地方高校與企業共建、共享實驗室現狀、對策與實踐

張燕燕 趙懷寶

1.海南熱帶海洋學院藝術學院 海南三亞 572022；2.海南熱帶海洋學院生態環境學院 海南三亞 572022

一、概述

高校實驗室、實訓基地是大學生實驗、實訓教學中驗證基本理論、訓練專業技能的重要場所，在學生實踐能力培養和專業素養的提升上發揮著不可替代的作用，特別在應用型人才培養中的作用日益凸顯。實驗室建設水平也是衡量高校發展水平的重要指標之一[1]。

隨著教育改革的不斷深入，高校實驗室建設得到了長足發展。但對地方性高校而言，制約實驗室發展的問題依然突出。主要表現在：有限的財政支持資金多用于基本設備購置，設備更新緩慢，運行維護經費短缺。實驗人員較少，技術研發和成果轉化滯后，且大多實驗教師沒有行業實踐經歷，制約了學生職業能力培養和就業能力提升。

隨著大學的擴招，特別是地方院校本科轉型發展，更加強調應用型人才和創新能力培養。地方政府對高校的社會服務、文化傳承功能的發揮也有了更多的期許，這些變化都對高校實驗室建設提出了新的挑戰。2018年，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出了構建全方位、全過程深度融合的協同育人新機制，特別強調要加強實踐育人平臺建設，完善協同育人機制，這為高校和企業共建實驗室提供了明確的指引。

與此同時，技術創新已成為企業發展的核心要素，企業實驗室則是技術創新、新品研發的基地，越發受到重視。一些企業因缺乏高級的專業人才，或缺乏技術儲備，生產中出現技術難題，產品需要創新，這時也會尋求高校科研人員的幫助。正是基于高校和企業兩個主體在各自建設發展中所遇到的困難和問題，校企共建實驗室、實訓基地(以下簡稱校企共建實驗室)已成為校企合作的平臺和主要形式。

二、校企共建實驗室的內涵及其形式

校企共建實驗室是指高校與企業合作，利用各方的資金、場地、設備和人才等資源共同建設實驗室，以此平臺為依托，共同開展大學生實驗教學、實訓、科學研究、產品研發等活動，雙方共享成果，實現雙贏，是校企間一種高層次的合作方式。

校企共建實驗室的主要形式包括：以高校為主體，引入企業的資源，在校內建設實驗室；另一種是以企業為主體，利用企業的實驗室、研發中心、生產經營場所建設，如大量的學生實訓基地。[2]

在合作形式上，有援助式共建和聯合式共建兩種不同的合作方式[3]。援助式共建就是企業提供資源，幫助高校建設實驗室。聯合式共建則是指校企雙方基于資源、優勢互補和共同的發展目標，以利益為紐帶，共同建設實驗室。

根據共建實驗室主要功能來分，主要有兩種類型：

(1)產品研發型。以企業的需求為主體，按照產品研發的要求組織技術攻關。此類共建能使教師的研究更貼近實際需求，參與的學生也能對關鍵技術有所了解，激發專業興趣和職業認知，進而得到鍛煉。

(2)協同育人型。以學生職業能力的培養和企業員工素質提高為目標，搭建實戰化、實景化的實踐教學環境，發揮高校教師理論功底深厚，行業老師實踐經驗豐富的優勢，使企業技術人員科研能力、創新能力得以提升，也能有效解決學生的就業和企業對專業人才的需求問題。

三、校企共建、共享實驗室現狀、問題及原因

(一)校企共建實驗室對象泛而不精，簽得多，實際共建得少

一些高校單純為滿足教學數據庫填報或教育部《本科專業建設國家標準》的要求，在未對企業的硬件條件、發展規劃、合作訴求等做深度調研的情況下就簽了共建協議。一些企業因“仰慕”高校的師資和技術力量，為提升美譽度或達到申請高新技術企業等目的而與高校簽了協議。由于校企雙方缺乏深度溝通，導致選擇的盲目性、隨機性。

(二)共建主體利益訴求不統一，缺乏明確的共建目標和內容，貌合神離，共建流于形式和表面化

高校以人才培養為目標，而企業則追求利潤最大化和持續經營為目標，兩者的利益取向差異較大[4]。因此，在缺少政策支持和明確的利益分配機制的情況下，由于雙方利益訴求不統一，無法達成一致的共建目標，缺乏實質性的共建內容，共建缺少了載體，共建積極性不高，共建流于形式和表面化。

