大學(xué)生生命意義感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究

摘" 要：本研究以大學(xué)生群體為研究對象，研究大學(xué)生的生命意義感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，為提升大學(xué)生生命意義感和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的方法提供依據(jù)。本研究采用王鑫強(qiáng)和游雅媛等人編制的生命意義感量表中文修訂版和彭紹玲編制的學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行調(diào)查，共收集到296份有效問卷，通過對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入水平中等。通過進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的生命意義感在是否為學(xué)生干部方面存在顯著差異、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級和是否為學(xué)生干部方面存在顯著差異。進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析后發(fā)現(xiàn)生命意義感與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)關(guān)系，生命意義感能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;生命意義感;學(xué)習(xí)投入

中圖分類號：G442" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0181-04

大學(xué)生現(xiàn)在正處于人生發(fā)展的重要階段，近年來大學(xué)生的心理問題頻發(fā)，甚至發(fā)生一些大學(xué)生自殺事件，使他們的家庭遭受沉重的打擊，對社會公眾也產(chǎn)生了極大的影響，因此大學(xué)生的生命教育應(yīng)引起社會各界的重視。生命意義感是個體現(xiàn)在所擁有的目標(biāo)和生命意義的程度以及尋找未來生活意義與目標(biāo)的程度[1]。在之前的研究中，生命意義感的體驗(yàn)與一系列積極心理和健康指標(biāo)息息相關(guān)，如心理健康、心理韌性、主觀幸福感和生活滿意度等，例如張玲玲發(fā)現(xiàn)生命意義感高的個體其心理韌性也較好[2]，林國耀和周明慧等人發(fā)現(xiàn)生命意義感高的個體主觀幸福感也比較高[3]。生命意義感較低則與一系列消極心理和非健康指標(biāo)緊密聯(lián)系，如焦慮、抑郁等，例如蔡瑤瑤等人研究發(fā)現(xiàn)生命意義感低的個體容易出現(xiàn)心理問題[4]，還有其他研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生命意義感與抑郁存在顯著負(fù)相關(guān)[5]，Kleftaras的研究結(jié)果表明生命意義感與抑郁癥狀有顯著負(fù)相關(guān)[6]，以及羅畏畏和方杰等人的研究結(jié)果表明生命意義感高的個體可以積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)帶來的負(fù)性情緒，緩解產(chǎn)生自殺意念[7]。

生命意義感不僅與個體身心健康、積極和消極情感等密切相關(guān)，與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入等也有著密切的聯(lián)系。例如覃麗和王鑫強(qiáng)等人研究結(jié)果表明生命意義感與學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系[8]，張鳳娟和吳歡等人的研究結(jié)果表明中職生的生命意義感與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)關(guān)系[9]，還有研究表明在新型冠狀病毒疫情背景下，高中生的生命意義感與其學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)關(guān)系[10]。對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)仍是其生活的重要部分，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行分析是了解大學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為有效的方法。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，對在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷361份，其中有效問卷296份，有效率為81.99%。其中，男生有76人，占總?cè)藬?shù)的25.68%;女生有220人，占總?cè)藬?shù)的74.32%。大一學(xué)生有63人，占總?cè)藬?shù)的21.28%;大二學(xué)生有62人，占總?cè)藬?shù)的20.95%; 大三學(xué)生有69人，占總?cè)藬?shù)的23.31%;大四學(xué)生有102人，占總?cè)藬?shù)的34.46%。專業(yè)為文科生有154人，占總?cè)藬?shù)的52.03%;理科生有142人，占總?cè)藬?shù)的47.97%。其中，學(xué)生干部有112人，占總?cè)藬?shù)的37.84%，非學(xué)生干部大學(xué)生有184人，占總?cè)藬?shù)的62.16%。

（二）研究工具

1. 生命意義感

采用王鑫強(qiáng)、游雅媛等[11]的生命意義感量表中文修訂版（MLQ-C）共10道題，5級評分，本量表分為兩個維度：擁有意義感和尋求意義感。生命意義感量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.772。

2. 學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入量表采用彭紹玲[12]的學(xué)習(xí)投入量表，共20道題，5級評分，分為三個維度：行為投入、認(rèn)知投入和感情投入，學(xué)習(xí)投入量表一致性系數(shù)為0.938。

（三）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）生命意義感和學(xué)習(xí)投入在人口學(xué)變量上的差異性比較

1. 生命意義感和學(xué)習(xí)投入在性別方面的差異

為了解大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入在性別上的差異，將不同性別大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳見表1。由上表可知，大學(xué)生的生命意義感在性別上沒有顯著差異，t=-0.252，pgt;0.05。

2. 生命意義感和學(xué)習(xí)投入在年級方面的差異

為了解大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入在年級上的差異，將不同年級大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行單因素方差分析。由表2可知不同年級大學(xué)生在生命意義感上沒有顯著差異F=0.700，Pgt;0.05。在學(xué)習(xí)投入上有顯著差異F=2.732，Plt;0.05。

