社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持機(jī)制研究

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育；學(xué)前兒童家庭；支持機(jī)制；川中幼兒園；社區(qū)大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2023）1/2-0015-05

家庭作為兒童接受教育的第一所學(xué)校，對(duì)兒童的身心健康發(fā)展起著重要的作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，家庭、社區(qū)成員和社區(qū)內(nèi)各組織的參與是確保教育質(zhì)量的重要因素。從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)觀看，社區(qū)是與兒童及其家庭關(guān)系最為密切的外部環(huán)境之一，不僅是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是解決家庭教育難題的重要支持系統(tǒng)。有研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育能顯著影響家庭，支持兒童發(fā)展，以社區(qū)為單位提供的家庭支持服務(wù)更容易被家庭認(rèn)可，且效果更好。

我國(guó)多年的社區(qū)教育實(shí)踐形成了多種社區(qū)教育模式，包括以街道為中心、以社區(qū)內(nèi)的學(xué)校為中心等。在我國(guó)中小城市和農(nóng)村地區(qū)，社區(qū)工作還不夠完善，涉及社區(qū)教育的內(nèi)容很少。以街道為中心開展社區(qū)教育缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。幼兒園作為正規(guī)、成熟的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，且在家園共育過程中積累了大量家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在開展社區(qū)教育工作時(shí)容易得到家長(zhǎng)的信任與支持，在開展社區(qū)教育方面具有顯著的優(yōu)越性。因此，本文基于川中幼兒園開辦社區(qū)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析以幼兒園為中心的社區(qū)教育模式的人員要素、策略機(jī)制等，從而為農(nóng)村地區(qū)開展社區(qū)教育探索，建設(shè)學(xué)前兒童家庭支持機(jī)制提供參考依據(jù)。

一、以幼兒園為中心的社區(qū)教育模式的人員要素

以川中幼兒園為中心的社區(qū)教育模式是對(duì)社區(qū)教育為學(xué)前兒童家庭提供支持的有益探索，也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園通過自身力量反哺社會(huì)的有益嘗試。川中幼兒園開辦社區(qū)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，離不開以下人員要素的支持。

1.家庭支持的引領(lǐng)者

以幼兒園為中心開展社區(qū)教育，是社區(qū)教育的一種形式，但并不是一所幼兒園必須承擔(dān)的工作任務(wù)。作為一所正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒園需要遵循學(xué)前教育規(guī)律，做好家園共育工作，與家長(zhǎng)形成教育合力。這是我們通常所稱的家長(zhǎng)工作，并不是社區(qū)教育。以幼兒園為中心的社區(qū)教育模式，依托幼兒園多渠道、多形式和全方位向社區(qū)輻射，以社區(qū)居民為教育對(duì)象，并不僅僅面向幼兒園家長(zhǎng)。同時(shí)，以幼兒園為中心的社區(qū)教育模式對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持是長(zhǎng)期、持續(xù)性的，面向范圍廣，耗時(shí)長(zhǎng)，需要有一位有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和布局。在以川中幼兒園為中心的社區(qū)教育模式中，川中幼兒園的第一任園長(zhǎng)張青娥等人以前瞻性的教育理念、強(qiáng)大的行動(dòng)力和獨(dú)特的人格魅力引領(lǐng)著幼兒園教師做好社區(qū)教育工作，常年為社區(qū)中的學(xué)前兒童家庭提供支持。

2.家庭支持的主力軍

以幼兒園為中心的社區(qū)教育模式是一種自上而下的教育模式，并不是家長(zhǎng)自發(fā)形成的。這種教育模式的關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)社區(qū)家長(zhǎng)積極參與，從而保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。這就需要家庭支持的主力軍——教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮積極作用。社區(qū)教育活動(dòng)是做好日常幼兒園保教工作外的額外工作，需要幼兒園教師有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感。教師只有認(rèn)同自己開展社區(qū)教育工作的價(jià)值，認(rèn)同社區(qū)教育工作對(duì)學(xué)前兒童家庭支持的重要作用，認(rèn)同社區(qū)教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值是為了兒童的發(fā)展，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感，不遺余力地給予家庭支持。川中幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感，彼此之間默契配合，將內(nèi)在的價(jià)值感和使命感以及對(duì)社區(qū)教育靈活多變的調(diào)動(dòng)手段相融合，有效保證了家庭支持工作的順利進(jìn)行。

