“崗課賽證”嵌入高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的策略研究

摘" 要：將“崗課賽證”嵌入高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置對(duì)標(biāo)未來(lái)就業(yè)崗位、授課內(nèi)容對(duì)標(biāo)資格證考取、專業(yè)能力對(duì)標(biāo)技能競(jìng)賽的重要抓手，對(duì)提高學(xué)生未來(lái)崗位所需能力有著積極助推作用。就傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，缺少與“崗課賽證”的深度融合且人才培養(yǎng)模式固化單一，存在學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。高職院校要想從根源上解決以上問(wèn)題，就必須深入分析“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯，將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位要求相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、競(jìng)賽中掌握崗位必備技能。文章探究了“崗課賽證”嵌入高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的策略，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”;高職院校;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）01-0106-04

在新時(shí)代背景下，國(guó)家教師資格考試制度的建立、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的開(kāi)展等賦予了高職院校新的任務(wù)與使命;高職院校要用開(kāi)拓與創(chuàng)新，狠抓落實(shí)，把一張張“規(guī)劃圖”變成“施工圖”，把“時(shí)間表”變成“計(jì)程表”，著重培育德藝雙修、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才;要主動(dòng)審視人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、考核體系中存在的問(wèn)題，大力開(kāi)展“崗”“課”“賽”“證”與教學(xué)的融合培養(yǎng)，以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的弊病，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高授課質(zhì)量。

一、“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯與價(jià)值解析

（一）“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯

“崗”即行業(yè)企業(yè)崗位能力需求，除了要掌握學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，更要具備一定的職業(yè)能力和信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，提高工作質(zhì)量?！皪彙弊鳛椤皪徴n賽證”綜合育人的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)前教育專業(yè)人才培育的最終落腳點(diǎn)。所以，跟崗實(shí)習(xí)也成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在幼兒園跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生更全面地了解幼兒園工作的一日常規(guī)內(nèi)容、具體工作流程、崗位技能，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，學(xué)生專業(yè)技能、核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升有著重要作用[1]。

“課”包括人才培養(yǎng)方案、學(xué)前教育課程體系、課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)、教改的關(guān)鍵。學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要通過(guò)相應(yīng)的課程教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。一旦課程內(nèi)容設(shè)置與社會(huì)、崗位、學(xué)生相割裂，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。所以在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)革新中要以崗位需求為核心來(lái)制定課程內(nèi)容，使幼兒彈唱、幼兒舞蹈等課程真正服務(wù)于人才培養(yǎng)。

“賽”是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成效的“試金石”，也是考查學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)綜合能力的重要途徑。在參加職業(yè)技能大賽過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，也能學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀人才的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，為未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄能力。故此，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能大賽，借此來(lái)“學(xué)知識(shí)”“比技能”“練本領(lǐng)”，使其所學(xué)知識(shí)技能可以更好地適用于工作崗位;甚至可以將賽事納入學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)考核體系，搭建職業(yè)技能競(jìng)賽與人才培養(yǎng)的“立交橋”，以高效率培育出一批社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

“證”包括職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)、行業(yè)認(rèn)證，是學(xué)前教育專業(yè)人才招聘、評(píng)判應(yīng)聘者綜合能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。所以，高職院校應(yīng)依托職業(yè)技能證書(shū)為導(dǎo)向來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，并將教師資格證、普通話證書(shū)考取納入學(xué)生綜合能力考評(píng)中，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)證書(shū)考取來(lái)學(xué)習(xí)更加全面且系統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)容。

“崗課賽證”從邏輯來(lái)看，“崗”是起點(diǎn)，是貫穿整個(gè)邏輯的主線，“課”“賽”“證”因“崗”而生，“課”是銜接“崗”“賽”“證”的橋梁，“賽”“證”是評(píng)價(jià)方式，最終回歸于“崗”。從融合關(guān)系來(lái)看，是深層次的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式等方面的關(guān)聯(lián)性融合。