3. 生命意義感和學(xué)習(xí)投入在專業(yè)方面的差異

為了解大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入在專業(yè)上的差異，我們將不同專業(yè)大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如表3所示，大學(xué)生生命意義感在專業(yè)方面不存在顯著差異，t=0.938，pgt;0.05。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在專業(yè)方面不存在顯著差異，t=0.383，pgt;0.05。

4. 生命意義感和學(xué)習(xí)投入在是否擔(dān)任學(xué)生干部方面的差異

為了解大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入在是否為學(xué)生干部方面的差異，我們將學(xué)生干部大學(xué)生和非學(xué)生干部大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如表4所示。結(jié)果表明，大學(xué)生生命意義感和學(xué)習(xí)投入在是否為學(xué)生干部上存在顯著差異。

（二）大學(xué)生生命意義感和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

為了解大學(xué)生生命意義感和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性，本研究將大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析。由表5可知，生命意義感與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。生命意義感與學(xué)習(xí)投入各維度存在顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)投入與生命意義感各維度存在顯著正相關(guān)。

（三）大學(xué)生生命意義感和學(xué)習(xí)投入的回歸分析

由表6可知，生命意義感對學(xué)習(xí)投入起正向預(yù)測作用，生命意義感對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測效果為29.5%，回歸系數(shù)均顯著。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：Y（學(xué)習(xí)投入）=17.067+1.313*生命意義感。

三、討論

研究結(jié)果顯示大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入的總體處于中等水平，大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入在性別上沒有顯著差異，男性和女性在生命意義感和學(xué)習(xí)投入上的得分沒有顯著差異。

大學(xué)生的生命意義感在年級上沒有顯著差異，各個年級的大學(xué)生對自身的意義給予充分的肯定對未來生活充滿向往。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在年級上存在顯著差異大一學(xué)生顯著高于大二和大三學(xué)生。

大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入在專業(yè)上沒有顯著差異。不同專業(yè)的大學(xué)生的生命意義感和學(xué)習(xí)投入沒有顯著差異，可能是由于不同專業(yè)的大學(xué)生在自己的專業(yè)中都有自己喜歡的方面，尋找到在其中的意義，所以在學(xué)習(xí)中積極投入。

大學(xué)生的生命意義感與學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。生命意義感對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用。研究所得出的結(jié)果與之前張鳳娟等人的研究結(jié)果一致[9]，大學(xué)生生命意義感越高，學(xué)習(xí)投入度越高，擁有意義感和尋求意義感越高，他們在行為上的投入、在認(rèn)知上的投入和在情感上的投入越多。生命意義感對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用，預(yù)測效果為29.5%，回歸系數(shù)顯著。生命意義感越高時，個體學(xué)習(xí)投入高的可能性越大。

四、提升大學(xué)生生命意義感的建議

（一）營造良好的社會環(huán)境

社會要對大學(xué)生的生命意義感給予更多的關(guān)注，可以依靠網(wǎng)絡(luò)和傳媒的力量，形成正確的引導(dǎo)和輿論導(dǎo)向，對網(wǎng)絡(luò)上的不良信息堅(jiān)決抵制。

（二）發(fā)揮家庭教育的作用

家庭教育在個體的成長和發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。營造積極健康的家庭氛圍。父母要為孩子樹立起良好的榜樣，發(fā)揮榜樣示范作用，以身作則，父母的一言一行都對自己的子女有著潛移默化的影響。

（三）發(fā)揮學(xué)校教育的作用

學(xué)校應(yīng)開設(shè)有關(guān)生命意義感的相關(guān)課程，課程的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生可以正確認(rèn)識生命和死亡，尊重和珍愛生命，如何提升生命的質(zhì)量，創(chuàng)造出更多的生命價(jià)值等，多多進(jìn)行有關(guān)于生命意義感的講座，宣傳一些先進(jìn)事跡，鼓勵大學(xué)生積極尋找自己的生命意義。

（四）發(fā)揮大學(xué)生自身的作用

大學(xué)生應(yīng)主動提高自我探索能力，了解自己真正希望如何發(fā)揮自己生命的價(jià)值，只有了解自己才能明白自身的生命意義，不斷提升自身價(jià)值，尋找未來生活的意義和目標(biāo)。

五、結(jié)語

大學(xué)生的生命意義感與學(xué)習(xí)投入存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，生命意義感對學(xué)習(xí)投入有顯著正向預(yù)測作用，大學(xué)生的生命意義感越高，學(xué)習(xí)投入度越高，如果對大學(xué)生的生命意義感進(jìn)行提升，可以在一定程度上對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響。提升大學(xué)學(xué)生生命意義感可以通過營造良好的社會環(huán)境、發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用、引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生自身作用等方法幫助大學(xué)生提升自身生命意義感。

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（責(zé)任編輯：羅欣）