3.家庭支持的參與者

社區(qū)教育活動(dòng)作為一種公益性質(zhì)的活動(dòng)，社區(qū)居民自愿報(bào)名參加。在沒有外在約束機(jī)制的束縛時(shí)，社區(qū)教育活動(dòng)需要有足夠的吸引力才能激發(fā)社區(qū)居民的主動(dòng)參與。因此，社區(qū)教育內(nèi)容應(yīng)該符合社區(qū)居民的內(nèi)在需求，驅(qū)動(dòng)社區(qū)居民參與教育活動(dòng)。在川中幼兒園開展的社區(qū)大學(xué)教育實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)分析當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人群心理特點(diǎn)和當(dāng)?shù)匚幕厣醪介_設(shè)輝縣歷史文化、美術(shù)創(chuàng)作與欣賞、烹飪與家鄉(xiāng)美食、心理工作坊、育兒知識(shí)等課程。這些偏通識(shí)類的課程側(cè)重于教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性，且教育形式多樣又靈活，符合社區(qū)居民的內(nèi)在需要。通識(shí)性知識(shí)的傳授拓寬了社區(qū)大學(xué)學(xué)員的視野，改變了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，將終身學(xué)習(xí)的理念悄悄地種在了社區(qū)大學(xué)學(xué)員的心中。通識(shí)性課程中穿插的保教理論學(xué)習(xí)，逐漸“瓦解”了傳統(tǒng)的教育觀念，使科學(xué)的兒童保教理念在不知不覺中被人們接受、認(rèn)可并付諸實(shí)行。不論是留守兒童家庭中祖輩面臨不知道如何教導(dǎo)孩子的困惑，還是核心家庭中在教育子女過程中存在的難題，究其根本都是家庭支持功能弱化帶來的問題。而社區(qū)大學(xué)正是給予家庭支持，增強(qiáng)教養(yǎng)者的教養(yǎng)效能感，進(jìn)而增強(qiáng)家庭的支持功能。這樣改變的結(jié)果是兒童的更好發(fā)展。社區(qū)大學(xué)的學(xué)員正是看到了這樣的“收益”，所以參與社區(qū)大學(xué)的積極性高漲。

4.家庭支持的保障者

以幼兒園為中心開展社區(qū)教育，這樣的辦學(xué)形式?jīng)Q定了其教育成本相對(duì)較低，不需要專門獨(dú)立的校園地址，不需要專門的師資隊(duì)伍，減少了人員經(jīng)費(fèi)投入。從某種意義上來講，這是一種真正的公益性的教育形式。這樣的社區(qū)教育形式雖然是常規(guī)性的，但是并不多見。政府的認(rèn)同可以給予幼兒園開展社區(qū)教育的底氣，外界的支持是幼兒園前進(jìn)的動(dòng)力。在川中幼兒園的社區(qū)教育模式探索過程中，輝縣市政府給予了大量物力和財(cái)力上的支持。除此之外，高校、媒體等給予的關(guān)注，不論是情感上的支持與鼓勵(lì)還是輿論上的宣傳和報(bào)道，都為社區(qū)大學(xué)的發(fā)展提供了動(dòng)力。