(三)共建實驗室缺乏獨立的運行機制，達不到人才培養和科研產出目標

現實中，共建實驗室總依托高校或企業中的一方而建設，并由其來管理，缺乏由校企雙方人員共同參與管理的獨立機構，未建立完善的管理及運行機制。由于缺乏統一領導，原屬各自單位的人員工作積極性不高，存在等、靠、要思想，對建設中出現的問題不能及時協調處理，造成組織松散。在缺乏運行機制的情況下，科研產出少，人才培養效果較差。

(四)共建實驗室開放共享不足，制約了發展

部分共建實驗室對外開放不足，人員流動性差，受益面窄。部分共建實驗室還在存在自己立項的情況，獨享優越的條件，背離了校企共建的初衷。交流、合作的減少也制約了共建實驗室的發展壯大。

(五)疏于組織文化建設，共建實驗室缺乏“魂”

組織文化是被組織成員廣泛認同、普遍接受的價值觀念、思維方式、行為準則等群體意識的總稱。共建實驗室大雙方文化特征有較大的差異性，面臨著合作中的融合、沖突等問題，影響著共建的成敗[5]。共建中將主要精力都投入科研等工作中，往往疏于組織文化建設，未形成凝聚實驗室力量的“魂”。當運行中出現問題時，由于缺乏共同的價值觀念、工作方式等組織文化，雙方人員受利益驅使，往往會引發沖突，進而影響工作積極性和合作持久性。

四、校企共建實驗室共建、共享及可持續發展對策

(一)政策引導，營造校企共建實驗室的外部環境

申報高新技術企業、高校新辦本科專業、本科應用轉型等都對校企共建實驗室做出了硬性要求，這也促進了校企共建實驗室的發展。由于校企雙方是被動地共建，為打破這一困境，就要求政府積極作為，特別是地方經濟發展、教育、科技等主管部門聯合成立政、產、學、研、用促進機構，出臺優惠政策，資金支持，積極牽線搭橋[6]。如主管部門設立專項基金，直接給予資金支持；工商、稅務等部門給予共建企業稅收優惠、減免等；科技部門在項目申報立項方面予以優先支持等。

(二)建立完善的選擇、決策機制，做好頂層設計，優中選優

從博弈論角度來看，共建實驗室是校企雙方在宏觀環境的影響下，受利益目標驅動，根據雙方的資源與能力稟賦決定是否合作以及合作的內容、形式，結合現有信息和風險偏好來評價共建的收益，并根據收益確定是否繼續共建的博弈過程[7]。因此，合作共建雙方都應嚴格審視對方現有條件和需求，對合作方式、內容等進行量化和優選，審慎選擇和確定。選擇與決策機制的建立能夠避免選擇的盲目性，為實質性和可持續共建打下基礎。同時，要建立對雙方需求達成度、人員等軟硬件條件匹配度、預期目標等指標量化分析系統，在充分的調研、溝通的基礎上做好頂層設計，實現優中選優。隨著共建的深入，正常的退出機制建設對于后續產權問題等的處理也是有益的[8]。

(三)建立生態位合理，責、權、利相結合的融合共生機制

從生物學角度來說，共生是在長期的進化過程中，一種生物和其他生物走向聯合，共同適應復雜多變環境的一種相互關系，表現在優勢互補、互利共生等方面，極大地提高了雙方的生存能力。共生原理也為解釋和指導校企共建實驗室提供了理論依據。從組織學角度來看，共建是將企業和高校兩個不同形態組織的成員融合為一個整體。在校企共建中，必須構建融合共生機制，構建利益共同體，采取目標導向、組織構建、利益保障等措施建立良性的共生關系，共生共榮。[9]

首先，雙方要充分發揮各自的優勢，找準自己的生態位，找到契合點，形成實驗室建設的共同目標和愿景。以共同目標為導向，才能有效避免合作沖動帶來的“一時興起”，實現1+1>2的效果。其次，為實現共同目標，避免各方所屬部門的行政干預，要成立共建實驗室管理機構，制定章程，明確高校和企業各自的責、權、利及利益共享和分配機制[10]。最后，要建立、健全和完善管理制度，及時有效化解分歧，實現融合共生[11]。

