跨學科主題學習視角下的勞動教育校本化構建與實施

摘要：勞動教育中蘊含著多學科的知識與技能，其教育過程能夠體現學生的綜合素養。為順利開展勞動教育，大連市高新區龍王塘中心小學依托八項智能理論建設校園文化、構建管理框架，在探究中勞動，在勞動中創造，努力實現高品質育人，走出一條勞動教育特色發展之路。

關鍵詞：勞動教育；跨學科；主題學習

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出全面構建體現時代特征的勞動教育體系。同年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下通稱《綱要》），指出勞動教育的主要內容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。

大連市高新區龍王塘中心小學（以下通稱“學校”）將勞動習慣、勞動品質的養成融入教育全過程，不斷豐富、拓展勞動教育實施途徑，在兼顧日常勞動教育和服務性勞動教育的同時，打破學科之間、學校內外的界限整體規劃，建立以生產勞動為主的勞動教育基地，打造學校勞動教育特色。

一、積極開設實踐場所，營造良好教育氛圍

學校依據自身“和樂好學，止于至善”的辦學理念與“和樂”課程體系，分解、細化勞動體驗課程，搭建完整勞動教育體系。為了保證勞動教育的順利開展與有效實施，學校充分利用現有資源，構建勞動實踐基地，打造具有地域特點的勞動教育文化，讓學生有機會開展多樣化的勞動實踐，享受優質的勞動教育資源。

在“五育融合”的教育大背景下，學校將勞動教育與其他學科積極融合。如心耕園將生產勞動與體育相結合，做到以勞促健；“龍門山探秘黑松林勞動+自然教育”與自然科學相結合，做到以勞促創；蔓藤廊、青花閣將陶畫陶藝與歷史結合，做到以勞傳“藝”；本草園、樂善堂將傳統文化與思政相結合，做到以勞養德等。

學校共打造本草園、龍門山、蔓藤廊、堆肥房、育苗圃、晾曬場、菌草屋、養蠶室、青花閣、錦鯉池、勞技室、生產勞動工具博物館、班級生物角、食堂等21個勞動實踐場域，使學生足不出校就可以自主開展生產勞動及跨學科主題實踐活動。

二、深入構建管理框架，多角度綜合實踐

（一）“小課堂”教學模式

學校研發了“小課堂”教學模式，高效實現場域育人價值。“小課堂”教學模式源于小組合作，又區別于小組合作。“小課堂”有小先生、小學生、外聘輔導員、教練員，有學習任務和活動規則，是細小且完整的課堂結構。目的是打破一師對多生的一言堂局面。一位小先生面對5～7名小學生，做到讓每名學生都有機會參與學習實踐，真正實現全員參與、全面發展。學生在綜合性場域中完成勞動實踐活動，讓學習在靈活、多元、個性化的環境下遍地開花，實現了集體化行動、個性化行走。

（二）“跑課”機制

為保證“小課堂”的學習質量，學校建立了“跑課”機制，由學生自主選擇自己感興趣的課堂并參與進去。教師通過“跑課”激勵學有余力的學生在“小課堂”之外參與實踐學習，學以致用。學生積極主動地投入各場域實踐活動中，在知識積累和實踐運用的課堂間穿梭。

（三）實踐報告冊

從“小課堂”到場域實踐，學生主動發現問題、整理問題、制訂方案、解決問題、反思體悟，最后用報告冊展示學科融合和自我教育的階段成果。為了綜合性地完成一個大主題，學生用語言文字記錄，用習作方法表達情感、抒發感受，用故事講述勞動經歷；用美術技巧畫出問題解決的過程，用相機拍下實踐學習的精彩瞬間；用道德與法治知識感受祖國大好河山的壯美，培養對自然的敬畏之心和熱愛之情。

