芻議學生做選擇題思維誤區暨復習備考學法指導
——以2022 年全國甲卷第26 題為例

尚 坤

（四川省蒼溪中學校）

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）、《中國高考評價體系》是高考歷史學科試題命制的重要參考依據，研讀《課程標準》要求和《中國高考評價體系》要求，有利于深入理解高考試題命制的情境設置、史學核心素養考查和學業質量水平等級劃分。依托對歷年高考試題的分析、研究，對考情的綜合、研判，找出學生做題思維誤區，有效調整復習備考思路、方法等，也具有十分重要的價值。鑒于此，本文擬以2022 年全國甲卷第26 題為例，通過對這道題的試題分析、考情調研、學法指導，選擇從學生自身做題的角度，針對學生做題思維誤區的相關情況予以經驗分享，不足之虞，懇請方家批評指正。

一、學生做題思維誤區

簡單介紹一下本題的試題內容和在模擬診斷檢測中的考情反饋。

例.（2022·全國甲卷·26）宋朝海外貿易中，輸出的商品主要是絲織品、瓷器、漆器、鐵器等，輸入的商品以香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等為大宗。政府每年從海上進口貿易中獲利頗豐。這表明，在宋朝 （D）

A.進口商品成為基本生產資料

B.開辟了海上絲綢之路

C.外貿成為國家稅收主要來源

D.手工業生產較為發達

本題考查的知識點是“兩宋社會經濟的發展”，題干材料信息選取兩宋時期一段海外貿易的史實介紹為切入點，考查學生對兩宋時期社會經濟發展概況的掌握，突出對學生歷史解釋素養、史料實證素養和時空觀念素養的考查。從命題立意來看，試題的情境設置非常巧妙，材料信息的契合度也較高，選項的表述緊密圍繞材料信息內容，作答難度中等偏上。筆者曾將此題選用到本校高三一次模擬診斷中，通過對考后學生作答的情況統計來看（見表1），本題得分率較低，正確答案D 選項的比例僅有39.08%，錯選C 選項的比例為36.28%，錯選A 選項的比例為15.12%，錯選B 選項的比例為9.42%，難度系數約0.4。

表1 （2022·全國甲卷·26）模擬診斷中的作答情況

根據表1 模擬診斷中的作答情況反饋，筆者擬就學生做選擇題所存在的思維誤區予以簡單說明：

（一）對題干材料信息的解讀不全

學生做題的第一步即為審題，也就是對題干材料信息進行解讀。在指導學生審題時需注意四個要素，即“時間”（時期）、“主體”（對象）、“內容”（措施、表現、狀態、現象）、“設問”（反映了……、說明了……、折射了……、印證了……、表明了……），逐一定位從而完成對題干材料信息的有效解讀。但是，學生在做題時很容易忽略審題的重要性，對題干材料信息的定位、解讀缺乏一個正確的意識，較多學生存在解讀不全或理解片面的情況，從第26 題的題干材料信息定位（見表2）來看，其中內容部分，部分學生沒有弄清楚什么是“輸出的商品”“輸入的商品”，也沒有對“輸出的商品”所涉及的“絲織品、瓷器、漆器、鐵器等”和“輸入的商品”所涉及的“香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等”屬于哪一類商品進行正確定性，這就使得做題時對材料這一表述的情境設置缺乏正確理解。此處的“輸出的商品”應解析為“出口的商品”；“輸入的商品”應解析為“進口的商品”，通過對題干中“輸出的商品”和“輸入的商品”種類的不同，可以解析出宋朝對外出口的商品主要是以傳統手工業制品為主，如絲織品、瓷器、漆器、鐵器等；而進口的商品主要是以較為昂貴的奢侈品為主，如香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠等。

