幼兒歌曲彈唱情境化教學改革的探析

姜漫漫

盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124010

根據《幼兒園教育指導綱要》的規定，在幼兒教學開展的過程中必須激發幼兒的藝術活動能力，所以在開展歌曲彈唱課堂教學的過程中，最主要的就是轉變過去的教學方式和教學手段，充分運用現代化的教學理念和教學經驗，激發幼兒感受音樂美的能力，幫助幼兒形成良好的音樂審美素養。音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，不僅能夠幫助幼兒塑造個性強化思維，而且也可以促進幼兒的身心健康成長。根據西方的教學理念，在現代幼兒園教育活動開展的過程中，必須結合幼兒的實際特點進行分析，營造輕松快樂的教學氛圍，幫助幼兒積極主動地參與到音樂教學活動之中。在開展音樂教學時，教師應該創設各種情境化游戲，符合幼兒身心發展、身心特點，設計恰當的表演動作和角色扮演等形式，促進歌曲彈唱課堂教學的質量與水平得到全面增強。

一、當前幼兒歌曲彈唱教學

所謂的幼兒歌曲彈唱就是將歌唱、即興伴奏和音樂理論知識融為一體，形成一門具有綜合性實用性的學科，對幼兒教師的專業技能要求較高[1]。彈唱作為伴奏和唱歌的有機結合，可以讓幼兒教師能夠掌握聲樂技巧及各種樂器的使用。在開展幼兒彈唱教學時，幼兒教師最主要的就是彈奏節奏，這樣及時糾正幼兒在歌唱時存在的錯誤，幫助幼兒更加細膩地處理歌曲，從而起到良好的教學效果。為此，幼兒教師需要具備一定的清唱能力和鋼琴彈奏能力，幫助幼兒掌握正確的演唱方法，還要將各種音樂理論知識巧妙地融合，包括大小調、正三和弦、和弦連接、調試、調性等理論知識，在無形之中對幼兒產生潛移默化地影響，幫助幼兒深入了解音樂作品，為作品編配出更加合適的旋律與伴奏，在實際訓練的過程中也可以幫助幼兒掌握正確的彈唱技巧。

二、幼兒歌曲彈唱教學技巧分析

對大多數幼兒來說，由于他們正處于生長發育時期，身體的各個器官也沒有發育成熟，尤其是喉頭和聲帶只相當于成人的二分之一，共鳴腔體空間非常小，導致幼兒的聲帶非常脆弱，具有短且薄的特點。幼兒時期的聲音具有明亮清脆，純凈悅耳的特點。只有通過正確的發聲訓練和歌唱練習，才能夠形成比較良好的音色[2]。

在實際彈唱訓練的過程中，教師必須掌握正確的演唱姿勢、氣息、咬字以及演唱情緒等。在彈唱時以坐姿為主，教師自身必須要保證端正的坐姿，兩肩放平、背部挺直，雙手輕松地放在鍵盤之上。適當運用肢體語言增強對幼兒的吸引力，讓他們能夠對彈唱練習產生濃厚的興趣。

在演唱的過程中，應該以童聲音色為主，并不是叫喊、擠壓，而是有氣息支托的悅耳聲音。在氣息訓練時，可以采用胸腹式呼吸，即吸氣時口鼻并用，并且下降橫膈膜和張開下胸部的肋骨，使幼兒的胸腔全面擴張。呼氣時要保證后背脊柱挺立，下部肋骨擴張，狀態猶如張開的翅膀一樣。通過正確的彈唱技巧訓練，可以幫助幼兒的身心發育得到有效增強，也可以為幼兒正確學習音樂知識、掌握音樂語言指出正確的方向[3]。幼兒歌曲彈唱課程是融彈奏技巧、和弦技法、樂理基本知識、曲式與作品分析理解等于一體的音樂課程。幼兒歌曲彈唱課程的基本方法的練習策略亦不外乎在鍵盤方面熟練掌握與領會和弦的使用與表現方式以及音樂元素的技巧處理方法。

幼兒的音樂彈唱練習是幼兒學習音樂的最為重要的基礎，不僅可以在練習彈唱的過程中不知不覺地學會視唱的基本知識與演奏的基本技巧，而且還因為幼兒的音樂素養具有極大的可塑性而使得他們從小就具備了不練習彈唱的幼兒所不具備的音樂氣質與藝術修養。彈唱的基本練習策略應從聲樂練習開始，配合機體的肩、臂、肘、腕、指有序地進行，以發掘幼兒對于音樂的理解潛力為主。教師宜采用實踐為主、理論為輔的原則，在教學中將理論知識內化到教學實踐之中去。教師要根據演奏風格的變化對彈奏技巧做出相應改變，進階的練習可以以樂句為主，逐漸變成樂段、樂曲練習。在幼兒歌曲彈唱課程的教學過程中應教會幼兒改變彈奏風格的技巧，不僅可以通過和弦的變化，還可以通過踏板恰到好處地控制與指力的觸擊角度、方式、力度對音樂的表現力加以詮釋。在講解彈唱的基本方法的練習策略過程中，教師可以采用慢動作的方式，將手指觸碰鍵盤的角度直觀演示給幼兒們，讓他們真切了解彈奏的高級技巧及其與演唱的完美配合[4]。

