《中國特色社會主義》教材基于兩條線索的大概念的提煉及應用

彭國德

（廣東省廣州市第六十五中學）

統編版高中思想政治必修一《中國特色社會主義》有兩條線索，一條是縱向的線索，即馬克思主義指導下的中國革命和建設實踐發展線索，一條是橫向的線索，即馬克思主義指導下的中國的實踐發展每個階段遵循的邏輯模式線索。教師可以通過梳理這兩條線索，提煉出大概念，用大概念指導整本書的教學，形成學生的學科核心素養。

一、馬克思主義指導下的中國的革命和建設實踐發展線索

1917 年，俄國十月革命，馬克思列寧主義傳入中國，中國先進分子從馬克思列寧主義的科學真理中看到了解決中國問題的出路。事實也是如此，馬克思列寧主義解決了中國不同歷史階段的三大問題，即救中國、發展中國、實現中華民族的偉大復興。這就是教材的課題所表明的：第二課，只有社會主義才能救中國；第三課，只有中國特色社會主義才能發展中國；第四課，只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興。

這三個課題所包含的主線索是“馬克思主義指導下的中國的革命和實踐發展：救中國——發展中國——實現中華民族偉大復興”。這是一條時間維度上的縱向發展的線索，包含四條分線索。

1.時間線索。中國發展經歷的三個歷史階段，第一個階段，革命和建設探索時期；第二個階段，改革開放時期；第三個階段，新時代時期。

2.實踐內容線索。這三個階段，也是馬克思主義在中國的三個實踐發展時期，指導了中國的革命和建設的實踐，第一個時期是中國的新民主主義革命、社會主義革命和建設探索實踐；第二個時期是改革開放的中國特色社會主義建設實踐；第三個時期是新時代推進中國特色社會主義事業的實踐。

3.任務線索。三個階段，實踐任務不同，第一個階段的歷史任務是“救中國”，即實現“民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸?！保屩腥A民族從“東亞病夫”到站起來；第二個階段的歷史任務是“發展中國”，即中華民族實現從站起來到富起來、強起來的偉大飛躍；第三個階段的歷史任務是“實現中華民族的偉大復興”，即建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。

4.馬克思主義中國化線索。三個階段，是馬克思主義中國化的三個時期。是馬克思主義與中國實際相結合的三個時期，產生了馬克思主義中國化的理論成果。第一次是馬克思主義與中國革命和建設具體實際相結合，創立了毛澤東思想，這是馬克思主義中國化的第一次歷史性飛躍。第二次是，改革開放以來，中國共產黨堅持把馬克思主義基本原理同當代中國實際和時代特點相結合，成功開創、堅持和發展了中國特色社會主義。第三次是黨的十八大以來，以習近平同志為主要代表的中國共產黨人，堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，創立了習近平新時代中國特色社會主義思想，實現了馬克思主義中國化的新的飛躍。

表一 主線索：馬克思主義指導下的中國的革命和建設實踐發展（縱向）

二、馬克思主義指導下的中國的革命和建設實踐發展每個階段的邏輯模式線索

馬克思主義在中國指導的每一個階段的實踐，其內容展開都遵循了一個相同的模式，即一個橫向聯系的線索模式：歷史背景——主要矛盾——歷史任務——解決方案（道路、理論）。在不同的歷史背景下，有著不同的主要矛盾，主要矛盾決定了歷史任務，為了完成歷史任務要運用的解決方案，包括道路和指導思想。

1.救中國。只有社會主義才能救中國。分三個時期，一是新民主主義革命時期，二是過渡時期，三是社會主義建設探索時期。

新民主主義革命時期：

歷史背景：鴉片戰爭后，中國逐步成為半殖民地半封建社會，國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵，中華民族遭受了前所未有的劫難。

主要矛盾：中華民族與帝國主義的矛盾，中國人民與封建地主階級、官僚資產階級的矛盾。

歷史任務：爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民幸福。

道路：新民主主義革命道路，農村包圍城市、武裝奪取政權、最后奪取全國勝利。

指導思想：毛澤東思想。

除此之外，過渡時期的主要矛盾是無產階級同資產階級的矛盾，歷史任務是“一化三改”。社會主義建設探索時期，主要矛盾人民對于建立先進的工業國的要求同落后的農業國的現實之間的矛盾，是人民對于經濟文化迅速發展的需要同當前經濟文化不能滿足人民需要的狀況之間的矛盾。主要任務是集中力量發展社會生產力，盡快把我國由落后的農業國變為先進的工業國。這兩個時期的指導思想，都是毛澤東思想。