（二）“崗課賽證”嵌入人才培養(yǎng)的價(jià)值

“崗課賽證”嵌入高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中連接了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書(shū)界，為學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展保駕護(hù)航，指明了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向[2]。在競(jìng)賽過(guò)程中通過(guò)搭建展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺(tái)來(lái)更好地挖掘優(yōu)秀人才，讓學(xué)生在比賽中提高心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、綜合能力，為其終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、全方位發(fā)展和走向幼師崗位奠定良好的基礎(chǔ)?！皪徴n賽證”的嵌入對(duì)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用，也為高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供了強(qiáng)力支撐，有效保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)前教育工作的開(kāi)展而言，“崗課賽證”的嵌入為人才培養(yǎng)工作指明了方向，有助于完善學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系和師資隊(duì)伍建設(shè);對(duì)于學(xué)生而言，“崗課賽證”的嵌入可以有效解決“就業(yè)難”的問(wèn)題，幫助學(xué)生提前適應(yīng)幼兒園教師的工作流程和崗位要求。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從教育改革還是學(xué)生個(gè)人發(fā)展，“崗課賽證”嵌入學(xué)前教育人才培養(yǎng)全過(guò)程都發(fā)揮著巨大價(jià)值。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與崗位要求脫節(jié)

當(dāng)前許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都存在與幼師崗位標(biāo)準(zhǔn)、要求脫節(jié)的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，諸多高職院校并未充分注意到學(xué)生的個(gè)性化需求和幼兒園崗位需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅脫離了新時(shí)代發(fā)展步伐，課程設(shè)置也缺乏靈活性。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)上，時(shí)常出現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與五大領(lǐng)域缺少融合與聯(lián)系、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體工作中。

（二）課程重點(diǎn)與考證內(nèi)容脫節(jié)

現(xiàn)階段要從事幼教工作就必須取得普通話證、教師資格證。其中幼兒園教師資格證考試分為兩部分;筆試部分：高職院校雖已開(kāi)設(shè)涵蓋筆試考點(diǎn)的課程，但仍然有一小部分教師“不按套路出牌”，依舊沿用老思想、老教材、老套路進(jìn)行授課，沒(méi)用適當(dāng)融入筆試考點(diǎn);面試部分，由于學(xué)生不清楚面試流程和結(jié)構(gòu)化問(wèn)題答題技巧而丟分的情況普遍存在。不難看出，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容與教資考試內(nèi)容脫節(jié)，影響著學(xué)生考取幼師資格證[3]。

（三）課程形式與職業(yè)技能大賽脫節(jié)

國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能大賽大多以團(tuán)隊(duì)賽的形式開(kāi)展，要想在大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，高職院校必然要培育出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，而這需要學(xué)校結(jié)合大賽要求、內(nèi)容有的放矢地開(kāi)展教學(xué)和考核。但是如今的教學(xué)過(guò)程中存在著授課模式、考核模式與職業(yè)大賽脫節(jié)的現(xiàn)象。

1. 授課模式固化

一方面，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)以教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”為主，這種固化方式顯然已不適用，不僅很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，也不利于高職生職業(yè)能力的提升;另一方面，高職院校生源復(fù)雜，生生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力有著巨大差距，多元化的生源也決定了教師要以相同的方式進(jìn)行授課難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2. 考試模式僵化

高職院校雖然已將平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐操作納入學(xué)前教育專業(yè)考核中，但還是以期末成績(jī)來(lái)“定乾坤”;實(shí)踐考核則是以期中、期末的技能考核為主，沒(méi)有與職業(yè)技能大賽內(nèi)容相融合。如幼兒歌曲彈唱考核通常以規(guī)定曲目為主要內(nèi)容，這種僵化的考核模式很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，卻使其養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，制約著高職生專業(yè)技能的提升。

3. 技能競(jìng)賽功利化

雖然專業(yè)技能大賽的開(kāi)辦為高職院校學(xué)前教育事業(yè)革新提供了平臺(tái)，但部分院校存在為獎(jiǎng)辦賽的功利化現(xiàn)象，使部分學(xué)生并未在比賽過(guò)程中得到提升;有的院校大賽體系不夠完善，校賽舉辦存在形式化、表面化的問(wèn)題，過(guò)于關(guān)注高級(jí)別賽事，導(dǎo)致備賽、比賽成為優(yōu)秀學(xué)生的“專利”，忘記了以賽促學(xué)的初衷。

