兒童友好幼兒園：高質量學前教育背景下的辦園模式選擇

【關鍵詞】兒童友好幼兒園；辦園模式；高質量學前教育；策略

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604 （2023）1/2-0046-05

在政府持續、大力的推動下，我國學前教育在近十年取得了跨越式發展?！丁笆奈濉睂W前教育發展提升行動計劃》將“幼兒園保教質量全面提高”列入主要目標。《幼兒園保育教育質量評估指南》立足于過程性質量評價這一關鍵環節，強調著力“完善以促進幼兒身心健康發展為導向的學前教育質量評估體系”“促進學前教育高質量發展”。這表明我國幼兒園教育改革正式跨入“質量時代”。從幼兒園辦園以兒童為本的基本立場出發，“兒童友好幼兒園”是高質量學前教育發展背景下辦園模式的可能選擇。本研究擬對兒童友好幼兒園的核心理念、質量意蘊、基本要素和構建策略等問題展開探討，以期為幼兒園管理逐步邁向高質量辦園治理提供參考。

一、兒童友好幼兒園的核心理念

1.兒童是行動主體：兒童友好幼兒園的兒童觀

兒童友好幼兒園秉持的兒童觀是將兒童視為辦園的行動主體，而不僅僅是幼兒園改革發展的受益者。以往，把幼兒園視作成人為兒童打造的“童年樂園”，其底層邏輯是：成人作為成熟的、有經驗有能力的正式社會成員，為不成熟的、經驗能力不足的未來社會成員——兒童提供適宜的成長條件，以使其更好地社會化。這種缺陷取向的兒童觀將兒童和成人置于兩極，已被當代兒童研究所證偽。兒童不是“形成中的人”，而是“存在著的人”；不是未來社會成員，而是現存社會結構的一部分；不是社會行動的客體，而是社會行動的主體；不是文化的被動接受者，而是文化的主動創造者。這意味著兒童不是被動等待成人為自己提供適宜、契合的成長條件，而是有能力也有權利發表看法，提出意見，參與到包括幼兒園在內的，影響其學習與發展的環境的創建中?；诖耍瑑和押糜變簣@不是由成人為兒童打造的，而是由成人和兒童一起選擇、創設的有利于幼兒自身成長的幼兒園環境。

2.以兒童權利為基：兒童友好幼兒園的教育觀

兒童友好幼兒園實施的是一種權利本位教育（rights-based education），即要符合聯合國《兒童權利公約》（以下簡稱《公約》）確立的兒童權利之各項一般原則（包括非歧視原則、兒童最大利益原則、兒童最大限度生命權和發展權原則以及兒童參與權原則），保障兒童受教育權及教育目的的充分實現。具體而言，是指承認所有兒童，無論性別、地域、民族、健康狀況等如何，都在機會均等的基礎上享有受教育權；辦園應符合兒童的最大利益，有助于兒童最大限度得到發展，保護兒童的人格尊嚴，不得使兒童身心受到任何形式的傷害或凌辱；兒童應有機會就影響到自身的辦園事項自由發表看法并得到尊重、考慮和吸納。在教育目的上，兒童友好幼兒園致力于“最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力，培養兒童對人權和基本自由的尊重，如對父母的尊重，對自然的尊重，對兒童自身文化認同、語言和價值觀及不同文明的尊重。教育應本著諒解、和平、寬容、男女平等和友好的精神，為兒童過有責任感的生活做準備”。

3.兒童民主參與治理：兒童友好幼兒園的治理觀

教育治理的本質是“多元共治”，即政府、學?；蛴變簣@、班級等利益相關者都應作為主體，民主、平等地參與相關決策。通過不同利益主體訴求的充分表達，可及時發現其在不同教育事務上的共識、分歧乃至沖突并妥善處理，從而提高教育決策質量，促進教育公平，提升教育品質。民主參與的幼兒園治理強調外部主體（包括家長、社區人士、專家等）和內部主體（主要是兒童、教師、園長）的廣泛參與，也有一定的價值導向。這一價值導向的核心無疑應當是兒童。因此，民主參與的幼兒園治理必須是兒童友好的，是多元主體圍繞兒童利益最大化的共同決策。若我們承認兒童的教育不僅僅是對未來生活的預備，兒童也是社會結構的一部分并作為社會行動者創造著不同于成人但同樣有價值的社會文化，那么，就應該在對幼兒園質量的界定中吸收兒童的看法，和兒童一起描繪高質量幼兒園的藍圖。