（四）“雙向”評價機制

評教師：評課堂教學、評輔導員教學、評教練、評“小課堂”教學。

評學生：評“跑課”、評《報告冊》的記錄、評作業，涵蓋學生實踐活動的全區域、全過程。

綜合實踐活動對學生綜合素質提升具有重要的促進作用。通過多元評價和激勵，學生樂于參與到實踐活動中。

三、依托多元智能理論，跨學科高效育人

多元智能理論指出，每個人具備八項智能。跨學科教學就是基于多元智能理論的一種教學新思路。它是以學生的多元智能的發展為目標，通過整合多個學科的知識開展多元智能教學的教學活動。在教學過程中，教師可以構建一個跨學科知識網絡，將多學科教學內容整合起來，也可以找到一系列線索，用這些線索將若干學科領域的多個技能和相關概念串聯起來。

以“植物制作花樣多”勞動課為例，這節課以國慶節為主要時間背景，由教師帶領學生學習應用植物根莖葉和果實進行手工勞動，旨在讓學生通過自主探究、制作、加工、裝飾等活動，增強合作意識，形成集體思想和團結協作觀念（見表1）。

一是借助語文、數學、計算機、美術等學科發展學生的邏輯智能、視覺智能。教師引導學生回憶、分享在育根園的勞動過程，重點引導學生按照勞動工具、勞動材料、勞動步驟、勞動時間、勞動體會等方面，進行材料整理、問卷設計、統計分析、詩詞編寫、匯報分享等活動，旨在提高其數字化學習與創新素養，增強其信息意識和社會責任感。同時學生通過講述關于大花籃的故事、說出動手操作的過程、寫解說詞、采訪并設計展示大花籃等實踐活動，在潛移默化之中，發展了語言和視覺智能。

二是借助美術、數學和計算機等學科發展學生的邏輯智能、交往智能。本草園是學生勞動課材料的來源場地，教師帶領學生在這里采集勞動課需要的制作材料，使學生萌發創作的靈感。

教師通過介紹學生收獲的成果，來喚起學生的勞動記憶，想象都有哪些材料可以進行再利用、再創造。教師帶領學生設計方案圖樣，培養學生的創意表達能力。在活動中，學生的觀察能力、動手操作能力等都得到最大化體現。

教師還可以通過設計尺寸、設計數量等方面的實踐，培養學生有條理地思考，形成清晰表達的意識和能力，能夠變廢為美，珍惜來之不易的勞動成果，養成良好的勞動習慣。

三是融入音樂、美術、綜合實踐、計算機等學科發展學生的音樂智能、動覺智能、自然觀察智能。教師帶領學生在勞動音樂中進行勞動制作，培養學生的音樂欣賞與審美能力。學生根據設計方案進行美術創意制作，能夠培養其創意表達能力。

四是在總結匯報和體會分享時，融入語文、數學、英語、音樂、美術、道德與法治、綜合實踐、信息技術等多種學科，發展學生的語言智能、音樂智能和交往智能。學生以小組為單位，匯報操作過程中的勞動步驟、勞動時間、勞動過程、勞動體會。教師在勞動中分別設置了負責匯報、制作、衛生、涂色、插花、記錄等任務。

通過任務的完成，學生理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，認識勞動創造人，勞動創造價值、創造財富、創造美好生活的道理，做到尊重勞動、尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。

在以上教學活動設計中，教師以勞動學科為核心，融入了小學階段涉及的多門學科相關內容，雖然部分學科知識范圍不大，但是能夠讓學科知識在勞動課堂實踐中獲得重構，讓知識從課內到課外的遷移中不斷內化，使學生在學科融合課程中學會最基本的勞動技能，實現課內與課外相結合、課堂與生活相結合。

近年來，學校在省勞動教研員的引領下，由大連市勞動教研員和高新區進修學校校長親自入校示范，同磨一節課，開展跨學科主題學習的實踐與研究，做到了學校被開發、校長被啟動、教師被激發、學生被喚醒。學校從中華優秀傳統文化和先進的心理教育、多元教育中吸收精華部分，找到落地生根點，讓優秀和經典賦能學生成長，培養有理想、有本領、有擔當的新時代好少年。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：范麗霞，大連市高新區龍王塘中心小學教師。