要素驅動：鄉村初中高質量發展之思

摘要：教育是國之大計、黨之大計。基礎教育是國民教育體系的根基，具有重要的基礎性、先導性作用，事關國家發展和民族未來。新時代有新要求，鄉村初中作為教育高質量發展的基礎環節、關鍵環節，因其具有特殊性、基礎性和重要性等特征，勢必需要尋找出一條新的發展之路。學校管理者要以主動的姿態構建新型的管理模式，深挖教育中的各種驅動要素，促進學校的可持續發展，為鄉村初中的高質量發展賦能。

關鍵詞：學校管理；鄉村初中；教育高質量發展

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”“教育是國之大計、黨之大計”“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”。隨著“雙減”政策的出臺、落地，教育的基礎性、先導性、全局性的地位和作用愈加凸顯。我國的教育面貌格局發生變化，追求教育的高質量發展，正在成為教育的新常態。因此，學校管理者既要對教育工作有更高的站位、更深的思考、更遠的展望，引領好學校、教師的發展；又要加強對教育新常態的思考，深挖學校管理中的驅動要素。筆者從時間、作業、活動和教師四要素入手，探索如何生成鄉村初中高質量發展的驅動力。

一、時間要素驅動：多途徑優化學生在校時間

目前，在象山縣的鄉村初中，學生一般由三類組成：第一類是住校生，從周一至周五全天在校；第二類是參加晚自習托管服務的非住校生；第三類是不參加晚自習托管服務的非住校生。總體而言，大部分學生是參加晚自習托管服務的。那么，學校該如何優化管理工作呢？筆者認為，學校管理者可以從以下三方面進行優化。

（一）彈性安排學生到校時間

為保證學生充足睡眠，促進學生的身心健康，教育部門明確規定中學生上午上課時間一般不早于8點。不過，因鄉村初中有其特殊性，所以學校需要因地制宜、因生制宜。學校管理者既要考慮到住校生的實際情況，也要考慮到非住校生的特殊情況。要根據學生個體差異、父母職業差異、家庭結構差異等，設計學生彈性到校時間。

針對住校生，學校要在學生起床至8點上課之間作出合理的安排。比如，開展晨間勞動教育，組織學生開展寢室內務整理、衛生清潔等活動；還可以開展適當的晨間鍛煉，以增強學生體質。針對非住校生，學校要提前摸排，全面了解學生和家長是否有提前到校的需求。比如，對于那些學習基礎較弱或學有余力的學生，以及因父母要早起上班或勞作而獨守在家的學生等，學校可以允許他們在確保充足睡眠的前提下提早到校，開展自習、晨讀、晨練等活動。同時，對于這些提前到校的學生，學校需要安排相應的教師開展個性化的管理或指導。

（二）嚴格落實課程設置及課時安排要求

《浙江省義務教育課程設置及課時安排（2021年修訂）》對各年級、各學科周課時進行了明確的規定，包括基礎性課程和拓展性課程的課時。學校管理者要切實保證每門學科的課時量，不隨意擠占和縮減體育、音樂、美術、信息技術以及拓展性課程等課時。要立足全面育人，充分認識每門學科的育人價值；要立足發展學生核心素養，注重培育學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

基礎性課程、拓展性課程的完全落實，以及校本課程的個性實施，是落實立德樹人根本任務、堅持“五育并舉”的主要表現。教師要充分發揮學科育人價值，讓學校成為學生向往的學習樂園，讓學生愿意積極主動參與、投入、沉浸于每門學科。同時，學校還要每天至少安排一節作業整理課，組織學生進行學習反思、自我整理，給予學生一定的“放空”時間，促進學生學習力的形成。

（三）合理設置課余體藝活動

學校要充分利用學生在校時間，組織開展各類體藝活動，讓學生在體育運動中感受“力”，在藝術活動中培育“美”。

學生的課余時間不僅包括大課間活動課、體育活動課，而且包括早上第一節課前、午間、晚自習前等時間段。學校要改變“唯成績論”的錯誤觀念，把活動的時間還給學生，將各類體育運動、文藝活動進行有效融合，促進學生全面發展、個性發展。比如，在早上第一節課前組織學生開展適度的晨練、觀看早間新聞，午間開展讀、寫、唱活動，晚自習前引導學生在校園內進行散步、慢跑等強度適中的運動。又如，在大課間活動課和體育活動課等時段，組織學生開展室外操、室內操鍛煉，將體育與音樂等學科進行充分融合。

二、作業要素驅動：高質量提升師生作業品質

2021年4月，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，要求“進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題”，并從作業總量、作業類型、作業質量等方面進行了明確的規定。這對教師的作業設計和研究能力帶來了極大的考驗。當前，鄉村教師一般采用以配套作業本為主、以網絡上的作業資源為輔的方式，但在作業的質和量上均存在著參差不齊的現象。因此，提高鄉村教師作業設計能力是鄉村學校亟待解決的問題。