三、幼兒歌曲即興彈唱教學現狀

隨著學前教育的快速發展，社會各界對學前教育的關注也日益增多，這就要求幼兒教師自身必須要不斷提高自身的綜合能力，掌握恰當的幼兒歌曲彈唱教學技巧，提高自身的職業競爭力。

由于幼兒歌曲彈唱教學屬于音樂課程的重要構成部分，可以將鋼琴彈奏、兒歌演唱結合為一體，實現邊彈邊唱、鋼琴伴奏、音樂理論知識的融合。幼兒歌曲彈唱對教師的專業要求更高。由于我國當前學前教育專業的生源比較少，在數量和質量方面都存在一定的不足。

在高中階段，很多學生主要以基礎課程為主，忽視對音樂課程的學習，導致學生在學習音樂課程時必須從零開始，在理論學習的方面存在許多困難。我國目前在學前教育專業課堂培訓的過程中忽視對幼兒音樂技能的培養，導致大多數幼兒缺乏對聲樂知識、樂器知識的了解，也不重視音樂技能的培養，這樣就導致理論知識與實踐知識很難有機融合，甚至幼兒會因為緊張、不安等情緒無法完成獨立的歌曲彈唱課堂教學。

四、幼兒歌曲彈唱教學存在的主要不足

在幼兒歌曲彈唱教學的過程中，由于很多的教師自身并沒有理解歌曲與彈唱之間的區別，這樣就導致幼兒歌曲彈唱與歌曲教學課程混為一體，這樣不僅無法激發幼兒的學習興趣，而且也不利于培養幼兒的音樂表達能力[5]。

在幼兒歌曲課程教學開展的過程中，由于現階段音樂教師教學資源有限，在實際彈唱時依然以理論教學為主，沒有充分地將彈唱教學的理論知識與課程實踐有機結合，這樣就導致教學質量和教學效果不理想。

在開展幼兒彈唱教學的過程中，很多教師依然以歌唱教學為主，彈唱的方式非常少，這樣就導致歌曲彈唱課堂教學手段單一，無法激發幼兒的興趣。在幼兒歌曲彈唱教學時，很多幼兒園由于缺乏專業的樂器，如鋼琴等，所以也就導致教師歌曲彈唱教學的實施效果受到影響[6]。

五、幼兒歌曲彈唱教學改革的背景

（一）學前教育的快速發展，對幼兒教師素質提出了更高的要求

根據2010年國務院關于當前發展學前教育的若干意見，在推進學前教育的過程中，必須積極加強藝術通識類知識的培訓，幫助幼兒提升藝術欣賞能力和知識表現能力。在幼兒教師歌曲彈唱課堂教學的過程中，通過幼兒歌曲彈唱教學的培育，可以幫助教師掌握彈唱的技能，關注幼兒的課堂表現，將理論知識與實踐知識緊密結合[7]。

學前教育專業學生作為未來的幼兒教師，要積極掌握彈唱技能，這樣才能夠順利地開展各項幼兒教育活動，提高自身的競爭能力，最終成為一名合格的幼兒教師。

（二）增強幼兒歌曲彈唱能力符合職業發展需求

兒歌彈唱教學過程中，重點是對鋼琴技能的培訓，但是很多的學前教育專業學生多數都是沒接觸過鋼琴的學習或訓練，等到大學之后才開始接觸兒歌彈唱，這樣就導致學生兒歌即興彈唱缺乏必備的實踐技能，無法滿足教育教學的要求。例如，要想掌握一首兒歌并且熟練地彈唱，必須經過很長時間的練習，在彈唱的過程中還應該適當地運用肢體動作手勢來關注幼兒的注意力。為了有效提高幼兒未來的職業競爭能力，要對當前的幼兒歌曲彈唱教學進行改革[8]。

六、幼兒歌曲彈唱情境化教學改革的主要方法

（一）生活情境展示

在生活情境展示的過程中，教師最主要的就是將音樂理論知識與幼兒日常生活中常見的器物緊密聯系，通過運用幼兒所熟知的理論常識幫助幼兒對音樂進行理解和表達，激活幼兒內心對音樂知識的興趣與渴望，幫助幼兒全面進步。