二、以幼兒園為中心的社區(qū)教育模式的策略機(jī)制

1.科學(xué)規(guī)劃、園地制宜的決策機(jī)制

以幼兒園為中心的社區(qū)教育是一種自上而下的運(yùn)行模式，是以幼兒園為主體的引領(lǐng)者推動(dòng)著社區(qū)教育的發(fā)展。在這里，“上”是指幼兒園的管理者，有幼兒園管理者的科學(xué)規(guī)劃和正確決策才能促成家庭支持外部系統(tǒng)的形成。在社區(qū)教育的家庭支持機(jī)制中，魅力型領(lǐng)袖人物發(fā)揮著引領(lǐng)作用。作為引領(lǐng)者，要了解社區(qū)居民的需求，構(gòu)建社區(qū)居民與幼兒園之間合作的橋梁，共同致力于促進(jìn)兒童發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃的決策機(jī)制建立在對(duì)社區(qū)居民需求的了解上。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)傾聽社區(qū)居民的心聲，了解他們的內(nèi)在需求，從而確定適合社區(qū)居民的課程內(nèi)容和切實(shí)可行的辦學(xué)計(jì)劃，避免社區(qū)教育辦學(xué)的盲目性，提高實(shí)效性。同時(shí)，還要積極爭(zhēng)取政府的支持與配合，并用自身獨(dú)特的個(gè)人魅力帶領(lǐng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)社區(qū)大學(xué)教育的艱巨任務(wù)。作為引領(lǐng)者，在最初的規(guī)劃階段，一方面應(yīng)當(dāng)保持同政府相關(guān)部門和外界的密切聯(lián)系，爭(zhēng)取政府對(duì)幼兒園創(chuàng)辦社區(qū)大學(xué)相對(duì)寬松的政策資金支持，并敏銳捕捉時(shí)代發(fā)展的迫切需要，借鑒外界的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，大膽開展創(chuàng)造性實(shí)踐；另一方面應(yīng)當(dāng)積極了解社區(qū)居民的各種需要，為社區(qū)居民提供相應(yīng)支持。

2.政策、資金和人員配備完善的保障機(jī)制

劉素芬在研究發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村社區(qū)教育的運(yùn)行機(jī)制時(shí)提到，社區(qū)教育是具有社會(huì)公益性質(zhì)的，帶有公益性的社會(huì)行為不能缺少政府的支持。因此，在社區(qū)教育的整個(gè)發(fā)展階段尤其是發(fā)展的初期，政府給予的行政支持是不可或缺的。決策機(jī)制的啟動(dòng)，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)政府職能權(quán)威性的基礎(chǔ)上運(yùn)用行政手段，保障機(jī)制的建立也需要地方政府的協(xié)調(diào)和參與。政策支持和必要的經(jīng)費(fèi)投入是社區(qū)教育發(fā)展不可缺少的外部動(dòng)力，建立科學(xué)合理、規(guī)范配套的政策支持體系是社區(qū)教育發(fā)展的必要保障。要保障社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持機(jī)制長(zhǎng)期良性運(yùn)轉(zhuǎn)，在教師團(tuán)隊(duì)的保障上必定要有相應(yīng)的措施。一方面，政府要保障社區(qū)教育的師資隊(duì)伍。高素質(zhì)、專業(yè)化和穩(wěn)定的社區(qū)教育工作者是社區(qū)教育運(yùn)行過程中關(guān)鍵的人力資源。以幼兒園為依托開展社區(qū)教育，意味著幼兒園教師既要承擔(dān)幼兒園教育的任務(wù)也要承擔(dān)社區(qū)教育的任務(wù)。因此，在師資隊(duì)伍的配備上，政府首先要配備高素質(zhì)且充足的教師，以使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)有能力、有精力去承擔(dān)“雙份”工作；其次，政府要在教師專業(yè)化發(fā)展上給予支持，提供外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持教師向其他優(yōu)秀的社區(qū)教育工作者學(xué)習(xí)，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，還可以通過政府出資聘請(qǐng)專家做報(bào)告、實(shí)地指導(dǎo)等形式為教師提供支持，提高教師的業(yè)務(wù)水平；最后，政府要在待遇上給予必要的改善，對(duì)于承擔(dān)高工作量的教師，提高其工資待遇和社會(huì)地位，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，從而使社區(qū)教育能有序、穩(wěn)健、良性運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面，政府出面，促成高校和幼兒園建立友好的合作關(guān)系。無(wú)論城市還是農(nóng)村的社區(qū)教育，社會(huì)各界的參與和合作是社區(qū)教育運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)各界的關(guān)注和支持能夠給予教師們精神鼓舞。同時(shí)，外界支持中的高校專家資源，能以其不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展社區(qū)教育課程，彌補(bǔ)幼兒園教師的專業(yè)局限}生，為學(xué)前兒童家庭帶來更豐富的課程內(nèi)容，在擴(kuò)大家長(zhǎng)知識(shí)面的同時(shí)也能吸引家長(zhǎng)長(zhǎng)期參與社區(qū)教育。

