英語教學中的以寫助讀

摘 要：英語教學中的以寫助讀，是指在學生閱讀過程中，圍繞真實情境、真實問題，通過多次寫作活動，逐步建構起知識體系，為進一步探究語言知識和主題意義助力。以寫助讀中的“寫”，不局限于寫一篇習作，而是指為了解決語篇中的重難點問題，促成學生理解的仿寫、補寫、擬寫等寫作方法。借助這些方法，學生實現對語篇淺層信息的梳理和對深層信息的剖析，最終完成語篇主題意義的升華。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；以寫助讀；主題意義

英語教學中的以寫助讀，是指在學生閱讀過程中，圍繞真實情境、真實問題，通過多次寫作活動，逐步建構起知識體系，為進一步探究語言知識和主題意義助力。相比于單純的閱讀，它要求學生通過閱讀語篇獲取相關信息，并根據文本中反映出的問題，進行初步的語言整理加工和實踐運用，為學生的學習表現及時提供反饋和幫助。［1］以寫助讀中，讀為寫的目標，寫為讀的手段，兩者相輔相成、互相促進。其中的寫，不局限于寫一篇習作，而是指為了解決語篇中的重難點問題，促成學生理解的仿寫、補寫、擬寫等寫作方法。借助這些方法，學生能夠實現對語篇淺層信息的梳理和對深層信息的剖析，最終完成語篇主題意義的升華。本文以譯林版初中英語八年級下冊Unit 7 Reading板塊 An interview with an ORBIS doctor語篇的教學為例，探究以寫助讀的實踐價值。

一、 以寫助力語篇淺層信息的梳理

語篇的淺層信息是對語篇客觀意義的解讀，即對語篇大意的識別和梳理。淺層信息一般包括時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果等。這些信息往往比較零散，容易提取但難以形成體系，教學中，可以采取寫的方式，幫助學生將零散的信息體系化。［2］

例如，An interview with an ORBIS doctor一文以采訪的形式，介紹奧比斯醫護人員的基本工作情況，呼吁大家支持并幫助奧比斯這一慈善機構。教學中，筆者通過問題鏈讓學生對奧比斯馬醫生的工作內容進行提取和歸納，制作思維導圖。考慮到學生獨立制作思維導圖難度較大，且受教學時間的限制，筆者給出樣例，讓學生用仿寫的形式，完成對語篇內容的梳理。教學片段如下：

師 Who is Dr Ma？

生 Dr Ma is an ORBIS doctor.

師 How does Dr Ma help？

生 He performs eye operations. During his last visit，150 patients were operated on.

師 Where does Dr Ma work？

生 On the ORBIS plane.

結合學生的回答，筆者將重要信息寫在思維導圖的一個分支上（如圖1所示）。

接下來，筆者又提出兩個問題，“What does Dr Ma think of his job？What does Dr Ma hope and need？”，讓學生繼續探究語篇內容，并仿照樣例，在思維導圖上寫出馬醫生對工作的感受和期望。

學生以奧比斯的馬醫生為切入點，借助仿寫，逐步概括語篇表層信息，掌握奧比斯和志愿者醫生等背景知識，感知奧比斯這一慈善機構的內涵與外延，為深層閱讀做鋪墊。

二、 以寫助力語篇深層信息的剖析

閱讀教學中，剖析語篇深層信息能幫助學生更準確地把握文本內涵，理解作者的寫作意圖、情感變化和想要傳達的觀點、態度。剖析語篇深層信息難度較大，可考慮用“寫”準確定位作者想要表達的主題意義。

本文的深層信息有嚴峻的國際眼科問題和作為國際慈善機構的奧比斯的運行機制。為了讓學生全方位地認識國際眼科問題和奧比斯的運行機制，筆者引導學生補寫信息。教學片段如下：

師 Do you know anything about blindness？ Read and finish the table.

（教師出示表1，學生補寫blind or have other eye problems，prevented or cured，don’t have money 等信息。）

師 Is the eye problem in poor areas serious？ Why？

生 Yes. Because most of them are hopeful but they need help.

師 How can they get treatment？

生 ORBIS.

師 Look at the logo（出示下頁圖2）， what does the logo of ORBIS stand for？

生 The logo is made up of an eye and a plane. It means ORBIS， a charity， uses its special plane to help people with eye problems.

