高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

摘" 要：當(dāng)今時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)都發(fā)生著巨大變化，單一專(zhuān)業(yè)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需要。高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨社會(huì)綜合化發(fā)展的需要，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)一批擁有先進(jìn)理念、與國(guó)際接軌的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理從業(yè)人員。文章依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和科技發(fā)展趨勢(shì)變化的需要，指出高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性，從產(chǎn)教融合機(jī)制、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提出相關(guān)構(gòu)想，希望能對(duì)高職復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè);復(fù)合型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：H319;F590-4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）01-0127-04

伴隨“十四五”規(guī)劃的啟動(dòng)，我國(guó)即將迎來(lái)實(shí)體經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展，財(cái)務(wù)管理人才的需求大幅增加，對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，急需教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才。

一、高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”這些新興信息技術(shù)正在沖擊著傳統(tǒng)的實(shí)體經(jīng)濟(jì)。企業(yè)正面臨著企業(yè)邊界、資源、經(jīng)營(yíng)要素、資產(chǎn)等巨大變化，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，企業(yè)突破了單一組織的邊界，在數(shù)字化企業(yè)中有11%的財(cái)務(wù)工作已由人工智能承擔(dān)，預(yù)計(jì)三年后，人工智能替代比例將提升至75%，這意味著，未來(lái)日常基礎(chǔ)和高頻的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作正在被財(cái)務(wù)機(jī)器人所替代。相對(duì)于會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)財(cái)務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的綜合性更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)口徑更寬，但由于專(zhuān)業(yè)歷史不長(zhǎng)，現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理人才數(shù)量較少，市場(chǎng)需求一直比較強(qiáng)勁。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的逐步趨同，我國(guó)企業(yè)迫切需要一批擁有先進(jìn)理念、與國(guó)際接軌的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理從業(yè)人員。

二、高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作變得越來(lái)越重要，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)從事財(cái)務(wù)管理工作相關(guān)人員的要求也在逐步提高，這就需要更新高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)，而課程體系及人才培養(yǎng)模式又是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定的。從目前國(guó)內(nèi)高職院校的情況看來(lái)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都較為寬泛，基本上都要求結(jié)合高職教育特點(diǎn)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位需求，也都在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)技能的重要性，但是實(shí)際上對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，總體上看，培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為空泛，不但缺乏統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，也缺乏實(shí)際職業(yè)能力需求的指導(dǎo)及各院校自身的特色，還缺乏對(duì)目前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的有效分析和財(cái)務(wù)管理崗位特點(diǎn)的針對(duì)性分析[1]。

三、高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏真正的校企合作

雖然大多數(shù)高職院校多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)校企合作，但一直很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真正有效的合作。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)由于受到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的限制，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中往往會(huì)涉及企業(yè)要保密的財(cái)務(wù)信息，因此要想在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地十分困難。有些已經(jīng)建立的實(shí)訓(xùn)基地，由于涉及商業(yè)秘密及企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全，也大多數(shù)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)流于觀摩、講座或者自己領(lǐng)悟，不愿意將企業(yè)長(zhǎng)期積累的財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

大多數(shù)高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，但未充分考慮不斷變化的社會(huì)需求對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，沒(méi)有深入分析行業(yè)變革對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。部分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)還是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視。近年來(lái)雖然也在不斷進(jìn)行改革，但仍未充分考慮實(shí)際的社會(huì)和崗位需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后還是很難適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

（三）課程體系設(shè)置不能滿(mǎn)足學(xué)生能力培養(yǎng)要求

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。目前，課程內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，各門(mén)課程間的銜接較差，課程內(nèi)容存在較差、重復(fù)的情況。沒(méi)有從根本上做到課程的系統(tǒng)化，學(xué)生也就很難把學(xué)到的內(nèi)容都聯(lián)系在一起，也很難真正提升實(shí)際操作的職業(yè)能力。

四、高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想

（一）深化產(chǎn)教融合，建立校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制

以“政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校自主、適應(yīng)需求”為原則，推廣產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，使學(xué)校和企業(yè)的合作從機(jī)制、內(nèi)容、范圍等各方面進(jìn)一步深化，逐步達(dá)到產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的融合，學(xué)校和企業(yè)能夠協(xié)同育人，形成協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)校+行業(yè)+先進(jìn)企業(yè)”三方共同育人的校企合作模式。不但要了解本地區(qū)的人力資源需要，還要促使高職社會(huì)服務(wù)能力的提升，與企業(yè)和行業(yè)形成密切合作的關(guān)系，助力企業(yè)在知識(shí)、創(chuàng)新等關(guān)鍵領(lǐng)域在行業(yè)中能夠取得領(lǐng)先地位。可以采用多種合作形式，形成學(xué)校和企業(yè)“共育人才、共管過(guò)程、共擔(dān)責(zé)任、共享成果”的長(zhǎng)效校企合作機(jī)制。堅(jiān)持多元共享理念，以校企體制機(jī)制改革為突破口，探索出一條適合專(zhuān)業(yè)群體制機(jī)制、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍未來(lái)發(fā)展、融入行業(yè)企業(yè)和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的新路[2]。