3.不拘一格、敢于創(chuàng)新的執(zhí)行機(jī)制

以社區(qū)教育為途徑為學(xué)前兒童家庭提供外部資源支持，需要社區(qū)教育工作者在執(zhí)行過程中具有前瞻性的發(fā)展眼光，確定好教育目標(biāo)，通過適宜的途徑、方法和策略，使社區(qū)教育適應(yīng)當(dāng)?shù)鼐用竦慕逃枨螅鐓^(qū)居民積極參與。社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持活動(dòng)需要社區(qū)居民放棄閑暇時(shí)間參與到社區(qū)活動(dòng)中。為確保社區(qū)居民的參與度，承擔(dān)社區(qū)教育的教師團(tuán)隊(duì)在工作執(zhí)行過程中要不拘一格，敢于創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的工作計(jì)劃，通過多途徑的宣傳和動(dòng)員，調(diào)動(dòng)社區(qū)居民參與的積極性。教師可以考慮創(chuàng)新社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭支持的指導(dǎo)形式，提供固定時(shí)間段的入戶指導(dǎo)。總之，不拘泥于集體的上課、講座等支持形式，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民的需求不斷創(chuàng)新執(zhí)行機(jī)制。這是保證社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

4.價(jià)值感和責(zé)任感不斷增強(qiáng)的隊(duì)伍優(yōu)化機(jī)制

在關(guān)于社區(qū)教育的研究中.有研究者提出承擔(dān)社區(qū)教育任務(wù)的工作者是社區(qū)教育的主力軍，是辦好社區(qū)教育的關(guān)鍵力量，社區(qū)教育隊(duì)伍的優(yōu)化工作勢(shì)在必行。在隊(duì)伍優(yōu)化機(jī)制中，除了宏觀方面政府力量的支持外，最重要的是增強(qiáng)教師內(nèi)在的價(jià)值感和使命感。這是教師隊(duì)伍長(zhǎng)久且穩(wěn)步發(fā)展的內(nèi)生力量。“當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)的職責(zé)通過內(nèi)省而同化到身份或者自我之中時(shí)，這樣就具有療效或者自愈效果了。”不管教師在哪一個(gè)崗位上，當(dāng)教師走上自主發(fā)展的軌道時(shí)，這份教師工作對(duì)于教師本人來說，就不再是謀生的載體而是成了情感的寄托，對(duì)這份工作注入的是激情與活力，從而也保障了工作的有效性。因此，開辦以幼兒園為中心的社區(qū)大學(xué)，要注重以團(tuán)隊(duì)的力量增強(qiáng)教師自身的職業(yè)認(rèn)同感。