師 What is the plane used as？

生 The plane is an Flying Eye Hospital. It can be used as a hospital and a training centre.

（教師出示表2，請學生結合提示深度閱讀。）

師 Why don’t ORBIS doctors do operations in the hospitals？

生 Most of the patients can’t afford to go to hospital， so ORBIS

doctors have to go to their hometown to help them.

師 How do ORBIS doctors help？

生 Operations are done on the plane to help people with eye problems see again. The patients do not have to pay because ORBIS is a charity. Also， local doctors and nurses are invited on board to learn new skills. By training them， ORBIS doctors hope to help more people.

師 Further thinking：Why is it necessary to train local doctors and nurses？

生 ORBIS provides long-term help for people in poor areas. As the Chinese saying goes， it’s better to teach fishing than to offer fish.

師 Will you support ORBIS and offer help？ Why？

生 Yes. Because modern medicine is developing quickly and now most eye problems can be treated or cured. It’s really important and meaningful to help people see again.

結合表2提示和教師提問，學生一邊回答一邊把表格補寫完整，加強對重難點的把握，領會奧比斯眼科飛行醫院的獨特性和重要性。最后的深層追問，則呼吁大家行動起來支持奧比斯。

上述教學中，筆者以世界各地的眼科問題為根源，讓學生描述問題并提出解決辦法；緊接著利用奧比斯的標志，引起學生注意，拉近語篇內容與學生已有認知間的距離，讓學生自行判斷并得出結論：奧比斯是一家眼科飛行醫院。在此基礎上，借助信息補寫，引導學生深刻地分析奧比斯的運行機制和影響。最后，筆者嘗試創設情境，將國際問題拉回到學生的實際生活，提問“Will you support ORBIS and offer help？ Why？”，讓學生思考作為社會的一員如何幫助他人，貢獻出自己的一份力，也使奧比斯這一慈善機構的存在價值有了質的提升。

三、 以寫助力語篇主題意義的升華

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。［3］只有實現主題意義的升華，才能使語篇富有更深刻的人文意義。教學中，可以通過“寫”聯結和統領其他內容要素，為語言學習和課程育人提供語境范疇。

本課教學中，筆者采用擬寫這種形式，引導學生獨立思考與小組討論相結合，并運用所學語言創造性地表達個人的觀點，升華語篇主題意義。筆者先拋出問題：“What are the possible and proper ways for us students to support ORBIS？”學生發散思維，思考應該如何支持奧比斯。筆者依據學生回答，板書思維導圖（如圖3所示）。

針對學生給出的write a proposal letter（寫一封倡議書）的做法，筆者出示如圖4所示的寫作支架，請學生根據提示完成擬寫任務。寫好后，進行自評和互評，并在班級匯報，由教師點評。

該環節，筆者基于閱讀中的一系列表層和深層信息，加大問題難度，讓學生結合自己的身份，先獨立思考，再小組討論推斷出符合實際、切實可行的支持奧比斯的方式。筆者利用思維導圖進行整合，然后引出“寫一封倡議信”的寫作要求，拉近學生與奧比斯的距離，實現以寫助讀的目標。

寫作任務基于閱讀實踐，指向學生實際。筆者給出寫作要求——既要涵蓋對奧比斯的介紹，又要包括學生能為奧比斯提供支持的具體內容，最后鼓勵人們一起為國際眼科問題的解決或改善添磚加瓦。如此，為學生的寫作指明方向，不斷加深學生對奧比斯這一主題的批判性認識，最大限度地挖掘主題意義。

最后，提醒學生思考問題“What does ORBIS plane bring？ Only volunteer doctors and nurses and free operations？ ”，讓學生發揮自己的想象進行有根據的評價，使當堂所學得以鞏固，也讓學生樹立正面積極的價值觀和個人志向。

參考文獻：

［1］ 馮珊瑚， 范淑丹.英語學習活動觀中的問題鏈設計研究［J］.基礎教育外語教學研究，2021（8）：510.

［2］ 卓露銀. 英語學習活動觀下高中英語讀寫結合教學研究［J］.校園英語，2023（13）：5860.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14.

*" 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“學習共同體視域下初中英語讀寫結合教學研究”（編號：B/2021/02/64）的階段性研究成果。