鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量及其對幼兒社會情緒發展的預測作用

【關鍵詞】鄉鎮普惠性幼兒園；師幼互動質量；社會情緒發展；預測作用

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2023）1/2-0009-06

城鄉幼兒園教育發展不均衡、普惠性資源有待擴充、對過程性質量關注較少、鄉鎮園和普惠性民辦園受扶持力度不足等問題亟待重視和解決。2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）要求全國逐步將幼兒園保育教育質量評估工作與各個地區的學前教育普及普惠督導評估等工作統籌實施，聚焦幼兒園保育教育過程質量，注重過程評估。過程性質量的核心在于師幼互動質量。然而，現階段聚焦于我國鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量現狀的研究較少，且已有研究主要聚焦于師幼互動質量對幼兒認知領域的影響，很少關注師幼互動對幼兒非認知領域的影響。因此，本研究對廣西鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量進行測查，探討其對幼兒社會情緒發展的預測作用，并提出相關建議。

一、研究對象與方法

（一）被試

本研究在廣西G市和N市共選取4所鄉鎮普惠性幼兒園，在每所幼兒園各選小、中、大班各1個。最終，共有12個班的319名幼兒及其教師參與研究。

（二）研究工具

1.課堂互動評估系統（CLASS）

課堂互動評估系統包括情感支持、活動組織和教學支持3個領域，下設10個子項目，分別是：積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關注幼兒觀點、行為管理、活動安排效率、教學指導方式、認知發展、反饋質量和語言示范。課堂互動評估系統采用7點評分法（1分最低，7分最高），分成低等、中等、高等3種水平。該工具在國際上被廣泛用于測評師幼互動質量。在本研究中，其總體克龍巴赫α系數為0.909，各維度克龍巴赫α系數范圍為0.904—0.953，具有良好的內部一致性。

2.亞太學前兒童發展量表（EAP-ECDS）

本研究選擇亞太學前兒童發展量表的其中一個子量表——社會情緒，測查幼兒社會情緒發展狀況。該子量表包括知道如何在成人面前表現禮貌行為（以下簡稱禮貌行為）、知道如何向成人尋求幫助（以下簡稱尋求幫助）、觀點采擇、能夠感受他人的情緒和行為（以下簡稱感受情緒）、能夠辨別自己的情緒（以下簡稱辨別情緒）和解決沖突6個子維度，共18題。該量表采用0、1評分考察幼兒社會情緒各指標的發展情況。在本研究中，該量表總體克龍巴赫α系數為0.937，各維度克龍巴赫α系數范圍為0.825—0.929，具有良好的內部一致性。

（三）施測過程

施測前，研究者先對施測人員進行相關培訓，以確保施測人員評測分數的準確性和可信度。

施測人員運用課堂互動評估系統對所測班級進行非參與式觀察，每個班級拍攝4段有代表性的師幼互動視頻，每段10—20分鐘。每段視頻均由2名施測人員根據課堂互動評估系統進行獨立評分。若有差異，則一起討論，最終達成共識，確定統一分數。

施測人員利用亞太學前兒童發展量表對幼兒進行一對一測查。測查在幼兒熟悉且安靜的環境中進行，如幼兒園活動室。過程中如幼兒感覺疲乏，可隨時暫停測查。施測人員依據幼兒的回答對其社會情緒發展水平進行評分，最終得分為幼兒各維度所得分數之和。

（四）統計學分析

研究者使用統計分析軟件（SPSS25.0）對數據進行分析處理，采用獨立樣本t檢驗和方差分析進行差異檢驗。

二、研究結果與分析

（一）師幼互動質量及其影響因素差異分析

研究結果顯示，鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量總體處于中等水平（3.57±0.69），其中情感支持領域得分（4.06±0.81）最高，活動組織領域得分（3.64+0.59）次之，教學支持領域得分（3.00±0.66）最低。差異檢驗結果顯示，示范園師幼互動質量總體及各領域得分均顯著高于非示范園（pslt;0.05），在活動組織和教學支持領域差異尤為明顯（pslt;0.01）；公辦園師幼互動質量顯著高于民辦園（pslt;0.05），在教學支持領域差異尤為明顯（plt;0.01）；本科學歷教師的師幼互動質量總體及各領域得分均顯著高于其他學歷教師（pslt;0.01）。