1. 繼續(xù)完善校企合作機(jī)制，規(guī)范校企合作管理制度

加強(qiáng)校企合作體制機(jī)制建設(shè)，通過(guò)建立校企共同參與的理事會(huì)，校企合作理事會(huì)要從合作辦學(xué)、合作發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行深入合作。按照企業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才，制定相關(guān)的工作制度，通過(guò)運(yùn)行相關(guān)的合作制度，為校企合作成果提供制度方面的保障。在此基礎(chǔ)上，還可以共同合作建立合作站點(diǎn)，通過(guò)在更多方面更深入的合作，使雙方能夠建立更穩(wěn)定持久的合作，取得雙贏效果。

2. 校企合作合作共育建設(shè)

復(fù)合型人才培養(yǎng)可依托高職院校建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與多家公司合作，選拔財(cái)務(wù)管理復(fù)合人才培養(yǎng)試點(diǎn)班，實(shí)現(xiàn)校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代下智能化課程體系，雙方共同完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐能力、綜合評(píng)定和考核等方面內(nèi)容，為合作企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)。

3. 校企合作師資共培建設(shè)

引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，建設(shè)一支校企“雙元”的教師隊(duì)伍。通過(guò)派遣專(zhuān)任教師到企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)崗位群調(diào)研并參與企業(yè)工作實(shí)踐，了解目前財(cái)務(wù)領(lǐng)域在企業(yè)中的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀，了解未來(lái)學(xué)生工作的崗位需求。除了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師以外，還可以聘用企業(yè)技能大師，到學(xué)校承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)或直接在企業(yè)中帶學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)課程教學(xué)，使企業(yè)兼職教師授課率達(dá)到一定的比例。

（二）以立德樹(shù)人為根本，開(kāi)發(fā)多層次模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才也提出了新的要求，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都提出了新的要求，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)這樣的社會(huì)變革，那么專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)也需要進(jìn)行變革和創(chuàng)新。高職院校應(yīng)開(kāi)發(fā)高水平的高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，以及學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通的能力和健全的人格。

1. 開(kāi)發(fā)理念

從培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)職業(yè)能力出發(fā)，關(guān)注其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能掌握實(shí)踐操作技能，還具備專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。既重視崗位能力的培養(yǎng)，又不放松對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的提高，把就業(yè)作為風(fēng)向標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位群分析確定的典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生多方面發(fā)展的新課程體系。

2. 開(kāi)發(fā)思路

首先深入企業(yè)調(diào)研財(cái)務(wù)管理工作崗位，根據(jù)崗位需求，確定需培養(yǎng)的職業(yè)能力。再根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)分析工作過(guò)程，融入財(cái)務(wù)行業(yè)職業(yè)資格要求。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，開(kāi)發(fā)適合企業(yè)實(shí)際工作要求的課程，從基本能力，到核心能力，再到綜合能力，最后到拓展能力不斷提升的培養(yǎng)過(guò)程，形成最終課程體系。建立四個(gè)層面逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系，從基礎(chǔ)、到專(zhuān)業(yè)、再到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

3. 重新完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，以往以記賬算賬為主的財(cái)務(wù)工作已經(jīng)發(fā)生了很大改變，企業(yè)的核心財(cái)務(wù)工作逐步變?yōu)槿绾芜M(jìn)行財(cái)務(wù)分析，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)決策。那么，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程也必須適應(yīng)新形勢(shì)要求作出相的調(diào)整。新課程體系必須符合新的工作環(huán)境對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的新要求，把企業(yè)現(xiàn)階段的實(shí)際工作任務(wù)和能力需要體現(xiàn)在課程體系之中。創(chuàng)新符合實(shí)踐要求的復(fù)合型新課程，融合各學(xué)科，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育，將實(shí)踐所需均體現(xiàn)于教學(xué)，將學(xué)生復(fù)合型思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的過(guò)程中。

4. 突出課程思政

在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中突出課程思政，深入發(fā)掘思政元素。將課程思政與實(shí)踐教育相融合，做到既進(jìn)行了課程思政，又讓學(xué)生容易接受，既注重技能培養(yǎng)，又兼顧傳統(tǒng)文化教育。在加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程思政教育的基礎(chǔ)上，更要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的思政教育，做到潤(rùn)物無(wú)聲，做到突出培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力的統(tǒng)一。