表2 （2022·全國甲卷·26）題干材料信息定位

（二）對題干材料信息的融合度不夠

如前所述，在對題干材料信息進行定位的基礎上，如何將題干材料信息進行有效融合至關重要，這是接下來正確解讀出命題立意的中心環節。很多學生在做題的時候缺乏將題干材料信息進行有效融合的意識，往往以偏概全或答非所問，普遍存在用主觀介入的思維模式對題干材料信息進行解讀、融合，忽略對題干材料信息設置的情境立意進行深入的思考，如因為題干材料信息中出現了“政府每年從海上進口貿易中獲利頗豐”的表述，便主觀臆斷為“外貿成為國家稅收主要來源”這一選項，而忽略了其他情境設置的用意，這種片面式的理解和融合，導致對試題考查知識點一知半解、囫圇吞棗，無法達到提升解題能力的效果。同時，學生缺乏對題干材料信息的有效融合，也是造成很多學生做題時把握不住考查知識點的關鍵因素。學生在融合題干材料信息時，應該過濾掉干擾信息，提取出有效信息，以表2 題干材料信息定位為基礎，在整合中可以歸納為“宋朝在海外貿易中獲利頗豐，輸出的商品主要是手工業制品，這表明……”，通過融合規整，使得試題考查點清晰呈現，對接下來選項表述的定位形成有力銜接。

（三）對選項表述的定位單一化

在完成審題的基礎上，接下來就是對給出的四個選項的表述進行分析、歸類。一般來說，命題者在進行試題命制時會根據題干材料內容進行選項的“埋雷”，以迎合學生審題時對材料的不同解讀，注重考查學生時空觀念素養、歷史解釋素養、史料實證素養等，亦從側面實現部分學生做題“踩雷”的考查效果。學生在分析選項的時候慣用的方法是直接定位法和排除法，并且在進行選項表述的定位方面呈現出一種單一化傾向，即只會用一種做題思維進行選項的分析、定位。如前所述，學生在審題時對材料信息進行解讀和融合時不到位，就會選擇截取題干材料信息中他們認為最符合他們需要的信息進行選項定位，例如看到題干中“政府每年從海上進口貿易中獲利頗豐”的描述與C 選項“外貿成為國家稅收主要來源”符合他們想要的結果即進行主觀串聯，也不認真分析“獲利頗豐”與“主要來源”是不是一個意思；看到題干中“輸出的商品”中有“瓷器”，又因為“海上絲綢之路”被譽為“瓷路”，而認為B 選項“開辟了海上絲綢之路”的表述符合題意，也不顧及題干設問“在宋朝”這一時段；看到題干里面有“進口貿易”這一詞匯與A 選項中“進口商品”這一詞匯直接劃等號，也不考慮“進口的商品”類型就臆斷成基本生產資料；也有學生認為生產資料就是把“香料、犀角、象牙、珊瑚、珍珠”磨成粉用來加工或者是直接加工成裝飾品以“獲利頗豐”；甚至有學生認為“輸出的商品”>“輸入的商品”，所以無法說明進口商品成為基本生產資料，盡管達到了排除A選項的目的，但實質是無效排除。

（五）忽略對考查知識點與教材知識點的銜接

（四）缺乏對選項定位的逆向思維

學生在做選擇題時容易陷入“二選一”犯難的情況，即對干擾選項的排除不夠靈活多樣。當做題時陷入“二選一”犯難的情況時，切忌采取蒙題的方式進行選擇，可以嘗試采用選項定位的逆向思維進行分析，即“假設代入法”。我們可以假設其中一個表述是“正確”選項，這就意味著另一個選項是“錯誤”的，并在這樣的假設下，將“錯誤”選項的表述代入到題干表述中進行印證，如果能夠說通，那么意味著假設成立；如果不能夠說通，那么意味著假設不成立。以本題為例，學生出錯主要集中在選項C 和選項D，如果我們假設C 選項是“正確”選項，那么D 選項的表述則是“錯誤”的，將這一表述代入到題干中分析：宋代手工業生產較為發達→輸出的商品主要是絲織品、瓷器、漆器、鐵器（屬于手工業制品）→“輸出的商品”>“輸入的商品”→說明在對外貿易中手工業制品具有很大的優勢→政府每年從海上進口貿易中獲利頗豐，通過這一假設代入，可以看出我們的推導邏輯是通的，即假設D 選項的表述是“錯誤”的選項不能成立，從而印證D 選項是正確的。同樣，如果我們假設C 選項是“錯誤”的，那么D 選項則是“正確”的，將這一表述代入題干中分析：宋代外貿成為國家稅收主要來源→外貿在國家稅收中的占比高≠政府每年從海上進口貿易中獲利頗豐→“輸出的商品”>“輸入的商品”≠輸出的商品價值>輸入的商品價值，通過這一假設代入可以看出至少存在兩處邏輯斷線的情況，一是外貿所帶來的稅收在國家稅收中的占比缺少具體數據支撐；二是輸入的商品和輸出的商品只存在類型的差異，并沒有提供進出口商品價值量的數據對比，所以這一假設不能成立，即C 選項不可能是正確答案，從而印證D 選項是正確的。