(四)建立開放共享機制，拓展共建內容，推進實驗室發展壯大

界殼論認為系統是由若干相互作用的部分組成的復合體，與系統相鄰并與之依附的部分稱為環境或者外界，分隔系統與環境的部分叫系統的周界。如果系統的周界具有保護系統生存和發展，控制環境和系統間的交換功能，那么這樣的周界稱為界殼。[12]從結構上講，界殼由界壁和界門(通道)組成。界壁起著限制系統內和環境間物質、能量和信息的任意交換，保持系統的相對穩定性的作用；界門則是系統和環境間物質、能量和信息的交換通道。界殼論的核心觀點：任何進出系統的物質、能量、信息都要受到系統界殼的控制，系統要穩定，必須有其界殼的衛護；系統要發展，必須存在通過界門的物質、能量、信息交換。[13]

共建實驗室本身就是一個開放共享的產物。按照界殼理論，開放共享是推動共建實驗室這一系統發展和功能最大化的重要機制[14]。他絕不能成為部分人員的專屬物，也不能故步自封。他既要善于獲取來自社會、高校、企業的資金、設備、人員支持，又要勇于接受社會、高校、企業賦予的各項使命和任務，不斷豐富共建實驗室的模式和內容，如不局限于實驗室人員的研究項目開放招標，積極走出去和其他機構聯合承擔行業發展關鍵技術攻關，積極接納學生的大創項目、競賽活動，還有實驗室成員外的技術人員創新研究和項目、科普等社會服務活動。要以階段性成果為目標，不斷為共享注入新的活力，在開放共享中迎接挑戰、解決問題、提供服務。

(五)積極打造富有戰斗力的實驗室人才隊伍

強有力的隊伍是共建實驗室可持續發展的主要力量，高校要以雙師型教師隊伍建設為階段性目標。通過共建，在培養教師考取職業技能資格證書的同時，引入企業技術人員參與學生培養方案制訂及實驗、實訓環節，建設一支經驗豐富、實踐能力強的教師隊伍，有效解決學生培養中實踐教學與生產實踐脫節的問題。企業人員要積極參與實驗室項目研究、產品研發，達到既能解決產品研發中的實際問題，又提升研發能力的目的。同時，要建立靈活的人員雙向流動和考核機制，以實驗室為平臺，以項目為依托，鼓勵人員流動，要有意識地整合，通過傳、幫、帶等形式，培養人才團隊。還要特別重視學生的培養，吸收優秀學生參與到團隊中，不斷壯大實驗室隊伍。

(六)建立健全必要的監督、評價、激勵機制

在共建初期，校企之間的合作共建可能較為頻繁，但隨著時間的推移，熱情減退，畏難情緒、自身的惰性等可能使得共建流于形式，遠離初衷。因此，校企雙方要建立必要的監督機構和監督機制。同時，校企雙方要根據共建實驗室發展規劃，制定階段性的考核和評價指標體系，定期或不定期地委托第三方開展獨立考核評估，推動實驗室建設和預期目標的實現。此外，還應完善相應的激勵機制，促進實驗室的發展。

(七)建設鼓勵溝通、信任、協作的組織文化

通過組織文化的塑造，潛移默化地形成實驗室成員共同的價值理念、合作態度、行為準則和方式，以此來增強組織的凝聚力和向心力，推動組織目標的實現。實驗室管理機構要建設鼓勵溝通、信任、創新的組織文化(如規范的議事制度；經常性的溝通對話、規范決策及問題處理機制)，潛移默化地增強互信，加強協作，以此來增強組織的凝聚力和戰斗力，也能有效化解實驗室功能弱化[15]、不確定性等風險。

結語

校企共建共享實驗室在大學生應用型人才培養、教師和企業人員培養、技術攻關、產品研發等方面發揮了重要作用。在高等教育改革步入新時代，面對激烈的人才和產品競爭，校企雙方善于剖析和找出存在的問題，分析原因，找出對策，在做好人才培養、技術研發的同時，不斷拓展、強化實驗室的功能，一同建設好、利用好這一平臺，融合共生，實現多贏。