（二）師幼互動質量與幼兒社會情緒發展的關系

本研究通過控制園所等級、辦園體制、教師學歷、幼兒年齡和性別等影響因素，對幼兒園師幼互動質量及其10個子項目得分與幼兒社會情緒發展6個維度得分進行偏相關分析。研究結果顯示，鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量與幼兒社會情緒發展呈顯著正相關（plt;0.01）。其中，在情感支持領域，除了關注幼兒觀點子項目與感受情緒和辨別情緒維度不存在顯著正相關關系外，其他子項目和維度之間均呈顯著正相關（pslt;0.05）；在活動組織領域，活動安排效率和教學指導方式子項目與社會情緒發展所有維度均呈顯著正相關（pslt;0.05）；在教學支持領域，語言示范子項目與社會情緒發展各維度均呈顯著正相關（pslt;0.05），認知發展和反饋質量子項目僅與部分幼兒社會情緒發展維度呈正相關。

（三）幼兒園師幼互動質量的預測作用

本研究將鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量3個領域及其下設的10個子項目作為自變量，將幼兒社會情緒發展得分作為因變量，對數據進行逐步分層回歸分析，以考察師幼互動質量對幼兒社會情緒發展的預測作用。首先，將園所等級、辦園體制、教師學歷、幼兒年齡和性別等可能會對幼兒社會情緒發展產生影響的變量作為第一層變量引入，并建立模型一，再分別將師幼互動質量的3個領域及其10個子項目作為第二層變量引入，并建立模型二。全過程均采用強迫法引入的分析方式進行。

對師幼互動3個領域的分析結果顯示，情感支持領域進入了最終回歸模型，回歸模型擬合指數良好，說明情感支持領域（d=0.42）能夠正向預測幼兒社會情緒發展，且能夠達到中等強度的預測作用（見表1）。

對師幼互動10個子項目的分析結果顯示，教師敏感性、消極氛圍、活動安排效率和積極氛圍4個子項目進入了最終回歸模型，且回歸模型擬合指數良好，說明這4個子項目能夠較好地正向預測幼兒社會情緒發展。其中，教師敏感性（d=0.71）能夠達到強預測作用，消極氛圍（d=0.39）、活動安排效率（d=0.43）和積極氛圍（d=0.36）均能夠達到中等強度的預測作用（見表2）。

三、討論與分析

（一）鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量水平

幼兒園教育質量的區域差異與公平問題一直是研究者們關注的重點。本研究發現，鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量（各領域均分為3.0—4.1）有待提升，且存在較大區域差異。這與廣西鄉鎮普惠性幼兒園辦園基礎本身比較薄弱，長期存在教育經費投入不足、師資隊伍的配置與建設相對較差和班額較大等突出問題有關。《2020年全國教育經費執行情況統計公告》顯示，全國學前教育公共預算教育事業費支出入均8645.1元，廣西僅為人均3984.9元，公共教育經費投入明顯不足。城鄉二元體制使得鄉鎮普惠性幼兒園所獲得的公共資源與城區幼兒園有差異，存在城鄉發展不均衡和教育不公平等突出問題。這使得大量鄉鎮教師從鄉鎮單向流動到城市，而教師的不穩定又會影響師幼互動質量。鄉鎮普惠性幼兒園教師的在職培訓資源和機會比較缺乏，且效果不佳，使得本身專業素養相對不高的鄉鎮普惠性幼兒園教師很難通過職后培訓提升專業能力，同時也影響了教師與幼兒互動的質量。大班額現象在鄉鎮普惠性幼兒園中比較常見，且教師的補充速度很難滿足當前幼兒園規模迅速擴大的需求。這使得教師很難關注到每個幼兒的發展需求，影響了與幼兒互動的質量。