三、“崗課賽證”嵌入高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的策略

（一）構(gòu)建“崗課賽證”嵌入的人才培養(yǎng)體系

1. 以“崗”定“課”，學(xué)崗對(duì)接

“崗課賽證”嵌入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系要以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)教育為落腳點(diǎn)，推翻傳統(tǒng)“課程本位”觀念，將學(xué)生發(fā)展作為核心目標(biāo)，關(guān)注高職生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升;高職院校應(yīng)定期參觀、考察幼兒園、早教中心等機(jī)構(gòu)以充分了解具體的崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求，并邀請(qǐng)幼兒園骨干教師、早教中心代表共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、內(nèi)容，再根據(jù)崗位要求、教資考試內(nèi)容、職級(jí)技能大賽進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，合理設(shè)置理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)崗?fù)昝缹?duì)接[4]。如，幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)比較煩瑣復(fù)雜，部分教師以普通話等級(jí)測(cè)試為授課重點(diǎn)，卻忽視了職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和訓(xùn)練，導(dǎo)致剛?cè)肼毜挠讕熢谂c家長(zhǎng)溝通時(shí)不知所措。因此，在課程設(shè)置中要提高教學(xué)口語(yǔ)的訓(xùn)練以及口語(yǔ)表達(dá)技能的教學(xué)。除此之外，為了確保學(xué)崗?fù)昝缹?duì)接，高職院校還應(yīng)與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以實(shí)踐式的聯(lián)合教育為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升提供有力保障。如完善實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備，優(yōu)化教室環(huán)創(chuàng)，打造極具特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為開(kāi)展模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、崗位實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造廣闊空間，提高課程教學(xué)與實(shí)踐崗位的契合度，讓學(xué)生對(duì)幼兒教師的工作內(nèi)容、工作要求有更為直接的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

2. 以“證”定標(biāo)，“課”“證”融通

教師資格證的改革改變了以往師范類畢業(yè)生直接獲取教師資格證的局面，已成為考查學(xué)生職業(yè)道德、法律法規(guī)知識(shí)等基本知識(shí)、基本技能的重要指標(biāo)。在幼兒園教師資格證國(guó)考背景下有助于提高幼兒師資隊(duì)伍的整體水平，提高了入職門(mén)檻，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新的要求。對(duì)此，高職院校要深入解讀筆試、面試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以“證”定標(biāo)，“課”“證”融通。首先要組建專門(mén)的教研隊(duì)伍，通過(guò)教研活動(dòng)、專題研討等形式仔細(xì)研究考試內(nèi)容、考試政策、命題方向，擺脫無(wú)從下手、不知所措的尷尬局面。其次是深挖國(guó)考資源，撰寫(xiě)具有針對(duì)性、實(shí)用性的備考教材，并將考試重點(diǎn)分解到相應(yīng)的專業(yè)課程中，完善課程體系整體框架、優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排課程時(shí)間，突出“課”“證”融合的重點(diǎn)。最后，加強(qiáng)學(xué)生面試知識(shí)、面試技能的鍛煉。學(xué)前教育專業(yè)教師可以借助自媒體平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)秀的面試視頻，熟知面試流程，并結(jié)合考試真題講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有備而考;或組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行考前模擬，以適應(yīng)教師資格證面試流程和具體要求，從而提高學(xué)生考試通過(guò)率。

3. 以“賽”促學(xué)，“課”“賽”雙贏

教育部門(mén)針對(duì)全國(guó)職業(yè)技能大賽相關(guān)規(guī)劃的制定促使各個(gè)院校、校領(lǐng)導(dǎo)更重視專業(yè)技能大賽。高職院校應(yīng)將技能大賽納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和激勵(lì)每一個(gè)教師和學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參加到專業(yè)比賽中，切實(shí)提高廣大師生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在課堂教學(xué)中，打造競(jìng)賽式課堂，實(shí)現(xiàn)“課”“賽”雙贏。根據(jù)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大賽規(guī)程，將比賽項(xiàng)目、內(nèi)容（命題畫(huà)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒故事講述）融入課程教學(xué)，有針對(duì)性進(jìn)行授課和考核，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，向技能大賽靠攏，定期舉辦童話劇表演、故事大王、環(huán)創(chuàng)比賽等活動(dòng)，挖掘和儲(chǔ)備更多的種子選手;或通過(guò)視頻觀摩、情景模擬、角色扮演等形式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的說(shuō)課、試講能力，提高他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力[5]。在考核形式上，取消期末考試“定乾坤”，確?？己藘?nèi)容的多元化和全面性。如，期末考核時(shí)可以將課堂積極性、參加競(jìng)賽、見(jiàn)習(xí)成績(jī)、等內(nèi)容合理融入，并根據(jù)職業(yè)技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行摸底檢驗(yàn)，將模擬講課、幼兒舞蹈創(chuàng)編等作為考核內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育行業(yè)、幼師崗位技能要求有深入了解，讓學(xué)生專業(yè)技能的提升更加全面。