學生在做題的時候很容易忽略對考查知識點與教材知識點的有效銜接，以本題為例，學生在審題時對題干材料的信息融合度不夠，導致對考查知識點定位出現偏差，本題看似考查的是宋代的海外貿易，實質考查知識點是兩宋經濟的發展概況，結合《課程標準》對考查知識點的規定和教材中涉及這一考查知識點的具體內容敘述亦可印證，如《中外歷史綱要（上）》第62 頁明確說明“外貿稅收成為宋元兩朝國庫的重要財源”，此處強調的是“重要財源”≠選項C“主要來源”，外貿稅收只是國家稅收的重要組成部分之一，在程度上有別于“主要來源”這一表述，且這一表述也無法通過題干材料信息推導而出；再如人教版《義務教育教科書 中國歷史 七年級 上冊》第70 頁明確說明“漢武帝還大力開辟海上交通，漢朝已形成了多條海上航線……更重要的一條航線是從東南沿海港口出發……因此這條航線被稱為‘海上絲綢之路’”，表明漢代已經開辟了海上絲綢之路；宋朝作為封建社會，生產方式以農業為主，農業的基本生產資料應該是土地，而不應該是進口商品。通過對考查知識點的定位，再與教材相關知識點進行銜接，可以較好地進行選項的排除。綜上所述，學生做題出錯的重要原因就是忽略對考查知識點與教材知識點的銜接。

二、復習備考學法指導

（一）建構知識脈絡體系

以2022 年全國甲卷第26 題所涉及考查的知識點“兩宋社會經濟的發展”為例，在開展復習備考中，建議讓學生結合教材、教輔等相關復習資料，并在老師的引導下以教材內容為框架，建構涉及本知識點的復習脈絡體系（見表3）：

表3 兩宋時期社會經濟的發展復習脈絡體系

知識脈絡體系的構建立足于對教材內容的綜合梳理，并以時間軸為中心，以知識體系為輻射點展開，比如古代中國經濟體系往往以“農業”“手工業”“商業”“經濟政策”等幾個大方向展開。

（二）適當有針對性的變式訓練

在指導學生開展復習備考中，我們往往存在一個錯誤的思維認識，即認為提升做題能力需通過大量刷題來實現，盲目刷題、無效刷題，不僅擠占了學生大量的學習時間，而且也容易挫傷學生的學習積極性。因此，通過適當有針對性的變式訓練，一是重點鍛煉學生做題的審題、析題能力；二是依托教材將考查知識點與試題的變式訓練有機結合；三是錘煉學生的做題思維能力，避免重復犯錯。

（三）發揮以學生為主體的講評模式

很多教師在講評試題時為了節省時間，往往習慣性采取滿堂灌的模式進行，這種模式最大的弊端就是容易忽略對學生考情的真實掌握。因此，在開展復習備考指導方面，我們可以多嘗試讓學生自己來講評試題，并對學生講評中存在的問題及時予以指導。當然，發揮以學生為主體的講評模式需要立足于教師將正確的做題方法和要求規范教授給學生，避免出現無效性講評，耽擱寶貴的復習時間。

（四）創建“三位一體”的命考機制

在指導高三學生開展日常的復習備考中，筆者喜歡嘗試讓學生結合本章節或本專題知識的復習內容自主參與試題的命制、批改、講評，簡稱“三位一體”的命考機制。通常來說，高三教學進入到中后期時間十分緊張，學生的學習壓力較大，緊繃的神經很容易出現塌陷的情況，為了緩解學生們這方面的問題，適當在復習備考中采取“三位一體”的命考機制，一是激發學生的學習興趣；二是調動學生的思考能力、組織能力和表達能力；三是更有利于督促學生有效落實復習要求。

（五）注重對考情的調研與分析

嚴格來說，每次階段性復習診斷考試的試題都應該精心編選、認真研究，最好做一份雙向細目表，以便于對考情進行調研與分析。在開展考情調研與分析過程中，應該注重對《課程標準》要求和《中國高考評價體系》要求的學習和精研，深入學生群體，多與學生進行溝通、交流，幫助他們發現自身存在的做題思維誤區，糾正他們的錯誤習慣，并結合相關考題的具體解法勉勵他們多思考、多探究，以有效踐行立德樹人的教育宗旨。