2.發展中國，只有中國特色社會主義才能發展中國。

歷史背景：我國在社會主義建設的探索過程中，既經歷了嚴重曲折，發生了“文化大革命”十年內亂，也為新的歷史時期開創中國特色社會主義提供了寶貴經驗、理論準備、物質基礎。黨和國家面臨何去何從。

主要矛盾：人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾。

歷史任務：發展中國，即三大飛躍，中華民族從站起來到富起來到強起來的偉大飛躍，中國人民從溫飽不足到小康富裕的偉大飛躍，馬克思主義從創立、發展到完善的偉大飛躍。

道路：中國特色社會主義道路。以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放。

指導思想：中國特色社會主義理論，鄧小平理論，“三個代表”重要思想，科學發展觀。

3.實現中華民族偉大復興，只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興。

歷史背景：中國特色社會主義進入新時代，這是我國發展新的歷史方位。

主要矛盾：人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。

歷史任務。實現中華民族偉大復興的中國夢，本質是實現國家富強、民族振興、人民幸福。

道路：堅持和發展中國特色社會主義道路，進行偉大斗爭，推進黨的建設偉大工程，推進中國特色社會主義偉大事業。

指導思想：習近平新時代中國特色社會主義思想。

表二：馬克思主義指導下的中國的革命和建設實踐發展每個階段的邏輯模式線索（橫向）

三、大概念的提煉：馬克思主義在中國實踐發展的邏輯鏈

根據上述兩個線索的梳理，在現象和事實的基礎上，我們可以提出兩個上位的概念，一是馬克思主義指導下的中國革命和建設實踐發展，其上位概念是馬克思主義的指導作用，對應的哲學觀念是理論對實踐具有指導作用；一是馬克思主義在中國革命和建設實踐基礎上的發展，其上位概念是馬克思主義與中國實際相結合，對應的哲學觀念是實踐是理論的基礎；這兩個上位概念引出的大概念就是實踐與理論的辯證關系，即實踐決定理論，理論對實踐具有反作用。從實踐和理論的發展，我們還可以提出世界是發展的這個哲學觀點（此處不討論）。

表三：大概念提煉

四、大概念指引下的《中國特色社會主義》的教學與核心素養形成

《普通高中課程方案（2017 年版）》中提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。

大概念的提煉自下而上，由具體而抽象，解決教學問題的流程與其相反，教師可以利用提煉的大概念指引教學。在上述大概念的提煉分析中，我們可以看出《中國特色社會主義》無論是從縱向的發展線索，還是橫向的實踐模式，其結構化的特征非常清晰。在大概念的指引下，是可以使課程內容結構化的。

1.專題式教學。如，可以提煉出的大概念“馬克思主義指導下的中國革命和建設事業的發展”或“馬克思主義在中國革命和建設實踐基礎上的發展”設置一個專題，可以從實踐發展的角度，也可從馬克思主義理論發展的角度，開展探討式的學習。每一個專題，都有完整的發展結構。

2.遷移式學習。舉一反三。根據上面對教材邏輯線索的梳理，我們可以先以其中一個階段（如第二課“救中國”）為例，用解剖麻雀的方式，梳理其主要內容，然后讓學生探究學習第三課第四課，掌握基本事實，推導出結論，培養“專家式的思維”，形成政治認同、科學精神等學科核心素養。每一個階段，“麻雀雖小，五臟俱全”，都是一個完整的橫向聯系結構。

3.邏輯思維的培養。通過大概念指引的教學，讓學生領會事物的發展是有邏輯的，知識的形成是有邏輯的，知識是有內在邏輯的體系，通過邏輯思維的鍛煉，培養嚴密的邏輯思維。注重學習知識的整體性和內在邏輯，提高學習能力。

以上內容是筆者在教學中的總結與所得，希望能對同仁有所啟發。