（三）強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、訪學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)際鍛煉等多種方式，提高專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)。建立三體型教師團(tuán)隊(duì)，即來(lái)自學(xué)校的教師本體、來(lái)自科研單位的科研體、來(lái)自企業(yè)實(shí)踐一線的技術(shù)技能體三方面共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)三體型教師團(tuán)隊(duì)三個(gè)主體共同參與教學(xué)，解決專(zhuān)業(yè)教師師資結(jié)構(gòu)單一問(wèn)題。由來(lái)自學(xué)校的教師本體進(jìn)行基本知識(shí)的教學(xué)，由來(lái)自科研單位的科研體提供理論層面的支撐，由來(lái)自企業(yè)實(shí)踐一線的技術(shù)技能體進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)。在此過(guò)程中，教師本體、科研體以及技術(shù)技能體三方共同進(jìn)行教學(xué)，用全新的方式提高了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)和理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。使專(zhuān)業(yè)教師既完成了教學(xué)工作，又在實(shí)際工作中與科研體和技術(shù)技能體不斷進(jìn)行溝通交流，共同完成制定課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)研究課程教案，形成既注重實(shí)踐又提高知識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)效果。并且通過(guò)教師到企業(yè)一線真正地實(shí)踐，深入行業(yè)、企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)，共同開(kāi)展橫向課題研究，通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，提升技術(shù)研發(fā)和服務(wù)能力;充分發(fā)揮老教師與企業(yè)技術(shù)骨干的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行“青年教師雙導(dǎo)師制”，使青年教師“下得去、站得住、學(xué)得好”，真正使青年教師把企業(yè)一線的經(jīng)驗(yàn)帶回到課堂上。加強(qiáng)教師教風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持“育人需要、自主選擇、促進(jìn)交叉、卓越教學(xué)”原則，組建集校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專(zhuān)家于一體的“德高、善教、會(huì)做、能研發(fā)”的跨界教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)展科研，進(jìn)行創(chuàng)新交流，使教師的教學(xué)能力、教學(xué)成效、職業(yè)生涯指導(dǎo)能力得到提升，實(shí)施模塊化課程教學(xué)[3]。

（四）校企深度合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

積極爭(zhēng)取企業(yè)、行業(yè)與各界的支持與合作，吸引社會(huì)力量參與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地多元化功能，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放、共享。融實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、技能鑒定為一體。融實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、技能競(jìng)賽為一體，既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)訓(xùn)基地，又是職教師資培養(yǎng)和職業(yè)技能的培訓(xùn)、考核基地。以“面向新經(jīng)濟(jì)、面向新技術(shù)”為引領(lǐng)，契合企業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)需求，瞄準(zhǔn)復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)有實(shí)踐條件基礎(chǔ)上，完善和建設(shè)滿(mǎn)足復(fù)合培養(yǎng)需求的實(shí)訓(xùn)基地，打造技術(shù)先進(jìn)、開(kāi)放共享、產(chǎn)學(xué)研用一體的復(fù)合人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)[4]。

（五）發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提升社會(huì)服務(wù)水平

提供“實(shí)效顯著”的社會(huì)服務(wù)。創(chuàng)新服務(wù)形式與內(nèi)容，增加服務(wù)項(xiàng)目，增強(qiáng)社會(huì)影響力。通過(guò)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)咨詢(xún)、合作課題等，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。面向社會(huì)和行業(yè)企業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試等多層次培訓(xùn)。通過(guò)教師參與社會(huì)服務(wù)，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

通過(guò)以上五方面的措施，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能新環(huán)境要求之下，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、RPA、OCR、移動(dòng)應(yīng)用、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)升級(jí)課程體系，為企業(yè)培養(yǎng)智能化的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才。課程體系遵循“專(zhuān)業(yè)交叉、知識(shí)融合、能力復(fù)合、思維協(xié)同”的改革思路，遵照“通識(shí)共享、核心自立、學(xué)科交叉、能力拓展”原則構(gòu)建融入德育、勞育、職業(yè)素養(yǎng)及雙創(chuàng)能力的多層次模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。集知識(shí)、能力、思政“三位一體”，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)核心課程+智能課程+‘1+x’職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想政治教育、勞動(dòng)教育等多學(xué)科知識(shí)的多元整合。創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，校企共同創(chuàng)新實(shí)施“財(cái)務(wù)智能與服務(wù)”高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，完善校企合作制度，推進(jìn)產(chǎn)教融合達(dá)到新高度，形成高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為具有“扎實(shí)的基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、超高的素質(zhì)、創(chuàng)新的潛能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才[5]。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)反映了政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的多重需要，是未來(lái)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。但受高等職業(yè)教育學(xué)制的限制，以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的限制，高等職業(yè)教育要求每位學(xué)生主修財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的同時(shí)必須輔修另一個(gè)專(zhuān)業(yè)從目前來(lái)看是不現(xiàn)實(shí)的。目前的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要改變現(xiàn)有學(xué)科體制，打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)壁壘，短期內(nèi)應(yīng)還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)原有人才培養(yǎng)模式的突破。

在高職院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中全面采用復(fù)合型培養(yǎng)模式尚無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這種模式只能作為一項(xiàng)必要的補(bǔ)充，滿(mǎn)足部分學(xué)有余力的學(xué)生成為復(fù)合型人才的需要。相信將來(lái)培養(yǎng)這種適應(yīng)性較強(qiáng)的、一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等職業(yè)教育也將為社會(huì)培養(yǎng)更多滿(mǎn)足不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)崗位變動(dòng)需要的，具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型的特色人才。

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