5.參與者內(nèi)在需求不斷增長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制

近幾年隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育都更加關(guān)注，社區(qū)、家庭和幼兒園的聯(lián)系也更加緊密。各個(gè)幼兒園不斷翻新家園共育活動(dòng)內(nèi)容，如爸爸進(jìn)課堂、幸福媽媽日、親子手工等。不論是家庭教育越來越受關(guān)注還是以幼兒園為基點(diǎn)對(duì)親子互動(dòng)提出的更高要求，都在呼吁學(xué)前兒童家長(zhǎng)樹立科學(xué)的兒童觀，對(duì)家長(zhǎng)的教育能力提出了新要求。這種社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求構(gòu)成了社區(qū)居民的內(nèi)在需求，而社區(qū)居民的內(nèi)在需求正是激發(fā)社區(qū)居民參與社區(qū)教育的動(dòng)力源泉。因此，激發(fā)社區(qū)居民不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，就成了社區(qū)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。在社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭支持的實(shí)踐中，社區(qū)居民的參與意識(shí)建立在社區(qū)居民對(duì)社區(qū)教育理念的認(rèn)同上。只有當(dāng)社區(qū)居民對(duì)社區(qū)教育的理念有正確、深入的理解和認(rèn)同之后，才愿意與家庭以外的社區(qū)或者其他外部環(huán)境保持密切聯(lián)系，從而使家庭獲得不斷發(fā)展的動(dòng)力。

6.目標(biāo)調(diào)控和情感共鳴的調(diào)節(jié)機(jī)制

以社區(qū)教育這種形式對(duì)學(xué)前兒童家庭給予支持，將社區(qū)教育聚焦于學(xué)前兒童家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，這樣的非正式、非強(qiáng)制的教育形式在最初的運(yùn)行過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。例如，課程的設(shè)置，要想吸引社區(qū)居民參與，需要建立目標(biāo)調(diào)控機(jī)制，合理規(guī)劃課程，使社區(qū)教育課程能吸引社區(qū)居民。以川中幼兒園為中心的社區(qū)大學(xué)目前已開設(shè)16門課程，即使有些課程的名稱會(huì)重復(fù)，但是內(nèi)容從未重復(fù)過。這樣的課程設(shè)置對(duì)于社區(qū)居民來說每學(xué)期都有新的目標(biāo)，使他們能發(fā)揮自身內(nèi)在的積極性，主動(dòng)參與社區(qū)大學(xué)的學(xué)習(xí)。除了課程目標(biāo)的調(diào)節(jié)外，情感共鳴也是一種調(diào)節(jié)方式。可以樹立先進(jìn)典型，使社區(qū)居民在感情上產(chǎn)生共鳴，激起追趕的愿望，并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持機(jī)制

以幼兒園為中心的社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持機(jī)制，其良性運(yùn)作的必要條件是國(guó)家、政府層面給予的強(qiáng)有力支撐。除此之外，社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)決策也是必不可少的。由決策機(jī)制和保障機(jī)制共同構(gòu)成的支持系統(tǒng)保障以幼兒園為中心的社區(qū)教育機(jī)制的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。執(zhí)行機(jī)制和隊(duì)伍優(yōu)化機(jī)制則構(gòu)成了以幼兒園為中心的社區(qū)教育機(jī)制的維生系統(tǒng)。“維生系統(tǒng)”是生態(tài)學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其最基本的含義是指“維持生命的必需品”。在社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持機(jī)制中，幼兒園管理者帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)是不可替代的力量。動(dòng)力機(jī)制和調(diào)節(jié)機(jī)制則構(gòu)成了以幼兒園為中心的社區(qū)教育機(jī)制的內(nèi)生系統(tǒng)。“內(nèi)生”一詞最初是生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其最基本的含義是指“靠自身發(fā)展”。后來該詞不斷地被應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。在本研究中，社區(qū)居民作為受教育者，他們對(duì)社區(qū)教育的需求不斷增長(zhǎng)，能夠推動(dòng)社區(qū)教育自下而上發(fā)展。這種力量即是社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭支持的內(nèi)生力量。內(nèi)生力不斷增強(qiáng)，社區(qū)教育的發(fā)展就會(huì)更有活力。從圖1看，兒童是社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持機(jī)制的最終落腳點(diǎn)，所有的力量最終的目標(biāo)是促進(jìn)兒童更好發(fā)展。內(nèi)生系統(tǒng)、維生系統(tǒng)和支持系統(tǒng)共同構(gòu)成了社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭的支持機(jī)制，而每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部有彼此獨(dú)立又相互影響的內(nèi)部機(jī)制，從而共同保障社區(qū)教育對(duì)學(xué)前兒童家庭支持機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。