本研究還發現，本科學歷教師師幼互動質量顯著高于其他學歷教師，示范園師幼互動質量顯著高于非示范園，公辦園師幼互動質量顯著高于民辦園，后兩者在教學支持領域的優勢尤為明顯。這與前人研究結果基本一致。究其原因，第一，幼兒園教師的專業素質和業務水平對師幼互動質量有著較大的影響，而教師資格證和學歷水平正是檢驗其專業水平的關鍵指標。例如，在西部偏遠農村地區，幼兒園教師持證率不高，且多以中大專學歷為主，對幼兒社會情緒發展關注較少，在師幼互動過程中缺少有效引導。第二，相較于非示范園，示范園無論是管理體系、園所理念.還是職后培訓方面都更為嚴謹和先進。示范園教師有更多機會通過園所組織的教研活動提升自身教育觀念和能力，在師幼互動時給予幼兒更適宜的支持。第三，不同辦園體制幼兒園的教育資源、師資水平有差異，公辦園在招收教師時對其專業技能和教學能力的審核和篩選往往更嚴格，同時也更易獲得政府、社會和高校提供的支持資源，其教師也有更多機會提升自己的教學水平，因而在教學支持和班級管理等方面表現較好。綜合來看，教育資源更優、福利待遇更好的示范園和公辦園更易吸引學歷水平更高的教師，從而相輔相成，共同促進師幼互動質量的提升。因此，需加大對鄉鎮普惠性幼兒園的財政和教育資源支持力度，關注鄉鎮教師自身實際情況和幼兒園的現實問題，開展有針對性的提升教師教育素養的職后培訓。

（二）鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量與幼兒社會情緒發展的相關性

本研究發現鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量與幼兒社會情緒發展存在顯著正相關，但各領域的相關水平不同。究其原因，第一，互動是社會關系建立和獲得社會交往技能的重要途徑之一。在幼兒園場域中，教師與幼兒之間的人際關系和互動能夠為幼兒與他人交往提供積極的示范，也會為幼兒提供鍛煉自身社會交往能力的機會，幫助幼兒學習如何分享、合作。第二，在積極的師幼關系和良好的班級環境中，幼兒的情緒能力、人際交往技能等均會受到正向影響。第三，教師能夠通過設計相關活動吸引幼兒興趣，引導幼兒積極參與活動，從而促進幼兒社會情緒的發展。此外，雖然有研究證實教師的言語示范和鼓勵性言語能在一定程度上促進幼兒社會情緒發展，但也有研究發現只有當教學支持總體得分超過3分時才能夠顯著影響幼兒社會情緒發展。這也支持了本研究的結論，即不是所有子項目都與幼兒社會情緒發展存在顯著正相關關系，有些剛達到門檻值的子項目的相關性并不顯著。

（三）鄉鎮普惠性幼兒園師幼互動質量的預測作用

1.教師敏感性具有強預測作用

本研究發現，教師敏感性對幼兒社會情緒發展起到強預測作用。這與前人研究結果基本一致。幼兒需要通過與他人的交往互動，獲取對事物的經驗，并用于建構自身的外部行為，形成新的認識。而教師在這一過程中起著不可或缺的作用。教師通過支持和激勵的方式對幼兒的人際互動產生內隱性影響。教師是否能發現幼兒存在的社交或情緒問題，并為其提供支持性、指導性的資源，決定了師幼之間的依戀狀況和親密關系，進而影響師幼互動質量。一般來說，親密的關系能夠促使幼兒增強自我效能感，促進其人際交往和社會適應能力的發展。教師在關注和回應幼兒方面具備較高敏感性，能夠使幼兒在社會交往、人際互動和情緒發展等諸多方面的需求得到及時滿足。長此以往，教師敏感性水平會對幼兒的社會情緒發展產生長期而強烈的影響。

2.消極氛圍、活動安排效率和積極氛圍具有中等強度預測作用

本研究發現，消極氛圍、活動安排效率和積極氛圍子項目均能中等強度預測幼兒社會情緒發展水平。究其原因，消極氛圍和積極氛圍同屬于情感支持領域，而良好的師幼關系和互動氛圍對幼兒社會適應、融入集體和社會性發展有直接和持續的影響。教師所營造的互動氛圍會影響幼兒在環境中的表現，影響其交往方式、策略和態度。此外，活動安排效率高的教師能夠在活動中合理安排并高效完成任務，能夠縮短幼兒消極等待的時間，并對其進行更有效的指導，引導其在互動中多進行合作，鍛煉其社交能力。這3個子項目主要是在幼兒的情感調節和適應社會等方面起作用，尚未能完全解釋幼兒社會情緒發展總體狀況，因而只產生中等強度的預測作用。