二、兒童友好幼兒園的質量意蘊

1.將兒童置于幼兒園辦園質量話語的中心

將兒童置于學前教育質量話語的中心，不僅有利于抓住幼兒園辦園的關鍵，而且有助于從學前教育視角回應當下國家、民族發展對于兒童發展的需要。《中國兒童發展綱要（2021—2030》gt;將當代兒童視為“實現第一個百年奮斗目標的經歷者、見證者”和“實現第二個百年奮斗目標、建設社會主義現代化強國的生力軍”，指出“促進兒童健康成長，能夠為國家可持續發展提供寶貴資源和不竭動力，是建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求”。因此，以兒童為中心構筑兒童友好幼兒園既是學前教育高質量發展的要求，也是我國幼兒園作為經濟社會高質量發展之有機組成部分的時代擔當。

2.把兒童權利實現作為質量提升的關鍵

以往，兒童教育質量常以是否為未來生活做準備、學業成績提高率、對經濟發展支撐的貢獻率等標準加以判別，有重工具價值而輕本體價值的傾向。事實上，兒童教育本體價值的實現是其工具價值實現的根本，即只有兒童通過教育獲得全面的、充分的發展，才能更好地助益未來生活、學業成績、經濟發展。兒童友好幼兒園將兒童權利的實現作為幼兒園教育質量提升的關鍵，就是使幼兒園教育質量的支點回歸教育的本體價值，進而使兒童教育工具價值的實現更為豐沛、充盈。盡管兒童友好幼兒園的辦園主要聚焦于兒童的受教育權，但兒童的受教育權與發展權、最高標準的健康權、受到平等對待的權利、參與權以及從事休閑、游戲、文化藝術活動的權利等兒童應當享有的廣泛權利是相互依賴、不可分割的。因此，兒童友好幼兒園的質量提升最終指向兒童權利的全面實現。

3.以多因素整體改進作為質量干預路徑

近年來，我國學前教育改革步伐加快，成效顯著，但從策略上看，通常在一段時間集中于某一個“關鍵要素”進行改革，試圖“牽一發而動全身”，帶動整個幼兒園教育質量轉變。國際教育變革的研究和經驗表明，好的變革策略不應僅針對系統中的個別要素，而應著眼于整個系統轉型。資深教育變革專家邁克爾·富蘭指出，學校變革領導的道德使命在于改變大環境，即不單單試圖改變學生、教師個體以及學校，還要“胸懷全局”，把目標拓展到地區，乃至社會，致力于改造目前的學校系統。兒童友好學校發展的經驗證明，整合多因素的系統干預的確是提高學校改進效果的有效路徑。相應地，兒童友好幼兒園也以多因素整體改進作為質量干預路徑，包括幫助兒童做好入學準備，培養能滿足兒童需要、支持兒童權利的教師，保障兒童擁有健康安全的環境，尊重兒童權利和利益最大化原則，推廣兒童中心的教學方法，鼓勵兒童參與互動和幼兒園、班級的運行管理，創造激勵性的環境支持所有兒童主動學習，提供支持完整兒童和所有兒童需要且環保的設施、服務，消除基于性別、社會背景的歧視等。

三、兒童友好幼兒園的基本要素

1.安全健康、文化多元的園所環境

園所環境是幼兒園一切教育教學活動得以開展的物理、心理、文化空間。首先，兒童友好幼兒園的環境應能保障兒童的安全、健康發展。獲得最高標準的安全、健康條件是兒童理應享有的最基本權利，也是兒童學習與發展的前提和基礎。為確保兒童友好性，幼兒園應當為兒童營造安全的物質和心理環境，幫助兒童學習與健康、安全有關的知識、態度、技能，為兒童提供咨詢、宣傳等方面的健康與營養服務。其次，兒童友好幼兒園的環境應適宜幼兒發展并有助于幼兒進一步發展。例如.考慮兒童在活動中學習的特點以及全面發展的需要，幼兒園應設立至少四種活動區：大肌肉動作區、戲劇游戲區、藝術和手工區以及安靜區，并配以多種多樣的戶外開放空間。空間要靈活，便于開展多樣的活動，要既能支撐教師指導的活動，也能支持兒童自主的活動。第三，兒童友好幼兒園應反映包括兒童文化在內的多元文化。兒童在創造著獨屬于兒童群體的文化，同時，“按自己的理解對社會文化加以解釋，并將社會文化知識轉化或改造為自己的文化，適應自己的需要”，進而在已有文化經驗基礎上成長發展。

