩詞歌賦、繪畫篆刻、舞蹈造型、歌曲創作等多種文學和藝術形式，展示對古塔與對家鄉的熱愛，增強了民族自信和文化認同感。學校還借助開學典禮、體育節、藝術節、英語節、數學節、科技節、達人秀等形成文化氛圍，幫助學生欣賞美和發現美，受到美的熏陶。

三、目標導向，建立“以美育美”課程評價機制

課程建設最終要指向學生的發展，學校以此為導向，建立了多元課程評價機制。

（一）評價主體多元

參與課程評價的人除了教師，還包括學生、家長、社會團體機構及專業人員。通過調查問卷、代表評分等形式，學校廣泛征求課程建設實施意見，發揮學生、教師、家長和社會的作用，使之成為推動學校課程改革的力量。

（二）突出情態評價

在課程評價環節，學校不僅關注學生在各類課程或各個領域中所獲得的能力發展，還關注學生在日常學習活動中展現出的情態指標，如對學習任務的興趣以及通過學習過程反映出的情感態度等。

（三）體現多元評價

學校積極倡導用發展的眼光、靈活的方式，從語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數學智能等多個維度評價學生，尊重學生的差異和個性，力求為每一名學生提供展示的平臺，量身定制評價方案，展現學生的個性之美。

在“以美育人，美育未來”的課程理念下，學校不斷豐富“美”課程的外在與內涵，使學生在參與、體驗和傳承的過程中不斷成長，熱愛生活，珍愛生命，樂于求知，敢于創新，懂得感恩，學會擔當。

學校的課程建設應立足于自身文化，激發教師強烈的課程意識，同時要著眼于喚醒學生的自主性。在橫向上積極建構學校課程體系，培養學生的關鍵能力；在縱向上始終強調課程的連貫性，課程內容要由簡至繁、從具體到抽象、從已知走向未知。只有這樣，才能實現學校課程有邏輯、立體地“落地”。

參考文獻：

［1］楊四耕，李春華.突破大雜燴：有邏輯的學校課程變革［M］.上海：華東師范大學出版社，2017．

［2］陳素霞，尤婉清.構建課程結構體系，尋求特色發展之路：小學課程建設的探索與實踐［J］.福建基礎教育研究，2019（3）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：丁苗苗，錦州市古塔區站前第四小學校高級教師。宋麗娟，錦州市古塔區站前第四小學校一級教師。