3.教學支持領域沒有顯著預測作用

教學支持領域主要是對教師行為對幼兒概念、思維等的影響的測查。本研究發現，教學支持領域對幼兒社會情緒發展沒有顯著預測作用。這與一些已有研究結果不同。究其原因，前人研究較多關注幼兒認知領域（如早期數學、早期閱讀等）發展，而本研究所關注的社會情緒發展屬于典型的非認知發展因素，更多涉及的是幼兒的社會交際和情緒管理能力。因為所考察的內容存在較大的差別，所以得到的研究結果有所不同。不過，這也證明師幼互動某個特定項目會對幼兒某一具體領域的發展有顯著影響。研究者應當密切關注師幼互動某個具體項目對幼兒不同領域發展的獨特價值。此外，鄉鎮普惠性幼兒園發展相對滯緩，師資力量較弱，在師幼互動過程中，教師能夠為幼兒提供的教學支持相對有限，整體得分處于中等偏低水平。這也驗證了門檻效應的存在，即需要達到一定的門檻值才能對幼兒的社會情緒發展起到顯著預測作用。

四、教育建議

（一）增強教師的專業敏感性，提升幼兒社會情緒的整體發展水平

教師專業敏感性是衡量師幼互動質量的重要指標之一。然而，本研究發現，當前仍有許多鄉鎮普惠性幼兒園教師為了教學活動能夠順利進行，會忽略幼兒的一些合理需求。針對這一問題，鄉鎮普惠性幼兒園教師首先應該有意識地提升自己對幼兒的觀察和傾聽能力。教師的指導不能僅停留于對現實情況的粗略了解，而應該思考幼兒背后想表達的真實意圖，并通過觀察和傾聽，更準確地為幼兒提供有效支持。這樣既能增強幼兒對教師的信任感，也會使幼兒知道在遇到困難時如何向他人尋求幫助，進而提升幼兒的社會情緒發展水平。其次，結合《評估指南》中所提出的“開放性提問、推測、討論”“善于發現各種偶發的教育契機”“能識別幼兒以新的方式主動學習”等明確、有效的操作方法，鄉鎮普惠性幼兒園教師應當切實加強對幼兒的問題、觀點和需要的關注，依據幼兒個體差異，在進行指導時多思考幼兒背后想表達的真實意圖，進而為其提供適應性支持。最后，鄉鎮普惠性幼兒園教師應當悅納幼兒的情緒，抓住教育契機，開展相關的情緒訓練，提高幼兒對情緒內核的認知，引導其學習運用正確的方式表達和調節負面情緒，以促進其社會情緒發展。

（二）營造良好的師幼情感支持氛圍，激發幼兒社會交往的興趣

本研究發現，目前仍有不少鄉鎮普惠性幼兒園教師認為集體教學活動是促進幼兒各方面發展的關鍵，更注重知識的講授，比較忽視創設良性情感環境和回應幼兒的情緒需求。因此，鄉鎮普惠性幼兒園教師應當將情感支持看作是師幼互動質量評估的重要組成內容，關注并滿足幼兒在一日生活中的情感需求。另外，教師應當多對幼兒進行正向鼓勵，從而增強幼兒與人交往時的自我效能感，激勵幼兒更多地參與各式各樣的班級活動，以此促進其社會融入和人際關系等方面的發展。依戀理論指出，教師所營造的良好情感支持氛圍能使幼兒獲得安全感和信任感，會讓幼兒樂于在教師指導下對新事物進行學習和探索，有利于促進幼兒社會情緒發展。因此，鄉鎮普惠性幼兒園教師可以通過友好的身體行為和積極的言語反饋為幼兒提供良性情感氛圍，以此形成長期、穩定和持續支持的師幼關系，讓幼兒能夠在輕松愉悅的活動氛圍中敞開心扉與人溝通交流，激發幼兒社會交往的興趣。