2.兒童中心、全納平衡的課程教學

兒童友好幼兒園的課程教學首先是以兒童這一學習者為中心的。兒童作為活動的主體積極與教師在觀察、探究、傾聽、推理、質疑中互動，在教師適宜的指導下和充分的選擇自由中實現發展。其次，兒童友好幼兒園應成為一個學習共同體，對來自不同背景的所有兒童，無論其性別、階層、民族及健康狀況如何，都一視同仁地對待，實施融合性、全納性的學習。第三，兒童友好幼兒園的課程教學是一個平衡的連續體。盡管其試圖凸顯兒童的中心地位，但絕不可因此弱化甚至忽視教師的作用，而是試圖在兒童主動學習和教師適宜指導之間追求一種動態平衡。馬斯特森把兒童中心教學視為由兒童發現式學習、兒童主導的學習、師幼共享學習、教師引導的學習和教師主導的學習構成的教學策略連續體。這一連續體中的五種教學策略分別代表了不同水平的兒童主導和教師支持的組合，有的策略兒童主導水平更高，有的策略教師支持的權重更大。應根據課程活動的目標要求選擇適宜的教學策略，甚至根據一個活動各部分的特點綜合運用不同教學策略。相比單一的兒童自主游戲或教師主導的教學，這更符合兒童友好幼兒園課程教學的特質。

3.模范踐行、促進變革的園長、教師

園長、教師所提供的物質、活動、心理條件決定著幼兒園兒童友好性的高低，進而影響兒童友好幼兒園愿景的最終實現程度。高質量兒童友好幼兒園的園長、教師自身首先要成為兒童權利的踐行者和促進者，包括知曉并認可兒童擁有眾多《公約》所規定之權利的合理性和必要性，在自身的工作、生活中積極踐行對保障兒童權利的承諾，在力所能及的范圍內帶動、影響他人理解、實踐兒童友好理念。弗蘭克爾提出成人在工作環境中推動兒童友好實踐應當采取的步驟，涉及兒童觀的轉變、基于兒童友好標準的自我評估、對兒童權利實踐的操作化以及兒童主體參與的能力建設等方面，為園長、教師參與推動所在幼兒園更加兒童友好化提供了切入點和落腳點。

4.平等對話、互動互惠的家園社共同體

兒童友好幼兒園建設的目標之一，便是培育幼兒園和家庭、社區之間的和諧關系。對于兒童友好幼兒園而言，這意味著雙方在建立起平等伙伴關系的基礎上，持續不斷地對話、互惠。如，家庭、社區擁有的豐富物質、人力、場所資源可以彌補幼兒園在試圖達成廣泛教育目標時面臨的教育資源短缺；幼兒園擁有的人員、場地、設施若能適度開放給家庭、社區，也有助于解決某些緊迫問題（如早期兒童的托育）。除了資源層面，教學層面的對話互惠更為核心。家、園、社要充分考慮兒童的信念、知識、活動、態度等，以兒童為紐帶彼此促進，并攜起手來拱衛其成長。對于家、園、社互惠對話關系的強調，正是對幼兒園、家庭、社區這些微觀系統之間互動構成的中間系統的重視。

四、兒童友好幼兒園的構建策略

1.在幼兒園教育工作者及幼兒中普及兒童權利知識

要構建兒童友好幼兒園，首先，要在幼兒教育相關人士中普及兒童權利知識?！耙驗閮和瘷嗬逃蛢和瘷嗬畔⒌膫鞑τ诹⒎ㄕ?、政府官員、法官、檢察官、警察、醫生、教師、保育員和其他兒童工作從業人員，乃至整個社會獲取必要的兒童權利知識是必不可少的，也構成締約國執行《公約》的意識基礎和前提?！逼浯?，應推動兒童對于自身擁有權利的知曉和理解。兒童越是知曉和理解自身權利，便越有可能自覺地參與保護、主張和實現自己的權利。應“圍繞在家庭、在育兒中心、在幼兒期教育方案和其他社區背景中幼兒熟悉的日常問題”，“以適應于兒童的利益、關注和不斷提高的能力的方式向他們提供行使權利和履行職責的實際機會”。這項工作應是系統而持續地進行的，最終達到讓兒童友好成為全社會的共同理念、行動、責任和事業的目標。