（二）“崗課賽證”的實(shí)施路徑

“一”條主線，抓好培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才這條主線，堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度結(jié)合，建立縱向融通、橫向貫通的人才培養(yǎng)體系，確保優(yōu)秀人才的輸出。

“二”個(gè)融合，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地域特色融合，高等職業(yè)教育與學(xué)前教育融合。高職院校不僅要將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，更要彰顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。

“三教”改革，深化師資隊(duì)伍改革，落實(shí)教材改革，落實(shí)教法改革。其中加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是根基，教師只有具備夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技巧、豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)才能更高效地指導(dǎo)學(xué)生，提高教師資格證通過(guò)率，獲得技能大賽好成績(jī)。高職院?？啥ㄆ诮M織教師進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，也可邀請(qǐng)專家學(xué)生進(jìn)校講座，為教師繼續(xù)深造提供有力載體;各個(gè)學(xué)科教師要深入研究歷年教師資格證考試真題，了解職業(yè)技能大賽的內(nèi)容、規(guī)整，完善課程教學(xué)內(nèi)容;還要積極學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，借助自媒體平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，完善授課內(nèi)容，使“崗課賽證”的融入更具科學(xué)性[6]。

“四”種機(jī)制，健全相應(yīng)的監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制是“崗課賽證”嵌入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的強(qiáng)力保障，高職院校要與幼兒園攜手推行“訂單式培養(yǎng)”“工學(xué)交替”等人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“?！薄捌蟆薄靶小钡榷喾铰?lián)動(dòng)、全員參與、動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)罰結(jié)合四種機(jī)制，以期統(tǒng)籌多方力量、搭建更大實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

“五”個(gè)對(duì)接：第一個(gè)對(duì)接是“專業(yè)”對(duì)接“產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位”，指的是根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展和崗位需求來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置;第二個(gè)對(duì)接是“課程內(nèi)容”對(duì)接“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，指的是以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)標(biāo)出提出的新要求，將新要求與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;第三個(gè)對(duì)接是“教學(xué)過(guò)程”對(duì)接“生產(chǎn)過(guò)程”，指的是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培育符合崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)人才;第四個(gè)對(duì)接是“學(xué)歷證書(shū)”對(duì)接“職業(yè)資格證書(shū)”，指的是推行“雙證書(shū)”制度，提高人才培育的針對(duì)性;第五個(gè)對(duì)接“職業(yè)教育”對(duì)接“終身學(xué)習(xí)”，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長(zhǎng)需要，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為人才可持續(xù)發(fā)展提供支撐[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜而述之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新一是要從崗位需求、專業(yè)發(fā)展前景入手，以“崗課賽證”的有機(jī)結(jié)合和并行發(fā)展為突破口，以學(xué)前教育課程體系、授課內(nèi)容等為基礎(chǔ)，打造多向互動(dòng)、形式多元的人才培養(yǎng)模式;二是關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注結(jié)果，既要提高理論高度，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，又要培養(yǎng)其專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更快適應(yīng)企業(yè)崗位需求夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于丹丹. 高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探究——以《幼兒教師口語(yǔ)》“課崗證賽”融合視角為例[J]. 華夏教師，2020（08）：83-84.

[2] 歐美燕. 基于“崗課賽證”融合的高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園科學(xué)教育”課程改革與實(shí)踐探究[J]. 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（01）：77-78+89.

[3] 張慧青，王海英，劉曉. 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與實(shí)踐路徑[J]. 教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

[4] 梁曉麗. 課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J]. 河北農(nóng)機(jī)，2021（08）：88-89.

[5] 曾用強(qiáng). 學(xué)前教育專業(yè)“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)‘四化’推進(jìn)”模式的探索——廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院中高職銜接的實(shí)踐研究[J]. 高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2021，34（02）：33-38+66.

[6] 蘆貞娟. 師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與創(chuàng)新路徑——以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（05）：65-68.

[7] 邰康鋒，任江維. 高職教育“崗課賽證”融通教學(xué)改革的邏輯體系與實(shí)踐策略——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（26）：41-45+59.

（薦稿人：吳桂梅，四川三河職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）