在幼兒歌曲彈唱課堂教學的過程中，教師最主要的就是打破歌曲彈唱課堂教學的空間局限，讓歌曲彈唱課堂教學與生活實踐相連接，幫助幼兒回歸自然、回歸生活。例如，在教《小星星》這首歌時，教師可以讓家長帶領幼兒在夜晚觀察天空的星星，幫助幼兒了解小星星歌曲所表達的內容，既能夠開拓幼兒的視野，幫助幼兒更加主動地學習歌曲，又可以提高幼兒的觀察能力和想象能力，為后續的成長和進步打下良好的基礎。通過生活化的情境教學可以幫助幼兒對音樂知識有著更加深刻的了解，培養幼兒對生活認真的態度[9]。

（二）實物情境展示

由于幼兒的年齡比較小，對外界具有強烈的好奇心，幼兒教師必須要根據幼兒的特點，通過實物展示的方法來激活幼兒的學習興趣。在音樂教學的過程中，教師可以根據歌曲彈唱課堂教學的內容，利用各種各樣的音樂器材為幼兒進行樂器的實物展示，幫助幼兒對樂器產生濃厚的興趣[10]。教師還可以對幼兒的表現進行觀察和記錄，按照幼兒的不同興趣愛好進行分組，從而開展個性化的教學。在樂器展示的過程中，由于鋼琴、琵琶、鼓等樂器的外形大小不同、形態各異，教師應該讓幼兒對這些樂器進行準確的敲擊，提高幼兒動手的能力，鍛煉幼兒的聽覺、視覺，幫助幼兒準確辨別不同的樂器，充分提高幼兒的實踐創新能力。

（三）故事情境展示

對幼兒來說，通過生動幽默的故事不僅可以培養幼兒的學習愛好，而且也可以讓他們進行模仿，所以教師在歌曲彈唱課堂教學的過程中，可以根據幼兒的不同年齡特點設置不同的故事情節吸引幼兒的注意力，也可以讓幼兒在學習的過程中寓情于景，加深對音樂內涵的理解。例如，在學習《小青蛙找家》這一課時，教師就應該根據故事的情節安排不同的角色，引導幼兒制作可愛的動物頭飾，讓幼兒自主選擇所感興趣的動物，并且扮演相對應的角色。通過音樂游戲活動不僅可以調動幼兒的學習興趣，而且也能夠積極主動地參與到歌曲彈唱課堂教學之中，提高課堂的活躍性[11]。

在音樂教學的過程中，教師也可以展示圖形譜，讓幼兒邊聽音樂邊學習。通過這樣的互動，不僅能夠使幼兒主動地參與到歌曲彈唱課堂教學之中，而且還可以讓整個音樂課更加輕松活潑，幫助幼兒更好地對音樂知識有著深刻的理解。

（四）圖畫錄音再現

對幼兒來說，由于他們的記憶能力不高，學過的知識很快就忘，所以要想進一步提高幼兒的學習效果，必須通過多種方法來加深記憶[12]。

由于音樂知識比較抽象，很多的幼兒不理解，教師必須要通過對周圍環境的分析，為幼兒營造良好的學習氛圍。通過黑板報等形式，運用不同的色彩或旋律來展現音樂理論知識，還要充分運用多媒體設備來向幼兒展示音樂形象。通過這樣的方法能夠培養幼兒對音樂的認知。例如在教學《留給我》這首歌時，通過運用多媒體技術，不僅可以展現出大自然中的鳥語花香，而且也能夠讓幼兒更親近自然，掌握歌曲所表達的內涵，提高音樂歌曲彈唱課堂教學的整體質量[13]。

（五）充分運用語言描繪藝術場景

教師在指導幼兒學習的過程中，必須要根據幼兒的特點進行教學活動，做到尊重幼兒、愛護幼兒，幫助幼兒不斷地掌握音樂知識。在實際歌曲彈唱課堂教學時，通過運用教學語言或肢體語言來調動幼兒的積極性，幫助幼兒能夠更好地參與到歌曲彈唱課堂教學活動之中。

教師也可根據幼兒的繪畫形象進行分析，加強對幼兒的鼓勵，幫助幼兒感受音樂課堂學習的魅力，提高音樂教學的整體效果[14]。教師還可以輕輕地撫摸幼兒讓他們感受到教師的喜愛，通過這樣的方式可以全面提高歌曲彈唱課堂教學的質量。

總而言之，音樂教學作為幼兒教育的重要組成部分，可以幫助幼兒提高參與的熱情，而且也能夠發揮幼兒的主體地位。在應用情境教學的過程中，最主要的就是根據幼兒的實際情況進行分析，結合幼兒的特點，選擇最佳的情境創設模式，結合幼兒的學習音樂的興趣，培養幼兒養成良好的審美習慣，幫助幼兒全面發展。