2.將兒童友好理念融入幼兒園發展規劃與管理

幼兒園發展規劃是對幼兒園的發展愿景、目標、措施、重點項目等所做的全面、長遠、戰略性的謀劃。過程型規劃觀強調以規劃的制訂和實施帶動幼兒園管理方式的革新。實踐中，要把幼兒園發展規劃的制訂和管理實踐從成人為主轉向兒童本位。一方面，落實兒童優先、兒童最佳利益原則，回應兒童關注的問題，保障兒童權利的充分實現；另一方面，積極吸收兒童參與，和成人一起規劃、管理幼兒園。不可以兒童能力不足以勝任相關決策為由拒絕兒童參與，或僅讓其象征性、點綴式參加。因為，“能力發展應視為一種積極的扶持過程，而不應視為采用限制兒童的自主權和自我表達的獨斷做法的一種借口”。兒童是家庭、社區和社會的成員，尊重兒童的意見和感受理應從生命最早的階段開始，即便最年幼的兒童，也有權就關乎自身的事務發表意見，并得到慎重對待。另外，要意識到，兒童主體能力的釋放很大程度上取決于成人能否根據幼兒不斷發展的能力提供相應的支持與指導。如能否將需要兒童參與決策的事務信息以其能理解的方式提供給兒童，能否選擇與其能力相匹配的方式進行溝通。這顯然代表了一種全新的兒童工作方式，幼兒教育工作者只有通過不斷的學習和行動才能勝任。由此，兒童友好理念在幼兒園發展規劃、管理中的融入將成為幼兒和成人共同成長的過程。

3.在日常教育實踐中推廣兒童友好方法的使用

在日常教育活動中推廣兒童友好方法的使用是兒童友好理念真正落地所不可或缺的。所謂兒童友好方法，指的是符合兒童表達方式特點的，兒童可以用來更自然地表達自己的看法、經驗的手段和工具。相對于成人主要借助口頭和書面語言進行表達，兒童更善于通過他們熟悉的活動和可視化的媒介，如游戲、繪畫、圖示、唱歌等方式進行交流。這不意味著兒童的表達、交流能力更弱，只是和成人不同。如哈特指出的，兒童不具有和成人一樣的交流能力，并不意味著兒童無法提供有效信息，而是意味著我們要找到合適的方法讓兒童能夠充分發揮他們的能力，以對他們而言最舒服的方式說出他們的看法。事實上，對于兒童表達方式認識的轉變已經促使研究者開發出大量的兒童友好方法，如兒童繪畫、兒童拍照、照片引談等。再如，近年日益受到關注的“馬賽克方法”則將觀察、訪談等傳統研究方法與兒童拍照、兒童導游、地圖制作、魔毯等參與式工具結合使用，搜集多樣的兒童表達形式與內容，并圍繞其展開兒童、教師、家長、專家等多元主體參與的討論，用以改進實踐，是一種符合兒童友好幼兒園辦園理念、旨趣的綜合性方法。

4.職前職后培養一體化加強兒童友好型教師的能力建設

在國際范圍內推動兒童友好學校建設過程中，曾廣泛采用將建立兒童友好學校標準作為重要策略的方式。從效果來看，這一策略的確有助于形成愿景，設立目標，建立可測量的指標用于監控進步，但也容易導致過于注重結果或產出，而忽視過程和輸入（如材料、設施、高質量的教學等）。忽略了后者，前者將無從產生。整個系統的成功需要眾多教育者們的內在動機和技術能力提升，以及目標明確、堅忍不拔地共同工作予以保證。換言之，只有園長和幼兒園教師都認同兒童友好理念、擁有建設兒童友好幼兒園的熱情、具備開展兒童友好實踐能力，兒童友好幼兒園的建設才能走向成功。為此，必須在職前教育階段就在專業課程以及實踐教學中滲透兒童友好理念，傳授兒童友好方法，并對在職教師開展持續的相關培訓，通過職前職后培養一體化提高未來教師和在崗教師的兒童友好實踐能力。要特別注重將兒童友好的理念、方法與具體的幼兒園課程內容結合，借助教師專業發展學習、實踐教學、高校一幼兒園合作、園本培訓等方式，支持、鼓勵教師開展基于現場的、工作本位的反思性實踐，最大限度地拉近理念和實踐之間的距離。