校本作業是根據校情、學情而自主設計的作業形式，是實現學生作業“減負”的有效措施，也是考驗教師把握學科核心知識能力的重要手段。學校應要求每位教師開展校本作業研究，在作業質量上下功夫，在作業效率上動腦筋，真正發揮作業的診斷和改進功能。對于校本作業的設計，一是可以從數量上把控，如將每門學科控制在一面A4紙內；二是可以從時間上把控，如所有作業總耗時不得超過90分鐘；三是可以從內容上把控，由教師自主命題與借鑒原題相結合；四是可以從形式上把控，如創設分層作業、彈性作業、活動作業等。此外，學校還應強化教師對作業的評價意識，堅持“有發必改、有改必評”的原則。

三、活動要素驅動：多形式發揮活動育人價值

學校是育人之地，不是育分之處，更不是培養“學習機器”的場所。學校應有它的獨特之處，有書香之氣，有生命活力，有心靈交流，有思維碰撞，是師生共同成長的精神家園、知識海洋。學校要立足于培育時代新人的站位，努力為學生的學習和成長搭建形式多樣的活動平臺。

（一）增加學生學科活動實踐

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”要想激勵、喚醒與鼓舞更多學生，學校需要對現有課堂教學模式進行改革。一要鼓勵教師創造性地使用教材，改變授課形式，讓師生從室內走向室外，不斷擴大教學場域，如帶領學生走到實驗室、操場，走進社區、工廠；二要鼓勵教師開展自主學習、合作學習、探究學習、項目化學習，將前沿、科學的學習方法引入學校；三要鼓勵教師充分發揮學科教研組的力量，增加學科活動，吸引更多學生主動參與，使其在活動中學習、應用、實踐和反思學科知識，讓學生在“具身學習”中獲得能力提升。

（二）創設學生德育體驗活動

北京師范大學教育學部肖川教授曾說，道德教育的目的是促進學生的道德成長。德育不僅需要“知”，也需要“行”，更需要“知行合一”。德育工作是學校的基礎工作，是營造校風、學風，增進師生關系，構建和諧校園的重要途徑，是落實立德樹人根本任務的主要手段。學校要以社會主義核心價值觀為引領，積極開展多種形式的德育活動，讓學生在體驗中學習和踐行，在活動中感悟意義、領會價值。學校可以根據現有資源，結合重大紀念日、節假日，積極創設適合學生的德育體驗活動。例如，在五四青年節開展“青春力量”主題活動，在世界環境日開展“垃圾分類”主題活動，在建黨日開展“不忘初心”主題活動，在中國人民抗日戰爭勝利紀念日開展“勿忘國恥”主題活動，在國慶節開展“強國有我”愛國主義教育活動等。同時，學校還要進一步豐富活動的形式，如朗誦、演講、文藝匯演、研學旅行、課本劇等。

四、教師要素驅動：高格局引領教師整體發展

教師是學校可持續發展之基，是教育教學質量提升之本。學校管理者要有更高的戰略格局，加強對教師的多重關懷。

（一）加強教師在校生活保障

初中學校晚自習托管的開啟，意味著參與晚自習管理的教師在校時間延長，其對家庭的投入時間則減少。因此，學校管理者要給予教師更多的人文關懷。

在學校管理中，要切實保障教師在校的飲食、住宿條件，讓教師能吃得好、住得好，從而產生更多的歸屬感。對于積極參加晚自習托管服務的教師，不僅要在物質上給予一定補助，還要在學校評價政策上予以傾斜，讓辛勤付出的教師獲得幸福感。

（二）注重教師專業水平提升

教師專業成長是提高教育質量的關鍵。學校不僅要關注教師的生活，也要關注教師的專業發展。教師只有在個人專業成長上獲得成就感，才能更好地促進教學質量的提升和學校的整體發展。提高教師的課堂教學、作業設計、課后輔導和教育科研等能力，是實現學校高質量發展的關鍵和保障。

學校要全方位、多維度地制定教師培養方案，利用“借外力、發內力”的方式，達成“借力打力”“內外聯動”的效應。學校管理者要主動為教師搭臺、鋪路、牽線，想方設法地為教師成長助力，讓教師獲得更多的職業獲得感、成就感和幸福感。例如，實施“新教師三年培養計劃”“青藍師徒結對工程”等，廣邀名優骨干教師到校進行面對面指導，常帶教師外出考察學習。同時，還要引導教師樹立“以科研解決問題”的意識，形成“以課題研究破解問題，以論文撰寫反思問題”的良好氛圍。

總之，鄉村初中的高質量發展離不開時間、作業、活動、教師四要素的驅動，離不開學校管理者的高質、高端、高效領導。學校管理者要有破舊立新的勇氣和擔當，積極轉換辦學思想，引領教師更新教育理念、教學方法；要積極挖掘驅動學校發展的新要素，形成學校管理的新常態，最終實現學校高質量、可持續發展。

參考文獻：

［1］桑錦龍.中國式現代化視域下的高質量教育體系建設［J］.北京教育學院學報，2022（6）.

［2］薛二勇，李健.高質量教育體系建設：涵義、挑戰與著力之處［J］.教育與經濟，2022（6）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：蔣健，浙江省象山縣泗洲頭鎮初級中學高級教師。